辨析媒介更迭：书籍与互联网的共存与未来-九年级英语模块九第二单元教学设计

辨析媒介更迭：书籍与互联网的共存与未来——九年级英语模块九第二单元教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，探讨信息技术发展对社会生活的影响。从知识技能图谱看，核心在于掌握与数字时代、阅读习惯、信息获取相关的词汇与表达（如replace,information,format,pare等），并熟练运用will引导的一般将来时及by短语进行预测与讨论。其在单元知识链中承上启下，既巩固了模块内关于伟大发明的讨论，又为后续就未来生活展开想象与辩论提供了语言与思维框架。过程方法上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括、比较信息的能力，是训练学生“看”（解读图表、文本结构）与“读”技能的综合载体。素养价值渗透方面，文本以“书籍与互联网”之争为切入点，其深层价值在于引导学生审视技术变革的双面性，培养在信息爆炸时代保持理性思辨、批判性评价不同信息渠道的媒介素养，以及珍视人类文化遗产（书籍）的情感态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的融合发展。  就学情而言，九年级学生作为“数字原住民”，对互联网有丰富的直接经验，对话题有天然兴趣和初步见解，这是宝贵的教学起点。其已有基础包括：已掌握will......本用法，具备一定的阅读技巧和小组讨论经验。可能的障碍在于：第一，对文本中相对复杂的论证逻辑与比较结构（如However,...Ontheotherhand,...）的理解可能停留在表面；第二，在表达个人观点时，容易陷入非此即彼的二元对立思维，缺乏基于证据的、辩证的论述能力。为此，教学调适策略是：通过可视化工具（如比较表格、思维导图）搭建理解支架，将抽象逻辑具象化；设计层层递进的问题链与辩论活动，引导学生在碰撞中完善观点。过程中，我将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生发言的论据质量、分析随堂练习的完成情况，动态评估学情，并对任务难度与支持力度进行即时调整，如为思维较快的学生提供补充阅读材料深化思考，为表达吃力的学生提供句型模板作为“语言拐杖”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语描述不同信息载体的特点；能够梳理并解释文中关于书籍与互联网利弊的对比性论述，并在此基础上，综合运用will将来时、比较级及连接词，就“未来阅读方式”进行有逻辑的口头与书面预测。  能力目标：学生能够通过略读快速获取文章主旨，通过扫读定位细节信息，并能够运用表格等工具对文本信息进行系统的梳理、比较与概括；能够在小组讨论中，依据文本信息和个人经验，提出并支撑自己的观点，进行初步的、有理有据的简短辩论。  情感态度与价值观目标：学生能在探讨技术革新的议题时，初步认识到任何媒介都有其局限性与不可替代的价值，培养一种开放、辩证而非简单替代的视角；在小组合作中，能认真倾听不同观点，尊重基于事实的论证，体验理性交流的益处。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与辩证思维。通过分析文本论证结构，学习如何多角度（便利性、健康、情感、可靠性等）评估一个事物；通过“未来预测”活动，学习基于现有趋势进行合理推断，同时警惕技术决定论的简单思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、表达流畅”的简单量规，对同伴的口头展示进行互评；在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“我今天最大的收获/困惑是什么？”“我的观点在讨论后发生了怎样的变化？”），促使学生回顾学习策略与思维过程。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深度理解文本，系统梳理并对比书籍与互联网作为信息载体的核心特征与利弊。确立此为重点，一是源于课标对“获取、处理、整合信息”这一关键能力的明确要求，此处的“整合”具体体现为对对比性信息的结构化处理；二是此类对比分析是中考阅读理解的常见题型和写作中观点论述的基础框架，掌握此方法具有很高的迁移价值。简单来说，读懂了“对比什么”和“如何对比”，就握住了理解此类议论文的钥匙。  教学难点：在于如何引导学生超越非黑即白的简单判断，形成关于“共存与互补”的辩证认知，并能用英语进行有层次的表达。难点成因在于：首先，学生认知易受日常生活经验（如更频繁使用网络）影响，可能忽视书籍的深层价值；其次，用非母语进行抽象思辨和复杂论述，对语言组织能力要求较高。突破方向在于，创设安全、开放的讨论环境，提供丰富的观点碰撞机会，并搭建从词汇、句法到语篇的多层次语言支架，让学生“有想法，也有办法说出来”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入视频、课文音频、结构化板书设计）；实物书籍（一本精装书、一本电子阅读器或平板电脑）。1.2文本与学材：精心设计的分层阅读任务单（A/B/C三种难度，核心问题一致，支持提示逐级减少）；小组辩论角色卡（正、反、中立观察员）；当堂巩固练习活页。2.学生准备  预习课文，圈画出描述书籍和互联网特点的词汇；思考并简单记录自己更喜欢哪种阅读方式及理由。3.环境布置  桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留核心词汇区、对比表格区及观点生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师手持一本精装书和一台平板电脑（显示电子书界面）走进教室。“同学们，看看老师手里这两样东西。如果此刻你想读《哈利·波特》，你会选择哪一种？请快速举手示意。”统计选择后，追问：“能说说为什么吗？仅仅是方便与否吗？”2.核心问题提出与路径明晰：播放一段30秒短视频，快速呈现从竹简、羊皮卷、印刷书到手机阅读的历史画面。然后转向标题：“科技滚滚向前，一个老问题总是被提起：WillbooksbereplacedbytheInternet?今天，我们不只是寻找一个‘是’或‘否’的答案，而是要像侦探一样，深入文本，搜集证据，权衡利弊，最后形成我们自己有说服力的判断。我们会先通过阅读获取‘弹药’，然后来一场小型的‘思维辩论赛’。”第二、新授环节任务一：速览全局，捕捉交锋焦点1.教师活动：首先明确阅读策略目标：“现在，请大家化身信息捕手，进行第一次快速阅读。这次阅读，我们不纠缠细节，目标是回答一个核心问题：作者围绕书籍和互联网，主要从哪几个方面进行了比较？”巡视中，观察学生是通篇阅读还是有效运用略读技巧，对策略使用得当的学生给予即时肯定：“我看到Amy已经用笔标出了几个However，这是寻找对比信号的好方法！”2.学生活动：学生进行限时（3分钟）默读，运用略读策略，快速浏览文章标题、段落首尾句及突出显示的对比连词，尝试归纳比较的维度（如：获取便利性、存储量、健康影响、阅读体验等）。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.归纳出的比较维度是否准确、全面（至少包含3个方面）。3.能否指出文中的对比信号词。4.形成知识、思维、方法清单：★略读(Skimming)策略：为获取主旨或结构而进行的快速阅读，重点关注标题、首尾段、段落首句及关键词。★对比性文本的常见结构：作者常从多个平行维度（Avs.B）展开论述，使观点更全面。▲信号词识别：but,however,while,ontheotherhand等是提示对比或转折的重要语言标志。任务二：精读探微，构建对比图谱1.教师活动：分发分层阅读任务单。“接下来，我们进行第二次‘精耕细作式’阅读。请根据任务单的指引，像填写证据表一样，分别找出书籍和互联网在各个维度上的具体特点或优缺点。”针对不同层次学生进行差异化指导：对基础组，引导其定位描述性形容词和简单事实句；对提高组，鼓励其用自己的话概括，并思考作者隐含的态度。2.学生活动：学生进行精读，根据任务单上的引导问题或表格，在文中定位、勾画关键信息，并填写对比表格。完成后，与小组成员轻声核对答案，确保信息提取的准确性。3.即时评价标准：1.信息定位是否准确，有无遗漏或误读。2.填写表格时，语言是直接照搬原文还是进行了适当的同义转述或概括。3.小组核对时，能否倾听并理性讨论分歧。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：replace,advantage/disadvantage,plentyof,paredwith,prefertodo,beharmfulto等构成讨论该话题的基础词汇群。★信息结构化处理：使用表格（Tchart）或维恩图（VennDiagram）是梳理对比信息的有效工具，能使复杂信息一目了然。▲文本证据意识：任何结论或观点都应能从文本中找到支撑，避免脱离文本的空谈。任务三：深析观点，解构论证逻辑1.教师活动：聚焦课文最后一段。“大家看，文章结尾并没有给出一个绝对的结论。那么，作者的整体倾向是什么？他是完全中立吗？”引导学生关注作者用词的微妙之处，如描述书籍时用的valuable,feel,smell等词，与描述互联网时powerful,quickly等词的对比。“作者在列举事实时，是否隐藏了他的情感偏好？我们一起来做个‘作者心思猜想’。”2.学生活动：学生再次细读关键段落，特别是表达观点和结论的句子，分析作者的用词选择和论证语气。在教师引导下，讨论作者虽未明言但可能隐含的态度，并尝试找出支撑该判断的文本细节。3.即时评价标准：1.能否区分文本中的客观事实描述与主观态度表达。2.对作者倾向的判断是否有文本细节作为依据，而非主观臆测。3.是否理解“中立论述中可能蕴含倾向”这一复杂的文本现象。4.形成知识、思维、方法清单：★作者意图推断：通过分析措辞、例证选择和论述重心，可以推断作者的潜在立场。★事实与观点区分：“TheInternetcanprovideinformationquickly.”是事实；“BooksaremorevaluablethantheInternet.”是观点。这是我们理性阅读的基石。▲批判性阅读起点：不盲目接受文本信息，而是审视其论证是否充分、逻辑是否自洽。任务四：观点初现，小型思辨会1.教师活动：组织“微型辩论”。“基于我们刚刚梳理的‘证据表’，现在进入‘法庭陈述’环节。各小组内部，请分成两方：一方为‘书籍辩护团’，一方为‘互联网未来派’。请结合课文信息和你的个人经验，为你所代表的立场陈述理由，力求说服对方。注意，要用上我们刚学的表达方式。”教师巡视，聆听讨论，适时以“法官”身份介入，追问“你的这个优势，对方可能如何反驳？”以提升思辨深度。2.学生活动：学生在小组内分角色进行初步辩论。双方轮流陈述观点，并尝试回应或反驳对方。未直接参与辩论的组员可作为“陪审团”记录要点。3.即时评价标准：1.陈述观点时是否使用了本课所学词汇和句型。2.论据是否结合了文本事实与个人经验。3.能否在倾听对方后，做出有针对性的回应，而非自说自话。4.形成知识、思维、方法清单：★辩论基础句式：Inmyopinion,.../Ibelievethat...because.../Onthecontrary,.../Thatmaybetrue,but...★辩证思维实践：认识到大多数复杂问题没有唯一正确答案，正反观点往往各有其合理之处。▲从“读者”到“言者”：学习不仅是从文本获取信息，更是整合信息形成并表达个人见解。任务五：超越文本，共创未来图景1.教师活动：提出升华性问题：“激烈的辩论后，我们发现双方都有难以驳倒的理由。那么，未来的答案一定是‘取代’吗？有没有第三种可能——coexist（共存）与integrate（融合）？想象一下，2035年的‘书’可能会是什么样子？”鼓励学生发挥创意，并用will将来时进行描述。“来，让我们当一回未来设计师。”2.学生活动：学生跳出“二选一”框架，以小组为单位brainstorm未来阅读媒介的可能形态，并选派代表用12句话描述其小组的创意（如：Maybeinthefuture,bookswillhaveascreeninside.Whenyoutouchthepaper,itwillconnecttotheInternetandshowmovingpictures.）。3.即时评价标准：1.创意是否合理且富有想象力。2.描述中能否正确、恰当地运用will将来时等目标语法结构。3.是否体现了对书籍实体价值与网络信息优势的综合思考。4.形成知识、思维、方法清单：★will表预测的灵活运用：用于表达基于当前认知的对未来的推测和想象。★创新与融合思维：面对看似对立的选择，创造性思维往往能开辟“双赢”或“融合”的新路径。▲技术人文的平衡：理想的未来设计应兼顾技术的效率与人文的情感需求。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级：1.基础层（全体必做）：完成一份根据课文内容填空的练习，重点检测核心词汇和对比信息的掌握。例如：“SomepeoplethinktheInternetwill______booksbecauseit'smore______.Butothersarguethatbooksaremore______tooureyesandgiveusaspecial______.”（答案：replace,powerful,friendly,feeling）2.综合层（鼓励完成）：提供一幅描绘未来图书馆的图片（既有实体书架，也有数字交互屏），要求学生写35句话，描述图中场景，并表达自己对此的看法。这需要综合运用描述、比较与观点表达。3.挑战层（学有余力选做）：提出一个延伸问题：“除了书籍和互联网，还有什么方式可以传承知识和故事？（如：博物馆、口述历史、虚拟现实）”邀请学生进行简短的口头或书面评述，建立跨学科联系。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或投影答案快速反馈；综合层作品通过小组内朗读、同伴根据“内容相关、语法基本正确、表达清晰”标准进行互评；挑战层观点由教师进行个别点评或请学生在全班分享，作为思维拓展的示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“同学们，经过这节课的探索，我们的思维地图是怎样的？谁来尝试用关键词画一画？”邀请学生上台或在笔记本上绘制简易思维导图，中心是核心问题，分支包括“书籍的利/弊”、“互联网的利/弊”、“我的观点/未来想象”。随后教师进行整合：“看来，我们达成的共识是，这更像一个‘如何更好地融合’而不是‘谁取代谁’的问题。技术改变的是媒介的形态，而不应是人类对知识深度思考与情感共鸣的追求。”作业布置：1.必做：完善课堂上的对比表格或思维导图，并基于此，写一段60词左右的总结，陈述你对“书籍未来”的看法。2.选做：观看一段关于“数字时代深度阅读”的TED演讲短片（提供链接），并记录下让你印象最深的一个观点，下节课分享。最后预留思考题：“如果书籍会‘说话’，它可能会对互联网说些什么？请设计一段对话。”六、作业设计基础性作业：1.熟记本课10个核心词汇及短语，并各造一个句子。2.朗读课文，录音提交，注意语音语调和意群停顿。3.完成练习册中与本课语法点（will将来时在语境中的运用）相关的习题。拓展性作业：1.撰写一篇短文《MyFavoriteWayofReading》（我最喜爱的阅读方式），要求至少从两个角度说明理由，并尝试使用本课所学的对比连接词。2.小组合作，制作一份中英文对照的“健康数字阅读小贴士”海报，在校内展示。探究性/创造性作业：1.（个人或小组）设计一个“未来智能书籍”的概念模型或绘制草图，并用英文撰写一份简短的产品说明书，介绍其功能与特点。2.就“在短视频时代，我们为什么仍然需要阅读长文字？”这一主题，进行资料搜集，准备一个3分钟的中英文双语演讲提纲。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：replace（取代）、advantage/disadvantage（优势/劣势）、parewith（与...相比）、preferto（更喜欢）、beharmfulto（对...有害）、plentyof（大量的）、information（信息）、format（格式）。记忆提示：可将这些词按“正反评价”、“比较选择”、“对象属性”分类记忆。★语法聚焦：will表示预测：will+动词原形用于表达说话人对未来情况的预测。课文中例句：WillbooksbereplacedbytheInternet?注意其与表达计划或打算的begoingto的区别，will更侧重基于个人见解的预测。★对比与转折连接词：but,however,while,ontheotherhand。使用要点：but语气直接，常用于句中；however更正式，常用于句首，后用逗号隔开；while强调同时存在的对比；ontheotherhand引出另一个不同的方面。★文本结构：对比型议论文：常见结构为：引出话题—>阐述一方观点及论据—>转折阐述另一方观点及论据—>总结或提出开放性问题。阅读时应主动寻找并标记对比信号词，以快速把握文章脉络。▲辨析：replacevs.insteadof：replaceAwithB表示用B取代A；insteadof是介词短语，后接名词或动名词，表示“而不是...”。如：Weuseebooksinsteadofpaperbooks.=Wereplacepaperbookswithebooks.▲阅读策略：略读(Skimming)与扫读(Scanning)：Skimming如鸟瞰全景，快速获取主旨大意；Scanning如雷达搜索，快速定位特定细节信息（如日期、人名、特定比较点）。应根据阅读目的灵活选择策略。▲文化视角：书籍的文化象征意义：在许多文化中，书籍不仅是信息载体，更是知识、智慧、传统甚至身份的象征。理解这一点，有助于明白为何“书籍消亡论”总会引发强烈的情感共鸣。★易错点提醒：information为不可数名词，不能说aninformation或informations。“一条信息”应说apieceofinformation。pareAwithB（将A与B比较）注意介词搭配。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和小组辩论的质量来看，大部分学生能够准确提取并对比书籍与互联网的核心信息，知识目标基本落实。在辩论环节，约70%的学生能尝试使用目标词汇和句型组织观点，但论据的丰富性和逻辑性呈现明显分层，能力目标中的“有逻辑表达”对部分学生仍是挑战。情感与思维目标方面，通过最后的“未来想象”活动，可以观察到学生开始跳出二元对立，出现了“融合”、“智能书”等想法，表明辩证思维的种子已开始萌芽。我追问自己：“那些在辩论中始终保持沉默的学生，他们是没想法，还是缺乏表达的勇气和脚手架？”  （二）环节有效性剖析：导入环节的视频与实物对比迅速点燃了兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个相对稳固的认知阶梯：任务一、二搭建了内容理解的“硬支架”，任务三提供了思维深化的“软牵引”，任务四、五则创造了能力迁移的“演练场”。其中，任务四（小型辩论）的氛围最为热烈，但也暴露出问题：部分小组的争论停留在浅层经验重复，未能有效调用文本证据。这可能是因为我提供的辩论指导语过于关注“立场”，而忽略了“如何基于文本论证”的再次强化。下次可以增设一个环节：辩论前，给予1分钟让小组成员共同从课文中为各自立场寻找至少两条“权威论据”。  （三）差异化关照的深度审视