基于项目式学习的深度实践：母校记忆的数字化重构 - 小学六年级综合实践活动课教学设计

基于项目式学习的深度实践：母校记忆的数字化重构——小学六年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析

《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动课程旨在通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质，强调跨学科知识的整合与应用，发展学生的社会责任感、创新精神和实践能力。本课“难忘的母校”位于六年级毕业季的时间节点，是小学阶段综合实践活动课程中一个极具情感价值与综合性的主题单元。从知识技能图谱看，它要求学生系统运用信息搜集与处理（采访、查阅）、多媒体技术应用（摄影、音视频编辑、图文排版）、创意设计与表达（海报、纪念册、演讲）等多项技能，是小学阶段所学综合技能的集中检验与应用平台。在过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习（PBL）”与“设计思维”的完整流程：从“定义问题”（如何有意义地记录与表达对母校的情感）到“构思方案”，再到“制作原型”与“展示分享”，学生将完整经历一次真实的、有社会文化意义的项目创作。其素养价值渗透深远，超越了简单的技能操作，直指“人文底蕴”中感恩意识的培育、“责任担当”中对集体生活的回顾与认同、“实践创新”中解决真实问题的能力，以及“学会学习”中项目规划与元认知能力的发展。因此，本节课的教学重难点不在于单项技术的操作，而在于如何引导学生将零散的情感与技能，转化为一个目标明确、过程有序、成果有质的综合性项目。

六年级学生正处于童年向少年过渡的关键期，抽象思维与规划能力显著增强，具备了一定的信息检索、团队协作和多媒体操作基础。他们对母校怀有深厚感情，表达欲望强烈，这是教学最大的动力源。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是情感丰富但表达往往流于表面化、碎片化（如仅罗列事件）；二是项目规划能力不足，易陷入“想法很多，无从下手”或“虎头蛇尾”的困境；三是小组合作中角色分工与进程管理容易失衡。基于此，教学调适应聚焦于提供结构化、可视化的项目规划工具（如项目任务书、时间线甘特图简化版），作为核心“脚手架”。在过程评估中，我将通过“项目构思听证会”、“中期进度墙报”和“成果展示答辩会”等形式，动态监控各组进程，并针对“规划混乱组”提供流程梳理支持，针对“表达平淡组”提供深度访谈方法与细节描写范例，针对“技术困难组”提供微课资源包或技术顾问（班级小能手）支持，实现差异化的过程指导。二、教学目标

1.知识目标：学生能够阐释“项目式学习”的基本流程（定义、构思、制作、展示），并理解“数字化叙事”的核心要素（主题、素材、视角、情感）。他们能系统地梳理出母校生活的关键记忆节点（如人、事、景、情），并辨析不同表达载体（纪念册、短视频、主题演讲）在呈现这些记忆时的优势与局限。

2.能力目标：学生能够以小组为单位，合作制定一份内容详实、分工明确、时序合理的《母校记忆项目任务书》。能够综合运用采访、拍摄、资料搜集等方法获取并筛选有效素材，并选用合适的数字化工具（如PPT、剪映、Canva等）完成一件富有情感的数字化纪念作品。最终，能够清晰、动情地向全班展示作品并阐述创作思路。

3.情感态度与价值观目标：在项目实践中，学生能深刻感受母校文化，激发对师长、同窗的感恩之情和对校园生活的珍惜之意。在小组协作中，能主动承担角色责任，学会倾听、妥协与相互支持，培养团队精神与合作共赢的价值观。

4.科学（学科）思维目标：重点发展“系统规划思维”与“设计思维”。学生需将模糊的创作愿望，转化为可执行、可评估的项目系统，学会用分解、排序、优化等策略管理复杂任务。同时，在作品设计中体现以用户（观众）为中心的意识，迭代优化作品的情感传播效果。

5.评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的项目量规，对小组及他组的过程表现、成果质量进行多维评价。鼓励学生撰写“项目日志”，反思在项目推进中遇到的困难、解决策略以及个人在团队中的成长，提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：掌握项目式学习的系统规划方法，完成《母校记忆项目任务书》的制定。该重点是本节课的枢纽，因为综合实践活动的核心在于“实践”的“综合性”与“计划性”。任务书是将情感目标、知识技能、合作要求转化为具体行动方案的蓝图，是避免活动流于形式、保障深度学习发生的关键载体。其依据源于课程标准的“倡导课程整合与关联”、“强化课程协同育人功能”的要求，以及对学生终身发展至关重要的“复杂问题解决能力”和“项目管理能力”的培养。

教学难点：如何引导学生在数字化作品中实现“情感深度”与“叙事逻辑”的有机融合，避免成果成为素材的简单堆砌。难点成因在于，六年级学生的认知与情感表达正处于由具体形象向抽象概括过渡的阶段，他们容易捕捉到感人的点滴，但难以自主构建一条贯穿始终、能引发共鸣的情感主线或独特视角。预设依据来自以往类似活动中学生作品的常见问题：故事线松散、主题不突出、情感表达直白而缺乏层次。突破方向在于，提供经典叙事框架（如“成长轨迹”、“时空穿梭”、“人物图谱”）作为思维支架，并通过对经典纪念作品（如短片、文章）的片段赏析，引导学生关注细节刻画与情感铺垫的技巧。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含项目流程示意图、空白的《项目任务书》电子模板、各阶段范例（优秀任务书、采访提纲范例、故事板草图）。准备23段不同风格的母校主题短片或数字化纪念册案例片段。

1.2学习支持材料：设计分层任务卡（基础版：提供现成的叙事框架选择；进阶版：要求自主构思独特视角）；制作“技术锦囊”微课二维码（涵盖素材管理、常用软件基础操作）；设计项目过程性评价量规（初稿）。

1.3环境布置：教室桌椅调整为6个小组合作区域，每组配备一块可张贴的“项目进度看板”（大白纸）。

2.学生准备

2.1预习与物料：回忆并初步梳理个人“母校记忆关键词”（至少5个）；携带可拍摄的设备（平板、手机，经学校允许）；各小组准备彩笔、便利贴。

2.2分组安排：课前已完成异质分组（45人/组），确保每组包含组织力、写作力、技术力、艺术力等不同特质的成员，并推选出临时组长。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感唤醒

1.1（播放一段精心剪辑的、无字幕的校园生活蒙太奇短片：晨曦中的操场、课堂上的专注、角落里的谈心、运动会上的拼搏……背景音乐轻柔）同学们，请静静观看。这些熟悉的画面，是否像一把钥匙，瞬间打开了你们记忆的闸门？我注意到有的同学嘴角在上扬，有的眼神变得柔和了。

1.2（画面定格在空无一人的毕业班教室）然而，再过不久，这间教室将迎来新的主人。我们该如何与母校告别？难道仅仅是一声“再见”，或是一张简单的合影吗？我们能否，用自己的双手和智慧，为这六年的时光，打造一份独一无二的、能永久珍藏的“礼物”？

2.核心问题提出与项目发布

2.1“今天，我们启动一个特别的项目——‘母校记忆的数字化重构’。我们的核心驱动问题是：如何以小组为单位，创作一件能够打动人心的数字化作品，来浓缩、表达并分享我们对母校最深厚、最独特的情感？”

2.2“这听起来是个大工程，别担心，我们会像专业的项目团队一样，一步步来。首先，我们需要一份‘作战地图’——项目任务书；然后，搜集我们的‘弹药’——各种记忆素材；接着，精心‘组装和锻造’——进行创作；最后，盛大‘亮相’——展示分享。大家课前回忆的‘记忆关键词’，就是我们今天规划之旅的第一站。”第二、新授环节

任务一：从碎片到蓝图——共构《项目任务书》

教师活动：首先，我将引导学生将个人“记忆关键词”在小组内进行分享与聚类。“我们来玩一个‘记忆贴贴乐’游戏：把你们的关键词写在便利贴上，贴到小组白板，看看哪些词能‘找到朋友’，聚成一类？这或许就是你们作品的潜在主题板块。”接着，抛出结构化问题链搭建脚手架：“主题有了雏形，那么，我们最终想做出一个什么形式的‘礼物’呢？是纪念册、微电影、还是互动式的电子相册？各组可以根据成员特长讨论确定。记住，形式要为情感表达服务。”随后，引入《项目任务书》模板，聚焦“目标界定”、“任务分解”、“分工与时间规划”三大板块进行讲解。“目标不能模糊地说‘做好一个视频’，而要具体，比如‘制作一部5分钟短片，重点讲述我们班从腼腆到团结的蜕变过程，让观看者感受到集体的温暖’。谁来试着为你们组的目标‘瘦瘦身’，让它更精准？”我将巡回指导，重点关注各组在将宏大想法转化为具体、可衡量目标时遇到的困难，并引导他们使用“为了……（情感目标），我们将通过……（作品形式），重点展现……（核心内容）”的句式来厘清思路。

学生活动：学生积极参与“记忆贴贴乐”游戏，热烈讨论关键词之间的关联，初步形成如“师生情”、“成长瞬间”、“校园风景”、“趣味活动”等主题簇。接着，围绕作品形式进行可行性辩论，结合小组技术能力做出决策。然后，在教师引导下，尝试撰写具体的项目目标，并将总任务分解为“素材搜集脚本撰写技术制作配音配乐修改完善”等子任务，讨论确定每项任务的负责人和截止时间（以未来一周为周期），填写《项目任务书》。

即时评价标准：①项目目标是否具体、清晰、可衡量，而非空泛口号。②任务分解是否覆盖作品创作的主要环节，逻辑是否合理。③分工是否考虑组员特长，并得到组员认可。④小组讨论氛围是否积极，能否有效倾听并整合不同意见。

形成知识、思维、方法清单：

★项目规划核心三要素：目标任务分工。目标是灯塔，任务是航线，分工是划桨手，三者缺一不可。教学提示：引导学生用“SMART原则”（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的）的简化版来审视目标。

★主题聚焦策略：聚类分析法。将零散信息（记忆关键词）通过寻找共性进行分类，从而自然涌现出作品的主题或章节，这是处理复杂信息、形成逻辑结构的基础方法。

▲团队角色自评与匹配。在分工前，可进行简单的组内特长盘点（如：谁文笔好？谁擅长拍摄？谁有创意？谁心细负责？），实现“人尽其才”，这是高效合作的前提。

任务二：从观察到洞察——设计素材搜集方案

教师活动：在任务书框架确立后，引导学生深入思考“我们需要什么样的素材”。“如果你们的主题是‘默默奉献的人’，难道只拍一张门卫叔叔的照片就够了吗？我们怎样才能挖出打动人心的故事？”我将展示一份简单的采访提纲范例，并讲解“5W1H”提问法（Who,What,When,Where,Why,How）。“试着为你们想采访的对象（老师、校工、同学）设计3个‘走心’的问题，不仅要问‘做了什么’，更要问‘为什么这么做’、‘当时心里怎么想’。”同时，指导素材类型的多样性：“素材不仅是照片和视频，一段过去的作文、一张涂鸦的草稿纸、一份有批注的试卷，甚至是一段环境声音（下课铃、操场喧闹），都是珍贵的‘记忆零件’。”

学生活动：各小组根据本组项目主题，brainstorming所需的素材清单。针对“人物故事”类主题，小组合作设计简短的采访提纲，并角色扮演进行模拟练习。针对“景物变迁”类主题，讨论对比拍摄（新旧对比）的方案。制定出详细的素材搜集计划，明确“要什么”、“去哪里找”、“谁负责”、“怎么获取（拍摄/采访/搜集）”。

即时评价标准：①素材搜集计划是否紧密围绕项目主题展开，有无冗余或缺失。②采访或观察设计是否试图探究表面现象背后的故事或情感。③是否考虑到素材的伦理与隐私问题（如拍摄他人需征得同意）。

形成知识、思维、方法清单：

★深度素材获取：超越“看见”，追求“洞见”。好作品源于好素材，好素材源于深入的观察和有温度的互动。教学提示：鼓励学生做“有心人”，带着情感和问题去搜集，而非机械记录。

★采访的基本礼仪与技巧。包括：事前预约、表明来意、提问由浅入深、认真倾听、礼貌致谢。这是重要的社会交往与实践能力。

▲多模态素材观念。意识到情感可以通过图像、文字、声音、实物等多种模态来承载和传递。建立“素材库”思维，对获取的素材及时进行命名、分类存储。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：各小组在课堂时间内，完成《母校记忆项目任务书》的细化填写，并派一名代表进行3分钟“项目立项陈述”，阐述本组的作品主题、形式、核心目标与初步分工。其他小组和教师根据评价标准（目标清晰度、规划合理性）进行提问和点评。“请第一组陈述，其他组同学请担任‘项目顾问’，听听他们的规划有没有漏洞，或者有什么好建议可以送给他们？”

2.综合层（多数组挑战）：在“立项陈述”后，各小组根据收到的反馈，进行一轮10分钟的快速优化迭代，修改任务书中不合理的部分。教师提供“优化引导问题卡”：“你们的任务时间安排是否过于乐观？B同学同时负责两项核心任务，能否完成？素材清单里的内容，真的都能支撑你们的主题吗？”

3.挑战层（学有余力组选做）：尝试为你们的项目绘制一个简单的“故事板”或“作品结构导图”（哪怕只是草图），将文字规划视觉化，初步构思作品的叙事节奏或版面布局。教师展示一个简单的故事板范例（几个画框配上简短的画面描述和旁白提示）。

反馈机制：“立项陈述”环节采用“同行评议”方式，教师记录各组的共性优点与问题。在优化迭代后，教师进行集中点评，展示12份在目标设定或任务分解上特别出色的任务书作为典型案例，并分析其优点。同时，就普遍存在的“时间规划不切实际”问题，提供一份“项目周计划”参考模板。第四、课堂小结

“同学们，今天的课堂，我们从情感的涟漪出发，共同绘制了一份份即将启航的‘梦想蓝图’。我们最大的收获不是一份完美的计划书，而是掌握了‘如何将一份浓浓的情感，酿造成一坛美酒的方法’——那就是项目化的思维与行动。”引导学生进行结构化总结：“现在，请大家用一分钟，在‘项目日志’的第一页，写下：①我们组项目的核心灵魂（一句话主题）是什么？②我为这个项目承担的具体角色和任务是什么？③在接下来一周的实践中，我最需要提升的一项能力是什么？”最后布置分层作业：“必做作业：各小组根据最终版任务书，启动素材搜集与初步整理工作，下次课我们将举行‘素材博览会’。选做作业（创意孵化站）：寻找一个让你泪目或微笑的母校故事细节（不超过200字），并思考它适合用画面、声音还是文字来表现最好，记录下来。”六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

各小组成员依据课堂最终确定的《项目任务书》分工，完成个人负责部分的初步行动。例如：负责采访的同学需完善采访提纲并尝试预约；负责拍摄的同学需列出优先拍摄的场景清单；负责资料搜集的同学开始整理个人手中的相关材料（照片、作文等）。要求每位同学在个人“项目日志”中简要记录行动过程与遇到的困难。

2.拓展性作业（建议大多数学生参与）：

“细节捕捉师”行动：在校园里，有意识地观察一个此前未曾留意过的角落（如实验室的仪器、图书角的借阅卡、一棵树的年轮），或一位后勤人员（如食堂阿姨、清洁工）的日常工作瞬间，用文字或镜头（征得同意后）记录下你的观察与感受，为小组作品增加独特的“质感”素材。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生或小组选做）：

“跨时空对话”创意写作：假设你可以给一年后的自己，或给即将踏入这所校园的学弟学妹写一封信，你会把母校最珍贵的哪一点“遗产”传递下去？请完成这封300字左右的信，并思考如何将它有机地融入小组的数字化作品中（如作为旁白、引言或尾声）。七、本节知识清单及拓展

1.★项目式学习（PBL）基本流程：一种以学生为中心，通过参与一个真实、复杂、历时较长的项目来学习知识与技能的教学方法。核心阶段包括：提出驱动性问题、规划方案、探究实践、制作作品、展示交流、评价反思。本课重点实践了前两个阶段。

2.★《项目任务书》的核心作用与构成：它是项目团队的“行动宪法”，将模糊构想转化为可操作、可监控的具体计划。其核心构成包括：项目名称与目标、成果形式描述、主要任务分解、成员分工与职责、阶段性时间节点（甘特图简化版）、所需资源清单。

3.★SMART目标原则（简化应用）：制定好目标的准则。S（具体的）：明确要做什么，成果是什么；M（可衡量的）：有办法判断目标是否达成；A（可实现的）：在能力与资源范围内；R（相关的）：与核心驱动问题紧密相关；T（有时限的）：有明确的完成时间。教学中重点强调“具体”和“可衡量”。

4.★任务分解（工作分解结构WBS思想）：将项目总目标层层分解为更小、更易管理的具体工作任务的过程。如同把“造一辆汽车”分解为“制造发动机、车身、轮胎等”。分解原则是：任务要独立、可交付、有明确的负责人。

5.★团队协作中的角色匹配：高效团队不是一群人的简单集合，而是基于成员不同特质（领导力、创造力、执行力、细致度）的有机组合。分工时应进行简单的组内盘点，实现优势互补，1+1>2。

6.▲聚类分析法：一种将大量信息（如记忆关键词、素材）按照其内在相似性进行分类，从而简化问题、发现模式的数据处理思维。是进行主题归纳和信息整理的有效工具。

7.★深度访谈技巧（5W1H提问法）：获取深层信息、挖掘故事内核的基本提问框架。通过询问“谁（Who）、做了什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为什么（Why）、如何（How）”，可以引导出完整、生动的叙事，避免问题停留在表面。

8.★多模态素材：指表达意义与情感的不同符号资源，如图像、语言、声音、动作、空间布局等。在数字化叙事中，综合运用多模态素材可以极大丰富作品的感染力和表现层次。

9.★故事板：一种视觉化的预演工具，用一系列草图或画面，配合简要文字说明，来规划视频或多媒体作品的视觉叙事顺序、镜头切换和内容要点。是连接脚本与成片的重要桥梁。

10.▲形成性评价（过程性评价）：在教学与项目推进过程中进行的，旨在改进教学与学习而非仅给出分数的评价。如本课中的“立项陈述”互评、教师巡回指导时的即时反馈、项目进度看板等，都是其具体形式。

11.★元认知与项目日志：元认知是对“思考的思考”，即对自己学习过程的监控与调节。撰写项目日志，记录计划、行动、困难、解决方案与反思，是培养元认知能力、实现自我导向学习的重要实践。

12.▲数字化叙事伦理：在创作涉及他人肖像、言论或故事的作品时，必须遵循的基本伦理规范：尊重隐私（拍摄、采访前征得明确同意）；尊重事实（不恶意歪曲、断章取义）；注明来源（引用资料需说明）；善意表达（作品出发点应是感恩与纪念，而非嘲讽或抱怨）。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本节课的核心目标是引导学生掌握项目规划方法，完成《项目任务书》的制定。从课堂产出看，6个小组均提交了结构完整、具备可操作性的任务书，且在“立项陈述”环节能清晰阐述其构思，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在导入与记忆分享环节被有效激发，学生在讨论中自然流露出对母校的眷恋，为后续实践注入了内在动力。差异化的支持策略（如分层任务卡、技术锦囊、优化引导问题卡）在巡回指导中发挥了作用，特别是帮助两个最初目标过于宏大的小组实现了“软着陆”，将“感恩母校”具体化为“记录食堂叔叔阿姨的一天”和“绘制校园植物成长地图”。

（二）环节有效性评估与学情深度剖析

1.导入环节：蒙太奇短片成功创设了情感场域，迅速将学生带入课程主题。由情境自然引出的驱动性问题，赋予了项目真实的必要性，而非为活动而活动。“我们能否…打造一份独一无二的‘礼物’？”这一设问，成功地将被动接受任务转化为主动创造使命。

2.新授环节（任务一与任务二）：“记忆贴贴乐”游戏是一个高效的认知脚手架，它将抽象的“规划主题”转化为具体的、可操作的归类游戏，符合六年级学生的认知特点，课堂参与度极高。然而，在指导“目标具体化”时，部分学生仍显吃力，尽管提供了句式模板，但将“做好”转化为“通过……展现……让观众感受到……”的思维转换，对部分学生而言仍是一个认知跳跃。这提示我，未来需要准备更多从模糊到具体的正反范例对比，进行更细致的思维示范。

3.巩固与小結环节：“立项陈述”与“同行评议”的设计是亮点，它模拟了真实世界中的项目论证场景，赋予了学生“顾问”角色，极大地提升了他们的投入度和批判性思维。学生在提问时表现出的关切（“你们一周内真的能采访完三位老师并完成剪辑吗？”）恰恰反映了他们对项目规划现实性的思考。元认知小结（项目日志三问）将课堂收获从公共知识引向个人内化，但时间稍显仓促，部分学生书写简略，下次应考虑预留更安静的独立反思时间。

（三）教学策略得失与理论归因

本节课整体上成功践行了“支架式教学”与“差异化教学”理念。结构化工具（任务书模板、提问清单）的提供，有效降低了项目学习的认知负荷，使复杂任务变得可管理。分层任务的设计，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。不足在于，对“学科思维目标”