寻脉中国：地形格局的认知建构与影响探究-八年级地理《中国的地形》单元起始课教学设计

寻脉中国：地形格局的认知建构与影响探究——八年级地理《中国的地形》单元起始课教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国”主题下，明确要求学生能够“运用地图，描述中国地形、地势的主要特征，并简要说明其相互联系及其对人类活动的影响”。本课“中国的地形”作为“中国自然环境”单元的开篇，在知识图谱中扮演着奠基性角色。从知识技能看，学生需掌握中国主要地形区、山脉的空间分布，理解地势阶梯状分布的特征，并初步学会分析地形对气候、河流及人类活动的宏观影响，这构成了后续学习气候、河流等内容的认知基石。其认知要求从基础性的地图识记、特征描述，上升至关联性的分析与简单推理，思维层级递进明显。在过程方法上，本课是训练学生“用图”能力的绝佳载体，蕴含着地理学科核心的“空间区域”认知思想方法。课堂将通过层层深入的读图、析图、绘图活动，引导学生将抽象的地图符号转化为生动的空间认知，并在此过程中体验从特征描述到因果探究的地理思维路径。就素养价值而言，本课内容是国家版图意识与家国情怀培育的具象化载体。通过探究“这片土地的模样”，学生不仅能感知祖国山河的壮丽与多样，更能初步理解地形作为基础自然要素，如何深刻塑造着华夏大地的自然格局与人文风貌，为树立人地协调观奠定基础。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。八年级学生经过七年级世界地理的学习，已具备基本的地图阅读能力和地形类型概念，对中国主要地形区（如青藏高原、华北平原）有模糊的日常生活认知，这构成了教学起点。然而，潜在障碍显著：其一，空间转换困难，将二维平面地图上的复杂分布转化为立体的、整体的空间格局认知存在挑战；其二，特征归纳与因果分析能力尚在发展中，难以系统地描述地势特征并逻辑清晰地推演其影响；其三，部分学生可能对枯燥的地名记忆产生畏难情绪。因此，教学需设计动态评估：在导入环节，通过“画一画你心中的中国地形骨架”进行前测，快速诊断学生的前概念与空间想象水平；在新授各任务中，通过观察小组讨论焦点、倾听学生表述、分析随堂绘制的草图，实时把握理解程度。针对学情多样性，教学调适应提供多路径支持：为空间感弱的学生提供分层设色的立体地形图模型、动画演示作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的延伸探究问题，如“如果地势东高西低，中华文明会如何发展？”；通过小组合作中的角色分工（如读图员、记录员、发言员），让不同特质的学生都能参与并贡献。二、教学目标知识目标：学生能够在中国地形图上，准确指认并表述主要山脉（如东西走向的秦岭、天山，东北西南走向的大兴安岭、太行山）和四大高原、四大盆地、三大平原的空间分布格局，从而建构起中国地形的“网格化”骨架与“盆状”地貌印象。理解我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的显著特征，并能用自己的语言阐释这一特征对河流流向、交通建设等方面的基础性影响，实现从零散知识到结构化认知的跃迁。能力目标：重点发展地理信息处理与空间表征能力。学生能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图等专业工具，从中提取关键信息，归纳地形、地势特征；能够尝试绘制简易的中国地形（或地势）示意图，并依据示意图进行清晰的口头或书面描述；初步学会在具体案例（如成都平原与黄土高原）中，综合分析地形要素对区域人类活动（农业、聚落、交通）的制约与影响。情感态度与价值观目标：通过对祖国多元壮丽地形的探索，激发学生对大好河山的由衷自豪感与探究兴趣。在分析地形对人类活动影响的过程中，初步感悟“一方水土养一方人”的地域文化差异，理解人类适应和利用自然环境的智慧与局限，从而自然地萌生尊重自然、因地制宜的科学发展观念，以及关注国土国情的社会责任感。科学（学科）思维目标：本节课重点锤炼学生的区域认知与综合思维。通过“从整体到局部”的读图顺序，建立“格局先于细节”的区域分析思维；通过探究“地形如何影响河流与人口分布”，学习将不同地理要素（地形、气候、水文、人文）进行关联分析的综合性思维方法；并通过对比不同阶梯的自然与人文景观，初步体验地理比较思维的应用。评价与元认知目标：引导学生在新知学习过程中，不断回扣课堂初始绘制的“猜想图”，进行自我修正与完善，体验认知迭代的过程。在小组任务展示环节，能够依据“表述是否基于地图证据”、“逻辑是否清晰”等简明量规，对同伴的结论进行有依据的点评。课后，能反思本课所学的“用图”方法，并评估自己在地理空间思维能力上的进步与仍需努力之处。三、教学重点与难点教学重点：我国地形复杂多样、山区面积广大的构成特征，以及地势西高东低、呈三级阶梯状分布的宏观格局。此重点的确立，根植于课程标准的“大概念”要求——“认识区域的自然环境”。地形与地势特征是理解中国一切自然地理现象（如气候差异、水系分布）和许多人地关系问题（如人口东密西疏、东西部发展差异）的底层逻辑与空间框架。从学业评价导向看，该内容是区域地理分析的起点，是各类考试中读图分析、特征描述、影响推导类试题的核心知识依托与能力考查基点，具有不可替代的奠基性作用。教学难点：对地势三级阶梯的空间转换理解，以及地形特征对气候、河流、人类活动影响的综合性分析。难点的成因在于：第一，空间转换的抽象性。学生需在脑海中将平面的阶梯分界线与立体的海拔变化、具体的地形区对应起来，认知跨度较大。第二，要素关联的逻辑复杂性。从单一地形特征推演其对其他自然要素乃至人类活动的影响，需要调动已有的气候、水文知识，并进行合乎逻辑的因果链建构，这对八年级学生的演绎推理与综合思维能力是较大挑战。常见错误表现为将阶梯界线记忆混淆，或在进行影响分析时“跳跃式”归因，逻辑链条不完整。突破方向在于强化可视化工具（如动画剖面图）的运用，并设计由简到繁、要素逐次叠加的分析“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：①交互式电子地图课件（包含可叠加显示的山脉、地形区、阶梯界线、河流、城市等图层）。②《航拍中国》片段（展现不同地形区景观）及自制三级阶梯地形剖面动画。③中国立体地形模型（或3D数字地形图）。④课堂学习任务单（含空白简图、分层探究问题）。1.2材料与设计：①设计分层小组探究任务卡。②准备板书记划：左侧预留板书知识结构框架图，右侧作为学生展示区。2.学生准备2.1课前任务：①预习教材，尝试用不同颜色的彩笔在中国空白轮廓图上，粗略画出自己认为的主要山脉走向和三大阶梯分界线。②收集一张反映自己家乡或曾旅游之地地形景观的照片，并思考其特点。2.2课堂用品：携带彩笔、直尺、预习所画的草图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测激活1.1教师展示一组极具对比性的《航拍中国》景观画面：白雪皑皑的珠穆朗玛峰、沟壑纵横的黄土高原、一马平川的华北平原、跌宕起伏的云贵高原。同时提问：“同学们，如果让你用一个词来形容我们脚下的这片土地——中国，给你的第一感觉，你会用什么词？是平坦，还是崎岖？是单一，还是丰富？”（等待学生自由回答，如“多样”、“复杂”）。1.2承接学生回答：“大家的感觉很敏锐！中国的地形确实像一幅波澜壮阔的立体画卷。那么，这幅画卷到底有怎样的‘骨架’和‘肌理’？它对我们国家的气候、河流，甚至我们南北东西人们的生活方式，究竟藏着哪些秘密呢？今天，就让我们化身‘地理侦探’，一起‘寻脉中国’，揭开地形格局的密码。”2.提出核心问题与明晰路径教师出示核心驱动问题，并清晰呈现学习路径图：“本节课，我们将围绕两个核心问题展开探究：第一，中国的地形‘长什么样’？（探格局）第二，这样的‘长相’会带来哪些‘脾气’和‘影响’？（析影响）。我们的探索路线是：先宏观把握地势阶梯，再微观认识地形构成，最后综合分析其深远影响。请大家拿出课前的草图，我们的探索结束后，看看你的图需要做哪些‘精修’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：纵览全局——解码“三级阶梯”的宏观格局教师活动：首先，引导学生切换电子地图至“中国地势三级阶梯示意图”图层。“请大家先不要关注细节，像卫星一样从高空俯瞰，注意地图上颜色的变化规律，告诉老师你发现了什么？”（引导学生说出“西边颜色深，东边颜色浅”，即西高东低）。接着，播放自制的“沿北纬36°地形剖面动画”，从青藏高原到黄海之滨动态演示。“看，颜色变化不是渐变的，而是‘跳’着变的！谁能发现‘跳’了几次？关键的分界线在哪里？”教师在此处放大巫山、太行山等关键节点，引导学生确认三级阶梯的划分。然后，提供脚手架问题：“请各小组合作，完成学习任务单第一项：在空白轮廓图上，用三种不同颜色的色块示意性画出三级阶梯的范围，并标出两级阶梯分界线上的主要山脉。”学生活动：观察分层设色图和动画，直观感知地势西高东低、呈阶梯状下降的核心特征。小组内协作，结合地图册，在任务单简图上绘制三级阶梯示意范围，并争辩、确定分界山脉的位置。一名成员准备向全班展示并解释本组的绘制依据。即时评价标准：1.观察与描述是否抓住了“西高东低”、“阶梯状”这两个核心关键词。2.绘制的阶梯分界线与地图标注的关键山脉（如大兴安岭太行山巫山雪峰山）位置是否基本吻合。3.小组内分工是否明确，讨论是否基于地图证据展开。形成知识、思维、方法清单：★我国地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。这是中国自然地理的总格局，是理解许多后续现象的“总开关”。▲主要阶梯分界线：第一、二级阶梯分界：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉；第二、三级阶梯分界：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山。记忆时可联想关键地理事物，如太行山分隔黄土高原与华北平原。★学科方法：读分层设色地形图，首看整体颜色变化趋势；利用地形剖面图，将平面地图立体化、直观化，是理解地势起伏的利器。任务二：辨识骨架——探寻主要山脉的“走向”密码教师活动：“掌握了宏观阶梯，我们再来细看中国的‘骨架’——山脉。山脉就像大地的‘骨架’，决定了地形的基本格局。”教师切换至中国主要山脉分布图，并隐去其他信息。“大家能不能根据它们的延伸方向，给这些山脉分分类？比如，哪些基本上是‘横着长’的？哪些是‘斜着长’的？”引导学生发现东西走向、东北西南走向等主要走向。然后聚焦关键山脉：“找一找，秦岭—淮河这条线在哪？它不仅是重要的地理分界线，也是一条重要的山脉走向线。再看，横断山脉为什么叫这个名字？”通过设问引导学生理解山脉走向对区域分割的意义。布置小组竞赛：“现在，各小组领取一个‘走向’任务卡（如东西走向组、东北西南走向组），在5分钟内，从地图上找到并记住该走向的主要山脉名称及其大致位置，然后派代表在老师的空白板图上进行‘贴山脉名’挑战。”学生活动：观察山脉分布图，尝试按走向归类。参与小组竞赛，积极识图、记图、拼图，在合作与竞赛中强化对主要山脉空间位置的记忆。思考山脉走向与阶梯分界线、地形区边界的关系。即时评价标准：1.山脉走向归类是否正确。2.在板图挑战中，山脉名称标注的位置是否相对准确。3.小组成员是否全员参与记忆与定位过程。形成知识、思维、方法清单：★山脉是地形的骨架：山脉构成地形区的天然界线，主导着大地形的格局。▲主要山脉走向：东西走向（天山、阴山、昆仑山、秦岭、南岭）；东北西南走向（大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山、长白山、武夷山）；南北走向（横断山脉）；弧形山脉（喜马拉雅山脉）。★空间记忆技巧：按走向“串珠”记忆，结合其在阶梯、省区边界中的位置进行定位，避免孤立死记硬背。任务三：填充肌理——指认主要地形区的“家园”教师活动：在已标注山脉骨架的板图基础上，教师引入：“骨架之间，填充着不同的‘肌理’，这就是高原、盆地、平原等地形区。它们是我们更熟悉的‘地理家园’。”利用交互地图，依次突出显示四大高原、四大盆地、三大平原。“请大家观察，青藏高原和内蒙古高原都在第一级阶梯吗？四川盆地‘住’在哪些山脉的怀抱里？东北平原、华北平原、长江中下游平原这‘三兄弟’大致位于第几级阶梯？”引导学生将地形区“安置”到之前建立的阶梯与山脉框架中。发起“地理家园连连看”活动：教师展示课前收集的学生家乡景观照片（匿名），请学生判断其可能属于哪个地形区，并说明理由（如“这张照片有辽阔的草原和缓丘，很像内蒙古高原”）。学生活动：将具体的地形区与宏观的阶梯框架、山脉骨架建立联系，完成从“骨架”到“肌体”的空间认知填充。参与“连连看”活动，运用刚学的地形特征知识进行推理判断，感受地理知识与现实生活的联系。即时评价标准：1.能否准确说出某一地形区（如塔里木盆地）所在的阶梯。2.能否根据典型景观描述，大致推断其所属地形区类型。3.能否清晰表达判断的依据，将形象感知与抽象的地形类型概念相结合。形成知识、思维、方法清单：★主要地形区分布：需在脑中形成“网格化”地图印象，如青藏高原在一级阶梯，三大平原在三级阶梯。★地形构成特征：地形类型复杂多样，山区（包括山地、丘陵和崎岖的高原）面积广大，约占全国总面积的三分之二。这一点对中国土地利用、经济发展模式有深远影响。▲易错点辨析：“山区”不等于“山地”，是一个更广的概念。云贵高原属于“高原地形”，但因其地面崎岖，也属于“山区”范畴。任务四：溯源析流——推演地势对河流的“指挥”作用教师活动：在已建构的地形地势认知基础上，教师抛出进阶问题：“现在，我们尝试做一次‘地理推理’。回顾我国‘西高东低’的地势特征，请推测，这对我国大多数河流的流向会有什么影响？‘大河向东流’是不是必然？”引导学生得出河流多自西向东流的结论。然后展示长江、黄河、珠江等主要河流干流示意图，叠加在地势图上进行验证。“再思考一个更有趣的问题：为什么这些大河在流经阶梯交界处时，总会形成一段特别的地形？”展示虎跳峡、三峡等图片，引导学生联想“水能资源”。总结：“看来，地势不仅指挥了河流的流向，还在交界处‘创造’了宝贵的能源。”学生活动：进行逻辑推理：地势西高东低→水流自然从高处向低处流→河流多自西向东流。观察地图验证推理。思考阶梯交界处落差大与水流急、水能丰富之间的因果关系。尝试解释“水能宝库”的由来。即时评价标准：1.推理过程是否清晰，能否建立“地势→流向”的直接因果关系。2.能否举出实例（如长江、黄河）验证该影响。3.能否理解阶梯交界处落差与水能资源富集的关系。形成知识、思维、方法清单：★地势对河流的影响：决定了我国主要大河的总体流向（自西向东），沟通了东西交通。在阶梯交界处，河流落差大，水流湍急，水能资源极为丰富。▲综合思维初步应用：这是本节课第一次将两个地理要素（地形与水文）进行逻辑关联分析，是综合思维的起点。分析模式为：A要素特征（地势）→如何制约或影响→B要素表现（河流流向、水能）。任务五：综观人地——初探地形对人类活动的“塑造”教师活动：这是本课探究的升华环节。教师呈现两组对比鲜明的案例图片/资料：案例一，长江中下游平原上的水乡古镇、连绵稻田vs.青藏高原上的牦牛牧场、河谷农业；案例二，“蜀道难”的古诗与现代成渝高铁穿越峻岭的图文。“请同学们小组讨论：为什么两地的农业、交通面貌如此不同？地形在其中扮演了什么角色？”教师参与小组讨论，引导其从“海拔高低”、“地面起伏（平坦或崎岖）”等角度进行分析。随后，展示“中国人口密度分布图”叠加于地形图之上。“大家看，人口密集区（深色）主要分布在哪里？这与我们刚才分析的地形特征有什么关系？”学生活动：开展小组合作探究，对比分析案例，尝试从地形角度解释区域差异。观察人口密度与地形图的叠加效果，直观发现人口东密西疏的分布格局与地势三级阶梯、平原分布的高度相关性。进行总结性发言：“地形通过影响气候、水源、交通等，深刻影响着人口分布、农业生产方式和聚落形态。”即时评价标准：1.讨论是否紧扣“地形”要素展开，分析角度是否多元（农业、交通、聚落等）。2.结论是否建立在案例分析或地图证据之上。3.能否初步理解地形是影响人地关系的基础性、限制性因素之一。形成知识、思维、方法清单：★地形对人类活动的影响：地形平坦、土壤肥沃的平原和盆地利于耕作业发展，人口和城市集中；山区利于林业、牧业、旅游业发展，但交通不便。这是“因地制宜”发展理念的地理基础。★人地协调观萌芽：认识到人类活动深受自然条件（地形）制约，区域发展必须充分考虑自然基础的差异，树立尊重自然、科学利用的观念。▲学科思想渗透：地理学研究的核心就是“人地关系”，本任务是从自然地理迈向人文地理思考的关键桥梁。第三、当堂巩固训练为促进知识迁移与应用，设计分层变式训练体系。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“填图游戏”。在一幅标有数字序号的中国轮廓图上，填写对应的主要山脉、地形区名称。并提供一道选择题：“关于我国地势特征的优势，下列说法正确的是（）A.利于海洋湿润气流深入内陆B.使所有河流都自西向东流C.阶梯交界处利于发展内河航运”。（答案：A）综合层（多数学生挑战）：情境应用题。“假设你是一位规划专家，需要为一条连接成都（四川盆地）和拉萨（青藏高原）的高速铁路提供选址的初步地理评估。请从地形地势角度，分析在规划和建设中可能遇到的主要挑战，并提出一个应对思路。”此题旨在训练学生在复杂情境中综合运用地势阶梯、地形区特征等知识。挑战层（学有余力选做）：微型探究：“查阅资料，简要说明四川盆地（被誉为‘天府之国’）和黄土高原（水土流失严重）两种截然不同的地貌景观，是如何在漫长地质历史中，受内力作用（地壳运动）与外力作用（流水、风等）共同塑造形成的？”。此题涉及跨学科（地质）联系与深度探究。反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层与挑战层选取代表性答案进行课堂展示，由学生阐述思路，教师进行“精评”，重点评价其分析角度是否全面、逻辑是否严密，并提供范例。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“现在，请大家再次拿出课堂开始时的‘猜想图’，对比我们一节课探索后形成的共识，用红笔修正和完善你的地图。然后，尝试用一句话或一个关键词，概括本节课给你留下最深印象的核心知识。”邀请几位学生分享他们的“一句话总结”。方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步认识中国地形的？（引导回顾：从整体地势到山脉骨架，再到地形区填充，最后分析影响）这为我们今后学习任何一个区域的自然环境，提供了一套怎样的‘思维流程’？”师生共同梳理出“宏观定位→要素分解→特征归纳→关联分析”的区域分析一般思路。作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业（见作业设计部分）。同时，带着一个思考离开课堂：我国‘山区面积广大’这一地形特征，对国家的经济发展（如乡村振兴）而言，是劣势多于优势，还是优势多于劣势？我们下节课将就此展开辩论。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.绘制一幅简易的“中国地形思维导图”。中心为“中国的地形”，至少分出“地势特征”、“山脉骨架（含走向）”、“主要地形区”、“主要影响”四个分支，并用关键词和简单图示填充。2.完成课本相关的基础练习题，重点巩固主要地理事物的名称与位置。拓展性作业（建议完成）：3.“我的地形故事”短文：选择教材中提到的任一地形区（如东北平原、黄土高原、四川盆地等），假想你是生活在那里的一位居民（农民、牧民、旅游者等），用一段文字（200字左右）描述你日常生活中看到的典型地形景观，并说明这种地形如何影响你的某种生产或生活活动（如种植的作物、出行方式、房屋特点等）。4.数据分析：查阅资料，找出长江、黄河、珠江三条河流从发源地到入海口的长度和总落差，计算它们的平均坡度（落差/长度），并结合三级阶梯的知识，分析哪条河流的水能开发潜力可能相对更大，并简述理由。探究性/创造性作业（选做）：5.“未来工程师”挑战：如果要在第一级阶梯（如青藏高原）与第二级阶梯（如四川盆地）之间修建一条大规模的超高速磁悬浮铁路，请你从地形地势角度，列举三项工程上面临的最大技术挑战，并发挥想象，提出一个可能的创新性解决方案（描述其原理即可）。6.地形与文明微型研究：以“地形如何影响中华早期文明发祥地的选择”为题，进行小型资料研究（可查阅历史、地理书籍或可信网络资源），撰写一份不超过400字的简要报告，说明黄河中下游平原、长江中下游平原的地形特点为何利于农耕文明的形成与发展。七、本节知识清单及拓展★1.我国地势总体特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。这是最宏观的格局，影响着气候、河流、交通等诸多方面。理解时需将文字描述与分层设色地形图上的颜色变化（西深东浅）紧密联系起来。★2.三级阶梯的海拔范围与主要地形区：第一阶梯（>4000米）：青藏高原；第二阶梯（10002000米）：三大高原（内蒙古、黄土、云贵）和四大盆地（准噶尔、塔里木、柴达木、四川）；第三阶梯（<500米）：三大平原（东北、华北、长江中下游）和主要丘陵。需在脑海中形成“阶梯海拔典型区”的对应关系。▲3.两级阶梯分界线：这是空间定位的关键线。一、二级：昆仑山—祁连山—横断山脉东缘；二、三级：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。记忆时可结合著名地理事物，如太行山分隔黄土高原与华北平原。★4.山脉是地形的骨架，主要走向有四类：东西走向（如天山阴山，昆仑秦岭，南岭）；东北西南走向（如大兴安岭太行山巫山雪峰山，长白山武夷山）；南北走向（横断山脉）；弧形山脉（喜马拉雅山脉）。掌握走向有助于理解山脉对气流的阻挡、对区域的划分作用。★5.地形构成特征：复杂多样，山区面积广大。“山区”包括山地、崎岖的高原和丘陵，其面积约占全国总面积的三分之二。这一特征是我国耕地资源相对有限、但林业、牧业、旅游业和矿产资源潜力巨大的自然基础。★6.地势对河流的直接影响：(1)决定了大河的主要流向——自西向东，沟通东西。(2)在阶梯交界处，河流落差巨大，水流湍急，蕴藏着极为丰富的水能资源，是我国“西电东送”工程的重要资源基础。★7.地形对人类活动的基础性影响：(1)农业：平原、盆地利于耕作业；山区利于林业、牧业、特色农业。(2)人口与城市分布：主要集中于地势低平、水源充足的第三阶梯平原地区。(3)交通：平原地区建设成本低、交通便利；山区地形崎岖，交通建设难度大、成本高，但隧道、桥梁技术能部分克服障碍。这体现了人类活动对自然环境的适应与改造。▲8.秦岭—淮河线的地理意义（拓展）：此线不仅是重要的气候分界线（800mm等降水量线、1月0℃等温线），也是一条重要的地形和地貌分界线，大致分隔了华北平原与长江中下游平原，其南北的地形、气候、水文、土壤、植被均有显著差异，深刻影响了南北方的农业生产和人民生活。▲9.主要地形区的典型景观特征（拓展）：青藏高原——雪山连绵，冰川广布；内蒙古高原——地面坦荡，一望无际；黄土高原——千沟万壑，支离破碎；云贵高原——地形崎岖，喀斯特地貌发育；四川盆地——紫色土壤，群山环抱；东北平原——黑土肥沃，山环水绕。将名称与形象特征结合，记忆更牢固。★10.区域认知的思维方法：认识一个区域的自然环境（如地形），可遵循“整体到局部、要素相关联”的思路：先定位置与宏观格局（如所在阶梯），再析内部构成要素（地形类型、分布），最后探究各要素间的相互影响及对人文活动的作用。这是地理学科的核心思维方式。八、教学反思本课设计以“寻脉中国”为主线，力图将地理核心素养的培育融入“地形”这一具体知识载体的探究全过程。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生能通过层层任务，自主建构起中国地形地势的认知框架，并在最后的影响分析中展现出初步的综合思维。导入环节的视频与设问有效激发了探究兴趣，任务间的逻辑递进也较为顺畅，多数学生能跟随“脚手架”完成认知攀登。在对各教学环节的评估中，任务二（山脉走向）的竞赛活动和任务五（人地探究）的案例对比讨论，被认为是学生参与度最高、思维最活跃的部分。竞赛机制降低了记忆的枯燥感，而真实案例则将抽象知识