聚焦核心素养搭建习作支架-《国宝大熊猫》习作指导课教学设计（三年级下册）

聚焦核心素养，搭建习作支架——《国宝大熊猫》习作指导课教学设计（三年级下册）一、教学内容分析

本课隶属于小学语文三年级下册习作单元，核心教学任务是指导学生围绕“国宝大熊猫”这一主题，完成一篇介绍性习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标维度进行解构：在知识技能图谱上，学生需运用本单元及前期学习的观察与搜集信息的方法，围绕提出的问题，整合有关大熊猫的资料，形成对介绍对象的基本认识；其关键技能在于能够“写清楚”，即抓住大熊猫的几个显著特点（如外形、习性、被称为“国宝”的原因），并尝试有顺序地表达。这既是对之前“观察周围世界，写下自己的见闻”能力的巩固，更是为后续学习围绕一个意思写段、写篇奠定基础，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，本课深刻蕴含着“信息处理与整合”的学科思想方法。课堂将引导学生经历“提出问题—搜集资料—整理信息—构思表达”的完整探究过程，将零散的信息转化为有条理的书面语言，这一过程本身就是一次微型的“研究性学习”。在素养价值渗透方面，本次习作是培育文化自信与语言运用的绝佳载体。通过对国宝大熊猫的深入了解与介绍，学生能自然而然地感知祖国特有珍稀生物的魅力，激发民族自豪感与保护意识；同时，在如何“介绍得清楚、明白”的言语实践锤炼中，发展逻辑思维与书面表达能力。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生正处于从写话到习作的过渡关键期，他们对大熊猫有浓厚的兴趣和零散的认知（如黑白颜色、吃竹子），但认知多停留在表面印象，信息碎片化，缺乏系统梳理。其已有基础是具备初步的写句、连句成段的能力，并对生动形象的描写有感知兴趣；可能的思维障碍在于：一是不知如何从海量或有限的资料中筛选出关键信息；二是不知如何组织这些信息，使之言之有序，容易写成“特点罗列”。因此，教学的核心调适策略是提供结构化支持：为不同认知风格和起点的学生搭建多样化的“脚手架”，如图表式的信息整理单、范文引路、协作讨论等，将“写清楚”这一抽象目标，分解为“找特点”、“归类别”、“排顺序”、“写具体”等可操作、可攀爬的阶梯。在教学过程中，将通过“自由初说”、提纲反馈、片段练笔等形成性评估手段，动态把握学生在信息整合与有序表达上的难点，及时提供个性化指导。二、教学目标

知识目标：学生能通过查阅教师提供的资料包及自身积累，准确说出大熊猫在外形、生活习性（食性、活动）等方面的至少三个核心特点，并初步了解其作为“国宝”的价值所在（珍稀性、独特性、文化意义），从而构建起关于介绍大熊猫的立体知识框架。

能力目标：学生能够在信息整理单的辅助下，对搜集到的资料进行筛选与分类；并尝试运用“先总后分”、“从外形到习性”等逻辑顺序，构思习作提纲，最终完成一段能清楚介绍大熊猫某一两方面特点的习作片段，做到语句基本通顺，内容相对集中。

情感态度与价值观目标：在深入了解大熊猫的过程中，增强对国宝的喜爱之情，初步树立保护珍稀动物及其栖息地的意识；在小组交流分享资料时，能认真倾听同伴的发现，乐于补充和修正自己的认识，培养合作探究的科学态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理能力与逻辑思维能力。通过完成“信息归类与排序”的任务，引导学生经历从纷繁信息中提取关键特征、按照一定标准（如不同方面）进行分类、并依据介绍目的合理组织信息顺序的思维过程，提升思维的条理性和系统性。

评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价星星表”（重点关注“是否写清特点”、“是否有顺序”），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价；并能通过对比范文和自己的初稿，反思“怎样写会更清楚”，从而调整自己的写作策略。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生围绕大熊猫的特点，有顺序、有条理地进行介绍。确立依据源于《课标》对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”以及“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”的核心要求。“写清楚”是本学段习作能力培养的基石，而“有顺序”是“写清楚”的关键技术支撑。从学业评价导向看，能否有条理地介绍一个事物，是衡量学生书面表达能力发展水平的重要指标。

教学难点：学生对多渠道搜集的资料进行有效筛选、归类，并转化为自己的语言进行生动表达。难点成因在于：三年级学生的信息处理能力尚在发展中，面对文字、图片、视频等多种资料，容易陷入信息海洋不知如何取舍；同时，将阅读获得的他人语言转化为自己的个性化表达，存在认知跨度，容易出现直接照抄资料或表达枯燥的情况。突破方向在于：提供经过预筛选的、难度适中的核心资料包作为“写作粮仓”，并搭建“信息整理分类图”等可视化思维工具作为“转化支架”，降低处理难度；通过仿写例句、使用形象化词语（如“毛茸茸”、“慢吞吞”）等语言工具箱，助力生动表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含大熊猫高清图片、短视频（吃竹子、玩耍等）、核心资料阅读卡片（分外形、习性、珍稀性等主题）。1.2学习材料：“我的信息宝藏图”学习任务单（用于整理归类信息）、“习作航行图”构思提纲单、分层写作练习纸、“习作评价星星表”。2.学生准备2.1预习任务：通过网络、书籍或询问家人，收集一两个自己最感兴趣的大熊猫小知识或疑问。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与分享。3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“问题墙”、“特点库”、“顺序梯”、“妙词林”四个板块。五、教学过程第一、导入环节

1.创设情境，激发共鸣。（播放一段30秒左右的大熊猫趣味短视频，内容涵盖憨态可掬的外形、吃竹子的模样、玩耍的瞬间）同学们，看，这是谁来了？对，是我们的国宝大熊猫！它不仅是中国的宝贝，还是全世界都超级喜爱的动物明星呢。

1.1.提出核心驱动问题。看完视频，我发现好多同学眼睛都亮了。那么，假如现在有一位从未见过大熊猫的外国小朋友向你提问：“你能给我介绍一下大熊猫吗？它为什么是你们的国宝呀？”（将问题贴于板书“问题墙”）你打算怎么介绍，才能让他听得明白，甚至也像我们一样喜欢上大熊猫呢？这可需要我们当好一名出色的“国宝解说员”。

1.2.明晰学习路径，勾连旧知。别担心，这节课我们就一起来修炼“介绍”的本领。回忆一下，我们之前学过《蜜蜂》、《花钟》，那些作者都是怎么把事物写清楚的？（引导学生回顾：仔细观察，抓住特点）对啦！今天，我们就学着像小科学家、小观察家一样，先来“探秘”大熊猫，搜集信息；再当“小作家”，把它的特点有顺序、清楚地向大家介绍出来。你们带来的小知识和疑问，就是我们的第一把探秘钥匙。第二、新授环节任务一：自由初说，诊断前测——你对大熊猫知多少？教师活动：教师首先鼓励学生大胆分享课前收集的小知识和疑问。“来，哪位‘熊猫小达人’先来分享一下你收集到的趣闻？或者你有什么特别想了解关于大熊猫的问题？”将学生提到的关键词（如“黑眼圈”、“吃竹子”、“活化石”）简要板书在“特点库”区域，问题贴在“问题墙”。随后，教师提出导向性问题：“大家知道得真不少！不过，如果请你连贯地说一段话介绍大熊猫，你会先介绍什么，再介绍什么？感觉有困难吗？”此环节旨在暴露学生认知的原始状态，了解其信息储备和表达顺序感的初始水平。学生活动：学生踊跃举手发言，分享自己已知的一两个知识点或提出疑问（如：“它为什么只吃竹子？”“它跑得快吗？”）。在教师追问下，尝试口头组织一段介绍，可能表现出信息零散、顺序随意等特点。即时评价标准：1.能积极分享自己已知的信息或提出有价值的问题。2.在尝试连贯介绍时，能暴露出在信息组织和顺序上的真实困惑。形成知识、思维、方法清单：★介绍前需充分了解对象。介绍一个事物，不能只凭模糊印象，需要基于事实和信息。▲分享与提问是学习的起点。大胆说出已知和未知，既能贡献智慧，也能明确下一步探究的方向。（教学提示：此环节重在营造安全、积极的表达氛围，无论学生说得如何，均以鼓励和接纳为主，为后续学习提供真实起点。）任务二：范文引路，发现秘钥——别人是怎么写清楚的？教师活动：出示一篇结构清晰、语言生动的学生范文片段（内容紧扣大熊猫外形和吃相）。教师范读后，抛出问题链引导探究：“这篇小短文让你觉得大熊猫可爱在哪儿？找找看，小作者抓住了大熊猫哪几个特点来写的？”“这些特点，他是混在一起写，还是分着写的？你发现了什么顺序？”“哪些词句让你觉得特别形象，好像大熊猫就在眼前？”根据学生回答，提炼关键词“抓住特点”、“分方面写”、“用上像……”等，板书在“顺序梯”旁。学生活动：学生静心聆听范文，然后小组讨论，寻找并圈画出文中描写大熊猫特点的句子（如写外形：黑白皮毛、黑眼圈、胖乎乎的身体；写吃竹子：抱紧、剥皮、大口嚼）。讨论小作者是如何组织这些内容的（先写样子，再写吃东西），并找出自己觉得生动有趣的词语。即时评价标准：1.能准确从范文中找出描写大熊猫不同特点的句子。2.能与同伴交流发现的小作者写作顺序（如从外形到活动）。3.能关注并分享文中生动的词语或句子。形成知识、思维、方法清单：★介绍事物要抓住核心特点。特点就是这个人或物与众不同的地方，比如大熊猫的黑白外套和“黑眼圈”。★有顺序地介绍能让表达更清晰。常见的顺序有：从整体到部分（先总说可爱，再分说样子、习性），从外表到内在（先写外形，再写生活习性）。（教学提示：范文是直观的“例子”，引导学生从读者视角逆向分析写作方法，比直接讲授概念更易吸收。）任务三：资料探秘，归类整理——建构自己的信息库。教师活动：分发“核心资料包”（包含文字、图片卡片，内容已按“外形”、“食物与吃相”、“活动与习性”、“为什么是国宝”分类，但打乱顺序呈现）和“我的信息宝藏图”学习单（图上画有四个宝藏箱，分别标有“外形藏宝箱”、“习性藏宝箱”、“国宝密码箱”、“其他发现箱”）。教师引导：“现在我们都是信息小侦探，请小组合作，快速阅读资料，把你们发现的‘宝藏信息’分门别类地放进对应的‘箱子’里。比如，描写它样子的句子和图片，就放进‘外形藏宝箱’，并用关键词摘录下来。”巡视指导，特别关注提取信息有困难的小组，给予提示。学生活动：学生以小组为单位，合作阅读资料卡片。他们需要讨论某条信息属于哪个类别，然后由记录员用关键词（如“黑白毛”、“黑眼圈”、“吃竹子20公斤”）填写在相应的“宝藏箱”内。过程中可能会对某些信息的归类产生争论，需要进行辨析。即时评价标准：1.能与小组成员分工合作，高效阅读资料。2.能依据类别标准，将大多数信息正确归类。3.能用简练的关键词或短语摘录信息要点。形成知识、思维、方法清单：★信息需要整理才能为我所用。面对众多资料，学会分类（如按不同方面）是整理信息的关键一步。▲合作学习能汇集更多智慧。在讨论中辨析信息归属，能加深对特点的理解。（教学提示：此任务将抽象的“整合信息”转化为具体的“分类摘抄”游戏，降低了认知负荷，让思维过程可视化。）任务四：构思提纲，理清顺序——绘制习作航行图。教师活动：在小组完成信息归类后，教师引导进入个人构思阶段：“每个人的‘信息宝藏图’都很丰富，但介绍时不需要面面俱到。现在，请你从自己的宝藏里，挑选你最想介绍、也觉得最有意思的两三个方面，想想打算按什么顺序介绍给那位外国小朋友。”发放“习作航行图”提纲单（提供句式开头：我最想介绍大熊猫的_____、和_____这几个方面。我打算先介绍，然后介绍_____，最后介绍_____）。教师示范如何根据自己的宝藏图填写，并鼓励多样化的顺序安排。学生活动：学生独立审视自己完成的“信息宝藏图”，从中选择两到三个方面的内容，在“习作航行图”上规划介绍的先后顺序。填写完成后，可与同桌轻声交流，说说自己为什么这样安排顺序。即时评价标准：1.能根据“信息宝藏图”自主选择要介绍的内容方面。2.能在提纲单上清晰地规划出介绍的先后顺序。3.能向同伴简要说明自己构思顺序的理由。形成知识、思维、方法清单：★动笔前先构思，能避免写作混乱。提纲就像建筑的蓝图，预先规划好“写什么”和“先写什么后写什么”。★顺序可以个性化。只要合乎逻辑（比如不会从“为什么是国宝”突然跳到“它有几根脚趾”），先介绍哪个方面可以根据你想强调的重点来定。（教学提示：提供半开放式的提纲框架，既给了支撑，又保留了学生自主选择和组织的空间，是实现差异化指导的关键点。）任务五：片段练笔，初试身手——把一個特点写清楚。教师活动：教师提出明确的写作任务：“小作家们，现在请你们从自己的航行图中，选择一个你最想写的方面，例如就专门写大熊猫‘吃竹子’，或者专门写它的‘可爱外形’，试着写一段话，把它写清楚。可以学着用上范文里‘像……’、‘一会儿……一会儿……’这样的句子，让描写活起来。”同时，将“妙词林”区域补充上学生之前找出的和教师预设的生动词语（毛茸茸、圆滚滚、津津有味、懒洋洋等）。巡视指导，针对有困难的学生，可以指点其参考资料包中的相关句子进行仿写。学生活动：学生根据提纲，选择其中一个方面进行当堂片段写作。他们可以翻阅自己的“信息宝藏图”、参考板书上的“妙词林”，努力将挑选出的信息点，组织成通顺、具体的一段话。即时评价标准：1.能围绕自己选择的一个方面集中描写。2.能尝试运用积累的词语或句式，使描写更具体。3.写成的片段语句基本通顺，无大量错别字。形成知识、思维、方法清单：★写清楚一个方面，是写好整篇的基础。把一个特点（如怎么吃竹子）写具体、写生动，比泛泛而谈多个特点更重要。★好词好句能让文章更吸引人。有意识地运用积累的生动词语和表达方式，是提升语言表现力的途径。（教学提示：此任务将终极目标分解，让学生先攻克“写清一段”，建立信心，化解畏难情绪。教师巡视中的个别化指导至关重要。）第三、当堂巩固训练

学生完成片段练笔后，进入分层巩固与反馈阶段。

基础层：对照自己的“习作航行图”，检查所写片段是否与规划的内容一致，语句是否通顺。同桌之间依据“习作评价星星表”（第一颗星：是否写清了一个特点；第二颗星：句子是否通顺）进行互评，并送上一条优点或一个小建议。“来，当一回小老师，看看同桌的片段能获得几颗星？别忘了要夸夸他写得好的地方哦！”

综合层：在完成基础互评后，鼓励学生尝试将片段朗读给同桌听，同桌根据听到的内容，判断“他主要写了大熊猫的哪个方面？”，以此检验是否“写清楚”。教师选取一两个具有代表性的片段（如一个条理清晰但语言平实的，一个语言生动但顺序稍乱的）通过投影展示，引导全班进行集体评议。

挑战层：对于写作速度较快、已完成一个高质量片段的学生，挑战他们：能否尝试运用“先总后分”的方法，为你的片段加一个总起句？或者，能否从“妙词林”里再挑选一个新词用到自己的片段中，让句子更亮眼？

反馈机制以积极鼓励和专业指导相结合。教师点评时，紧扣“是否写清特点”和“是否有顺序”这两个核心标准，表扬具体优点（如：“这位同学用‘像戴着一副酷酷的墨镜’来写黑眼圈，真形象！”），也委婉指出可改进处（如：“这几个特点都很好，如果调整一下介绍的先后顺序，读起来会不会更顺畅？”）。第四、课堂小结

临近下课，教师引导学生共同回顾本课的学习历程。“孩子们，今天我们为了当好‘国宝解说员’，一起走了这么远的路：先分享疑问，再学习范文方法，接着整理信息宝藏、规划航行路线，最后还写出了精彩的片段。谁能用一两句话说说，要介绍清楚大熊猫（或其他事物），你觉得最重要的‘法宝’是什么？”根据学生回答，教师整合板书，形成清晰的方法结构图：了解对象（搜集信息）→抓住特点（分类整理）→理清顺序（构思提纲）→写清一段（生动表达）。

在元认知反思层面，提问引导：“对比一下课开始时你的想法，现在你觉得‘介绍清楚’是不是更有方法可循了？下次介绍别的事物，你会怎么开始呢？”最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“课后，请大家根据今天的学习，完成你的‘国宝大熊猫’完整介绍。下节课，我们将举办‘最佳国宝解说员’评选会，并学习如何修改，让我们的介绍更上一层楼！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：根据课堂完成的“习作航行图”和片段练笔，完成一篇题为《国宝大熊猫》的完整习作。要求至少从两个方面进行介绍，努力做到语句通顺，内容清楚。2.拓展性作业（鼓励完成）：为自己的习作配上一幅大熊猫的插图，或者制作一张“大熊猫名片”，将习作中的关键信息（特点、数据等）以图文并茂的形式呈现。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：选择一种你喜爱的其他动物，尝试用本节课学到的方法（搜集资料、整理信息、构思提纲），为其制作一份类似的“信息宝藏图”和“习作航行图”。七、本节知识清单及拓展★国宝大熊猫的核心特点：1.外形独特：身体胖软，毛色黑白相间，有标志性的黑眼圈、黑耳朵和黑四肢。可联想比喻，如“像穿了一件黑白夹克”、“像戴了副墨镜”。2.食性专一：主要以竹子为食，食量巨大，每天约需消耗1238公斤竹子。其腕部有一块增生的籽骨，功能像“伪拇指”，便于抓握竹竿。3.习性特点：性情温顺，通常独居；善于爬树，也爱玩耍；每天一半时间进食，一半时间休息。4.“国宝”价值：是生存了800万年的“活化石”，仅分布于中国四川、陕西、甘肃等地，是世界生物多样性保护的旗舰物种，也是和平友好的外交象征。▲介绍性习作的基本方法：1.搜集与整合信息：确定介绍对象后，要有目的地通过阅读、观察、询问等方式收集资料，并学会按不同方面（如外形、习性、价值）进行分类整理。2.抓住显著特点：特点即与众不同之处。介绍时忌面面俱到，应聚焦最鲜明、最有代表性的几点。3.安排介绍顺序：常见顺序有：空间顺序（从上到下、从整体到局部）、逻辑顺序（从外形到习性、从现象到原因）、观察顺序等。使用顺序能使文章条理清晰。4.语言力求具体生动：在写清楚的基础上，可适当运用比喻、拟人等修辞，或使用叠词、象声词等，使描述更形象。例如，将“大熊猫很可爱”具体化为“大熊猫圆滚滚的身子走起路来一摇一摆，像个会动的毛绒玩具。”▲信息整理工具：“信息宝藏图”、“思维导图”、“表格归类”等都是将零散信息结构化的好工具，能直观展现信息间的类别关系，助力写作构思。▲写作过程策略：遵循“预写（构思）—起草—修改—发表/分享”的写作循环。本节课重点在“预写”与“起草”阶段。养成“先列提纲后动笔”的习惯，能有效提升写作效率与质量。▲文化拓展：大熊猫作为中国独有的文化符号，其形象广泛出现在艺术、文学、国际交流中，体现了人与自然和谐共生的理念。了解其保护现状（如建立自然保护区、人工繁育研究），能深化对生态文明建设的认识。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是“学习有条理地介绍大熊猫”。从当堂的片段练笔和“习作航行图”的完成情况看，大部分学生能够从资料中筛选出关键特点并进行归类，在提纲中体现出初步的顺序意识。例如，超过80%的学生在提纲中明确写出了“先写样子，再写吃竹子”之类的顺序安排，这表明“有顺序”的意识已初步建立。然而，将意识转化为流畅、连贯的书面表达，仍存在差距。部分学生的片段中，句子与句子之间的逻辑衔接仍显生硬，如同简单罗列信息卡片。“哦，这里孩子们知道了要排队（有顺序），但让队伍走得自然流畅（句间连贯），还需要更多的练习和范例引导。”

（二）核心任务链有效性评估“范文引路资料归类构思提纲片段练笔”的任务链整体上起到了“支架”作用，循序渐进地化解了难点。尤其是“信息宝藏图”任务，将抽象的“整合信息”游戏化、可视化，学生参与度极高，小组讨论热烈，有效解决了信息零散的问题。但反思发现，在“资料归类”环节，虽然提供了分类框架，仍有约20%的学生在区分“习性”与“为什么是国宝”时存在混淆。这说明，分类的标准还需要在任务开始时，结合具体例子讲解得更透彻一些。“下次或许可以先以‘猫’为例，一起讨论‘外形’‘习性’和‘与人的关系（如作为宠物）’分别指什么，再迁移到大熊猫上，这样概念建立会更扎实。”

（三）对不同层次学生的课堂观察对于写作基础较好的学生，他们能快速完成信息归类，并在片段中尝试运用生动语言，甚至主动挑战“加总起句”的任务，课堂给予了他们充分施展的空间。对于中等生，结构化任务单（宝藏图、航行图）提供了强有力的支持，使他们“有东西可写，知道往哪里