第一课·我的上学日记：线条与色彩描绘开学第一天

第一课·我的上学日记：线条与色彩描绘开学第一天一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学一年级美术学习的起始与奠基课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的“坐标”在于通过美术活动，引导学生初步建立美术与个人情感、生活经验的链接。在知识技能图谱上，它承接学前阶段自由的涂鸦表达，开启对基本造型元素（线条）和色彩情感的认知与初步运用，为后续学习更复杂的形状组合与色彩搭配铺设阶梯。其核心是引导学生学习运用不同的线条（如流畅的、断续的、曲折的）和主观色彩来表达对“上小学”这一生活事件的感受与记忆。过程方法上，本课强调“观察感受表现”的路径，将学科思想方法转化为“图像识读”（观看同学、校园图片）、“审美感知”（体会不同线条与色彩带来的情绪感受）和“创意实践”（将个人经历转化为美术形象）的课堂探究活动。素养价值渗透方面，本课超越简单的“画学校”，旨在通过艺术表达帮助学生完成从幼儿园到小学的心理过渡，培育积极的情感态度，其育人价值在于用艺术的方式珍藏成长记忆，在分享与表达中增进同伴认同，初步建立通过美术语言进行自我表达的信心。  学情研判需立足学生本位。一年级新生正处于“幼小衔接”关键期，其已有基础是具备无拘束的涂鸦能力和丰富的新鲜入学体验，兴趣点在于描绘自己的新发现与新朋友。可能的障碍在于：从随意的“画所知”转向有意识的“画所见、画所感”，存在表达意图与技能有限的矛盾；对“线条类型”、“色彩情感”等概念陌生。因此，教学中的过程性评估设计尤为重要，我将通过“记忆分享会”（前测）观察学生的表达焦点，通过“线条探险”游戏中的笔触判断其掌控能力，并在创作中巡回指导，动态识别“不敢下笔”、“表达单一”或“创意突出”的个体。基于此，教学调适策略将提供分层支持：为技能自信者提供“构图小窍门”拓展卡片；为犹豫者提供“形状印章”或“纹理拓片”等辅助工具以降低门槛；为所有学生营造一个“没有画错，只有不同”的安全、鼓励的创作氛围。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出直线、曲线、折线等基本线条类型，了解不同的线条能传递不同的感觉（如曲线的柔和、折线的紧张）；初步感知色彩与情绪的联系（如暖色可表达开心、兴奋，冷色可表达安静或一丝紧张），并能在自己的作品中尝试运用这些联系。  能力目标：学生能够运用多样的线条和主观选择的色彩，组合描绘出关于“上小学”的一个或多个记忆片段，画面能传递出一定的情绪或氛围；在“画面故事会”中，能尝试用简单的语言描述自己画中的内容与想法，初步发展美术表现与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过创作与分享“上学日记”，学生能回味并珍视入学初体验，增进对小学生活的热爱与对新集体的归属感；在欣赏同学作品时，学会倾听与尊重不同的表达，养成“你的故事很特别”的欣赏态度。  美术思维目标：重点发展“图像转化思维”，即引导学生学会将真实的生活场景（如排队、上课、游戏）和内心感受，通过提炼、夸张、简化等手法，转化为由线条、色彩、形状构成的美术形象，体验从“眼中之景”到“心中之象”再到“笔下之形”的创造性思维过程。  评价与元认知目标：借助简单的“学习小星星”评价表，引导学生在创作后从“线条多样”、“色彩有感觉”、“故事讲清楚”三个维度进行自评与互评；通过“我发现”分享环节，鼓励学生反思自己今天“尝试了什么新画法”或“克服了什么小困难”，初步建立学习过程的自我觉察意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生有意识地运用不同的线条和色彩进行组合，表达对上小学的特定感受。其确立依据源于课标中对第一学段“采用造型游戏的方式，结合身边熟悉的事物，大胆地表达自己的感受”的要求，这是本课乃至本册“造型·表现”领域的核心能力起点。掌握此重点，学生方能摆脱纯模仿，走向有意义的主观表达，为后续美术学习奠定思维基础。  教学难点在于学生如何将具体的、丰富的入学体验，提炼并转化为抽象的线条与色彩语言。成因在于一年级学生的思维以具体形象为主，而本课要求进行一定程度的抽象概括与情感投射，认知跨度较大。预设依据学情分析，常见表现是画面元素罗列（仅画人物、楼房）而缺乏情绪传达，或对色彩选择无意识。突破方向在于提供丰富的情绪词汇库（开心、激动、好奇、一点点想家等），并通过教师示范“将‘开心’变成扭动的曲线和亮黄色”来搭建思维转换的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园生活摄影、艺术家表现儿童生活的简笔画或绘本插图、线条与色彩情绪范例动画）；示范用大幅画纸、油画棒或水彩笔。  1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带提示框的画纸；进阶版：空白画纸+构图小提示卡）；“形状小助手”印章（圆形、方形等基本形）；“学习小星星”自评互评表。2.学生准备  油画棒或水彩笔（建议12色以上）；自带一张入学后最有纪念意义的照片（或由家长提前发至班级相册供教师筛选制作“班级记忆墙”）。3.环境布置  课桌椅分组摆放，便于交流；教室后方预留作品展示墙区域，标题为“我们的上学日记”。五、教学过程第一、导入环节（5分钟）  1.情境创设（视觉唤醒）：同学们，看，老师把我们的教室变成了一面“记忆魔法墙”！这些闪烁的照片，记录着大家开学以来闪闪发光的瞬间——有第一次举手发言的你，有和新朋友手拉手的你，还有在操场奔跑像风一样的你。（播放轻柔背景音乐，快速循环播放班级学生入学后的精彩瞬间照片墙）哪位小朋友愿意分享一下，开学第一天，哪个瞬间让你最开心、最难忘？  1.1问题提出（聚焦表达困境）：哇，大家的小故事真精彩！可是，我们的照片会褪色，我们的记忆却想永远留住。有没有一种魔法，能把我们心里这些暖暖的、甜甜的，或者有点小紧张的感觉，永远“画”下来呢？今天，我们就来做一回“记忆魔法师”，用线条和色彩，创作一本独一无二的《我的上学日记》。  1.2路径明晰（勾勒学习地图）：要成为出色的魔法师，我们需要两件法宝：第一，是千变万化的“线条魔杖”；第二，是会说话的“色彩宝石”。我们先来探险，认识它们的力量，然后就用它们，把你们刚刚分享的故事，“变”到画纸上来！第二、新授环节（25分钟）  任务一：记忆宝藏图——说出我的开学故事  教师活动：组织“一分钟故事会”。邀请23位学生描述一个最清晰的入学场景（如：“校门口和妈妈说再见时，我鼻子酸酸的”或“老师给我戴小红花时，我心里乐开了花”）。教师边听边在黑板上用简笔画快速记录关键物象（校门、妈妈、小红花），并特意用不同的粉笔颜色在旁边板书关键词：“不舍”、“自豪”。同时追问感觉：“当时你感觉心里像是有什么在跳？是像小兔子一样蹦蹦跳（快节奏曲线），还是像羽毛轻轻飘落（轻柔的短线）？”以此将情感与未来要用的线条初步关联。  学生活动：积极参与分享，在同伴的故事中回忆自己的经历。观察老师如何将故事变成简单图画和词语，初步建立“事件物象感受”的叙事链条。  即时评价标准：1.能否清晰地描述一个具体的场景或瞬间。2.能否尝试使用一个简单的词语来形容当时的感受。3.倾听时是否专注，能否对同学的分享产生共鸣（点头、微笑）。  形成知识、思维、方法清单：★叙事性绘画的起点：画画不仅可以画看到的东西，更可以画心里的感觉和发生的故事。▲情感词汇库：开心、兴奋、好奇、温暖、紧张、不舍……这些词语是我们选择线条和色彩的“指挥官”。（教学提示：帮助孩子积累表达情绪的词汇，是美术表现的情感基础。）  任务二：线条探险家——发现笔尖的“心情舞蹈”  教师活动：“现在，让我们的笔尖跳起舞来！”教师示范：用毛笔或粗马克笔在展板上随着不同音乐节拍画出线条——“听到欢快的音乐，我的线像跳蹦床，弹跳、旋转！（画出短促、跳跃的折线和螺旋线）听到舒缓的音乐，它就像小溪流水，慢慢地、柔柔地向前走。（画出绵长、平滑的曲线）”接着，设置情境挑战：“谁能用线条画出‘着急排队’的感觉？（引导出快速、交错的直线）‘玩毛毛虫玩具’的感觉呢？（引导出波浪形曲线）”。  学生活动：在废纸上或空气中小手跟着音乐舞动，然后尝试用笔在纸上自由画出“高兴的线”、“生气的线”、“舒服的线”。进行情境挑战，体验用线条表现特定感觉。  即时评价标准：1.能否尝试画出至少两种不同形态的线条。2.能否将线条的形态与教师提出的简单情境或感觉产生联想。  形成知识、思维、方法清单：★线条的表情：线条不是冰冷的，它有性格！快速、坚硬的直线（折线）可以表达紧张、兴奋；缓慢、柔和的曲线可以表达舒缓、愉快。★从体验到抽象：将身体动作（跳舞）和声音节奏（音乐）转化为视觉痕迹（线条），这是艺术通感的重要启蒙。（教学提示：鼓励学生“用手思考”，重在体验线条的节奏与力量，而非记忆名词。）  任务三：色彩小精灵——给心情穿上“颜色外衣”  教师活动：展示两幅相同场景（教室）但色调迥异的画：一幅以红、黄、橙为主，阳光明媚；一幅以蓝、绿、紫为主，安静清冷。提问：“同学们，感觉一下，哪幅画里的教室好像在举行庆祝会？哪幅画里的教室像是在安安静静地午读？为什么？”引导学生将色彩与冷暖感觉关联。然后进行“色彩联想”游戏：“看到亮黄色，你想到太阳还是柠檬？心里感觉是暖洋洋还是酸溜溜？”“看到深蓝色，你想到夜晚的大海还是星空？感觉是安静还是有点神秘？”  学生活动：对比观察两幅画，说出直观感受。积极参与色彩联想游戏，分享个人对颜色的独特感觉。思考自己的故事主要是什么“心情”，该邀请哪些“颜色小精灵”到画面里来。  即时评价标准：1.能否辨别出画面整体的暖色调或冷色调。2.能否对12种颜色说出自己的感受联想（不要求统一，尊重个人体验）。  形成知识、思维、方法清单：★色彩的冷暖与情绪：红色、黄色、橙色等暖色常让人联想到热情、快乐、温暖；蓝色、绿色、紫色等冷色常让人联想到安静、凉爽、神秘。▲主观色彩：画画时，颜色可以不和真实世界一模一样。你可以用最喜欢的颜色画天空，只要它能表达你的心情！（教学提示：强化“感觉没有对错”，保护孩子珍贵的色彩直觉和个性表达。）  任务四：构图小参谋——安排我的“故事舞台”  教师活动：针对“画面元素罗列”的潜在问题，提供简易构图支架。展示两幅学生范作（一幅主体物小且居中，四周空白大；一幅主体物突出，画面饱满）。提问：“哪幅画的故事主角最醒目，一眼就能看到？”示范如何在画纸上先用一个“魔法圈”（手指虚画）确定最重要的东西画在哪里、画多大。同时，出示“形状小助手”印章和提示卡：“如果你的故事里有好朋友，试试用几个圆圈代表脑袋；如果故事发生在操场，一条弯弯的线就能代表跑道哦！”  学生活动：对比观察，理解主体突出的重要性。在正式创作前，先用手在画纸上比划，规划“主角”的位置和大小。有需要的学生可使用“形状小助手”印章来构建画面基本形。  即时评价标准：1.能否在画纸上规划出主要描绘对象的大致位置。2.能否尝试运用简单的图形（圆、方、三角等）来概括想画的物体。  形成知识、思维、方法清单：★主体突出：画画像讲故事，要把最重要的“主角”画得大一些、放在显眼位置。★概括与简化：复杂的物体（如人物、书包）可以用基本的形状（圆形、方形、三角形）组合来表现，这是造型能力发展的关键一步。▲构图意识启蒙：画面是舞台，要先给“演员”安排好位置。（教学提示：此环节为支架，不强求所有学生达到，旨在为有需要的学生提供具体支持。）  任务五：创作实践——施展记忆魔法  教师活动：明确创作指令：“请‘记忆魔法师’们，选择一个你最想留住的开学瞬间，用会跳舞的线条和会说话的颜色，把它变成一幅画。记住，画感觉比画得像更重要！”巡回指导，进行差异化支持：对自信流畅者，轻声提问：“这里用了这么跳跃的线条，是想表现当时的兴奋吗？”并肯定其想法；对踌躇者，鼓励其先使用“形状小助手”印章起稿，或建议“我们先选一种最能代表你当时心情的颜色，把整张纸涂出一个底色，怎么样？”；关注色彩使用单一的，提示：“你的故事里只有一种感觉吗？有没有一点点别的颜色可以加进去，让故事更丰富？”  学生活动：进入独立或轻声交流下的创作阶段。回忆情境，尝试运用之前探索的线条和色彩进行表达。部分学生使用辅助工具。在过程中可能调整或完善自己的想法。  即时评价标准：1.能否在画面上体现出线条的多样性尝试。2.色彩选择是否与所表达的内容有一定关联（主观关联即可）。3.创作过程是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：★艺术源于生活与内心：美术创作是将个人生活经验与内心情感，通过视觉语言（线条、色彩、形状）进行外化表达的过程。★综合运用：一幅完整的作品，是线条、色彩、形状共同协作讲述的故事。（教学提示：创作过程本身就是最重要的学习，教师的角色是促进者而非裁判。）第三、当堂巩固训练（8分钟）  1.基础层——完善与命名：全体学生继续完成作品，并为自己的画取一个名字，如《开心的第一天》、《我和我的新书包》，写在作品角落。教师提示：“名字就是你画的眼睛，能帮别人看懂你的魔法。”  2.综合层——同伴初探（“画面故事会”小组分享）：完成创作后，以4人小组为单位，每位学生向组员介绍自己的画：“我画的是……，我用……样的线条表现……，我用了……颜色因为感觉……”。教师提供发言句式支架。  3.挑战层——创意延伸思考：向学有余力的学生提出思考题：“如果你的‘上学日记’不止一页，下一幅你想画什么？能不能试试用和今天完全不同的线条和颜色，表达另一种心情？”  反馈机制：小组分享时，教师巡视倾听，捕捉有代表性的表达或共性问题。随后邀请12位学生上台分享，教师进行积极点评，重点点评其如何用美术元素表达感受（如：“大家听，小明说他用锯齿线画书包，是因为觉得新书包的带子有点磨肩膀，这种画感觉的想法太棒了！”）。同时，展示12幅在“线条多样性”或“色彩情感表达”上尤为突出的作品，进行简短赏析。第四、课堂小结（2分钟）  知识整合与方法提炼：“孩子们，今天我们一起施展了‘记忆魔法’。我们发现了笔下的线条会跳舞，色彩会说话。当我们把上学第一天的心情，用这些会跳舞、会说话的‘小精灵’留在纸上时，我们就成了自己故事的‘魔法师’。”引导学生回顾从“说故事”到“画感觉”的过程。  元认知反思与作业布置：“请在你得到的‘学习小星星’评价表上，给自己画一颗星，奖励你今天最勇敢的一次尝试。作业是我们的‘魔法延长时间’：必做作业：完成你的《上学日记》画作，并讲给家人听。选做作业（二选一）：1.‘发现日记’：找一找生活中哪些地方有今天认识的‘表情线条’。2.‘心情色卡’：用水彩笔涂出几个你认为能代表‘开心’、‘平静’、‘期待’的颜色小块，贴在你的小本子上。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂创作的《我的上学日记》画作，确保画面基本完成，并使用口头语言向至少一位家人介绍自己的作品：“我画的是什么，我用了什么线条和颜色，为什么这样用。”  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：“发现日记”——在生活中（如家里的窗帘花纹、地砖缝隙、树叶脉络）寻找并观察三种不同的线条，用手机拍照或简单临摹下来，试着给它们起名，如“波浪线”、“楼梯线”、“闪电线”。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“心情色卡”小项目：准备一张白色卡纸，用色彩涂抹或拼贴的方式，制作一组（35个）属于自己的“心情颜色卡片”，如“我的开心色是亮黄色加点粉”、“我的安静色是浅蓝加一点灰”，并在旁边用图画或文字简单标注。七、本节知识清单及拓展  ★1.线条的表情性：线条是绘画的基本语言，不同的线条能传达不同的感觉和情绪。例如，流畅的曲线显得柔和优美，急促的折线显得紧张兴奋，轻松的点状线显得活泼跳跃。  ★2.色彩的冷暖与情感联想：色彩具有冷暖属性，并与情感紧密相连。暖色系（红、黄、橙等）常引发温暖、热烈、快乐的感觉；冷色系（蓝、绿、紫等）常引发凉爽、宁静、深沉的感觉。在绘画中，我们可以根据想表达的情绪来选择主色调。  ★3.主观色彩运用：在艺术创作中，画家不必完全模仿物体真实的颜色，可以根据自己的感受和画面需要改变色彩。这种为表达情感、营造氛围而使用的颜色，称为“主观色彩”。例如，可以用红色的天空来表达激动的心情。  ★4.画面主体与构图意识：一幅画要有重点，主要的物体（主体）应画得比较突出、醒目，可以放在画面中心或显眼位置，避免画得太小或太偏。这是最初的构图意识。  ★5.形状概括法：画复杂物体时，可以先观察它像哪些基本形状（圆形、方形、三角形、椭圆形等）的组合，先用基本形画出大体样子，再添加细节。这是学习造型的重要方法。  ▲6.艺术源于生活与情感：美术创作的重要来源是我们对日常生活的观察和丰富的内心感受。画画不仅是“手”的活动，更是“眼”的观察、“心”的体验和“脑”的想象的综合过程。  ▲7.通感在艺术中的运用：通感是指将一种感官的感觉（如听觉）与另一种感官的感觉（如视觉）联通起来。本课中将音乐的节奏（听觉）转化为线条的形态（视觉），就是通感的初步体验，它能丰富我们的艺术表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“线条探险”与“色彩联想”环节，绝大多数学生能辨识并尝试运用不同的线条和色彩进行表达，作品呈现出明显的个人感受差异。情感目标达成度较高，“记忆魔法墙”的导入与故事分享有效激发了学生的情感共鸣，创作与分享过程洋溢着积极的情感体验。元认知目标中的自评环节因时间仓促略显形式化，部分学生未能深入理解评价维度，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“班级照片墙”具有强大代入感，成功唤醒了学生的个人记忆，为创作提供了鲜活素材。新授环节的五个任务环环相扣，从情感唤起（任务一）到语言探索（任务二、三），再到技术支撑（任务四）和综合应用（任务五），符合“支架式教学”的认知逻辑。其中，“线条随音乐舞蹈”的体验式学习效果最佳，学生参与度高，理解直观。任务四（构图小参谋）作为差异化支架，有效帮助了部分构图困难的学生，但提供的“形状印章”在使用时也限制了另一些学生的自由造型，需反思如何提供更开放而非替代性的支持工具。  （三）学生差异化表现与应对：课堂中，学生呈现出典型的三层分化：约三成“自信表达者”能迅速建立情感与形式的链接，创作出生动且富有