八年级上册《道德与法治》第四单元“维护国家利益”中考一轮复习结构化精讲

八年级上册《道德与法治》第四单元“维护国家利益”中考一轮复习结构化精讲一、教学内容分析  本课教学坐标定位于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”模块的交叉领域，聚焦于“总体国家安全观”与“国家利益至上”的核心观念。从知识技能图谱看，本单元作为八年级上册的逻辑终点，整合了国家主权、领土完整、国家安全、国家发展利益等核心概念，并需学生达成从“识记”到“理解”乃至“应用”（如在复杂情境中做出维护国家利益的行为选择）的认知跃迁。其过程方法路径强调“体验探究辨析”，即通过案例分析、价值比较、角色模拟等活动，引导学生运用辩证思维和历史眼光审视个人与国家、安全与发展、传统安全与非传统安全等多重关系。在素养价值渗透上，本课是涵养学生“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”与“法治观念”的关键载体，旨在引导学生将爱国情、强国志、报国行自觉融入日常，实现知识学习向价值内化与行为外显的转化。基于此，教学重难点预判为：如何引导学生超越对“国家安全”的狭义军事理解，建构总体国家安全观的系统性认知；以及如何将宏观的“国家利益”具象化为中学生可感、可知、可行的责任担当。  针对一轮复习的学情，学生已具备对国家利益、国家安全相关概念的基础性记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表层化、迁移应用能力弱的问题。常见认知误区包括：将国家安全等同于“抓间谍”，认为维护国家利益只是军人和政府的事，对经济、文化、科技、生态等非传统安全领域缺乏敏感度。部分学生在处理个人利益与国家利益关系时，易陷入抽象认同而难有具体行为联结。为动态把握学情，本课将设计“前测诊断单”，通过关键概念辨析题和微型情境判断题，快速定位学生的认知盲区与思维堵点。教学调适策略上，将采用“核心概念结构化梳理+分层情境探究”的双轨路径。对基础薄弱学生，提供“知识结构图”半成品与“观点提示卡”，助其完成知识整合；对学有余力学生，则设置开放性的两难情境辨析任务，引导其进行深度思辨与价值论证，实现从“知其然”到“知其所以然”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“国家利益”为核心，涵盖国家核心利益内容、国家安全体系构成、国家利益与个人利益关系、履行维护国家利益义务等要点的结构化知识网络；能准确辨析“总体国家安全观”与传统安全观的异同，并能结合实例阐述经济、文化、网络、生态等非传统安全的重要性。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会情境（如科技“卡脖子”、文化出海、网络谣言等）中，综合运用本单元知识进行多角度分析、理性判断，并提出具有建设性的个人行动方案；能够通过小组合作，完成对某一非传统安全领域现状与对策的微型探究报告，并清晰陈述。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能自然流露出对祖国成就的自豪感与对国家安全的忧患意识，在模拟情境选择中倾向于将国家利益置于优先位置；在小组合作中能尊重不同观点，但在原则问题上能坚守底线，初步形成理性爱国、责任担当的价值取向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建国家安全体系图谱，训练从整体到部分、从要素到关联的系统性认知方式；通过剖析“发展”与“安全”、“开放”与“自主”、“个人”与“国家”等关系，学会用全面、联系、发展的观点看待社会问题，克服片面化和绝对化。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的量规，对同伴的课堂发言或探究成果进行初步评价；在课堂小结环节，能反思自己在本课中运用的主要学习策略（如概念图、案例分析法），并评估这些策略对理解复杂概念的有效性，规划后续复习的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：一是深入理解并系统阐述“总体国家安全观”的内涵与外延；二是厘清国家利益与个人利益的关系，明确维护国家利益是每个公民的法定义务和基本道德要求。其确立依据在于：首先，课标将“树立总体国家安全观”作为“法治观念”核心素养的重要组成部分，它是理解当代国家治理与全球局势的“大概念”。其次，从福建中考的命题趋势看，该考点常以材料分析、实践探究等综合性题型出现，分值权重高，且注重考查学生在真实情境中运用这一观念分析解决问题的能力，充分体现了能力立意的导向。  教学难点：学生普遍难以将对“国家利益”的宏观认知有效转化为切实可行的个体行为，即“知行转化”存在障碍。具体表现为：认同“国家安全人人有责”，但不知从何做起；理解国家利益至上，但在涉及个人便利（如网络安全、生态保护）时难以坚持原则。难点成因在于，该转化过程涉及价值内化、行为选择与习惯养成，跨越了认知、情感、行为多个层面，对初中生的抽象思维与意志力提出了较高要求。预设突破方向是：创设“浸润式”行为情境，如设计“我的校园/社区安全提案”、“网络文明传播者行动计划”等微型实践项目，让学生在“做”中体验责任，在“行”中固化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“复兴号”与“圆珠笔笔尖钢”对比图、国家安全体系动态图谱、精选时政微视频）；板书设计思维导图框架。1.2教学材料：分层学习任务单（含前测诊断、探究任务指引、后测反馈）；差异化案例素材包（基础组为故事性案例，提升组为数据图表型案例）。2.学生准备2.1知识预备：自主复习八年级上册第四单元教材，初步绘制个人知识脉络图。2.2物品准备：携带教材、笔记本及不同颜色笔用于标注。3.环境布置3.1座位安排：提前分组，46人为一合作学习小组，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，上课前我们先来看两组图片。一边是飞驰的“复兴号”高铁，代表着中国制造的尖端水平；另一边，可能让大家有些意外，是一支普通的圆珠笔和它那个小小的“笔尖钢”。曾经，连这粒米大的笔尖，我们都一度依赖进口。大家是不是觉得“复兴号”和“圆珠笔笔尖钢”这两个词放在一起，有点“穿越”的感觉？一个如此宏大，一个如此微小。  1.1核心问题提出：那么，我想请大家思考：确保“复兴号”安全运行和攻克“笔尖钢”技术难关，这两件事，哪一件更关乎我们的国家利益？（稍作停顿，让学生思考或低声交流）有人说当然是“复兴号”，事关国家形象和战略运输；也有人说“笔尖钢”虽小，但“卡脖子”的滋味不好受，同样关键。看来，我们对“国家利益”的理解，可能比想象中要丰富和复杂。  1.2学习路径明晰：今天这节课，我们就一起来进行一场关于“国家利益”的深度探索和结构化梳理。我们将首先解锁一个关键理念——“总体国家安全观”，看看它如何重新定义国家安全；然后，我们将探讨作为中学生的我们，该如何将这份沉甸甸的责任，转化为日常学习生活中的自觉行动。请大家带着刚才的疑问，跟随老师的指引，共同完成这次复习之旅。第二、新授环节  本环节以“解锁总体观—明晰我责任”为主线，设计层层递进的探究任务。任务一：重构认知——从“谍战片”到“全景图”1.教师活动：首先，我会展示一组词语卡片：军事、国土、政治、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物。然后提问：“如果请你给‘国家安全’画个像，哪些词会首先蹦进你的脑海？为什么？”（预期多数学生聚焦军事、国土）。接着，播放一段3分钟微视频，内容整合了粮食安全、数据泄露、物种入侵、文化渗透等非传统安全案例。视频后，引导对比：“看完视频，再对照这些词卡，你对‘国家安全’的认识发生了什么变化？”在此基础上，引入“总体国家安全观”的官方表述，并引导学生将这些关键词归类到“传统安全”与“非传统安全”两大领域，并尝试说出它们之间的相互关联。2.学生活动：观看视频，对比预设与新知，产生认知冲突。积极参与词汇分类与关联讨论，尝试用“如果…就可能影响…”的句式表达不同安全领域间的联系（如：“如果网络不安全，可能导致经济数据泄露，影响经济安全”）。在教师引导下，初步理解“总体”意味着内涵的全面性与要素的关联性。3.即时评价标准：1.能否从视频案例中识别出至少两种非传统安全威胁。2.在小组讨论中，能否至少提出一个不同安全领域间存在联系的实例。3.表达观点时，是否能使用“我认为…因为…”的句式，体现初步的论证意识。4.形成知识、思维、方法清单：★总体国家安全观的内涵：这是一个系统、全面、立体的安全观念，强调以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，统筹应对传统与非传统安全威胁，涵盖了上述十六个重点领域。▲安全领域的关联性思维：各安全领域相互联系、相互影响，并非孤立存在。理解这一点是运用系统思维分析复杂安全问题的基础。方法提示：面对复杂概念，使用“关键词归类”和“关系连线”是有效的结构化工具。任务二：深度辨析——国家安全体系的“骨骼”与“血肉”1.教师活动：提供一份简化版的“国家安全体系图”框架（仅标出主要领域名称）。教师扮演“首席架构师”，提出挑战：“现在，我们需要为这个体系填充‘血肉’——也就是每个领域的具体内容和当前面临的挑战。请各小组选择一个最感兴趣的领域，进行5分钟的‘快速聚焦研究’。”我将提供差异化的资料包：A包（基础）以图文故事为主，B包（提升）包含简明的数据图表和政策摘要。巡视指导，提示学生关注“是什么（内容）”、“为什么重要”、“当前有何挑战”。研究结束后，组织小组派代表上台，将本组的“研究成果”（关键词、简图）贴到板书相应位置，并做1分钟陈述。2.学生活动：小组合作，根据所选领域阅读资料，提取关键信息，进行内部讨论与整合。选派代表完成板贴与陈述。其他小组倾听、提问或补充。例如，选择“文化安全”的小组可能会谈到“影视作品中的价值观输出”、“文化遗产保护”等。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否有明确分工（如记录员、发言人）。2.提炼的信息是否准确抓住了该安全领域的12个核心要点。3.陈述时能否清晰表达本领域的价值与挑战，语言是否连贯。4.形成知识、思维、方法清单：★国家安全体系的构成（重点领域）：需理解各领域的基本内涵，如经济安全关乎发展全局，文化安全关乎精神家园，生态安全关乎永续发展。▲结合时政理解安全：能将抽象领域与当前热点（如芯片产业、生物多样性保护、网络清朗行动）相联系，是知识活用的关键。核心能力：信息提取与整合能力、小组协作与表达能力。任务三：价值探究——“家”与“国”的利益天平1.教师活动：创设一个贴近学生的两难情境：“小明的表哥是一名优秀的软件工程师，收到一家国外高科技公司的高薪offer，但该公司业务涉及我国法律限制出口的技术领域。表哥很犹豫，高薪和发展机会难得，但又觉得心里不踏实。如果你是小明，会如何帮表哥分析利弊？”引导学生从国家利益（技术安全、经济安全）和个人利益（发展、收入）两个维度展开辩论。教师不急于给出结论，而是通过追问深化思考：“个人发展机遇与国家技术安全边界冲突时，是否有两全之策？”“维护国家利益是否一定意味着个人牺牲？”最后，回归法律与道德层面，解读《国家安全法》《反间谍法》等相关条款中关于公民义务的规定，并分享如黄大年等科学家毅然归国的故事，升华情感。2.学生活动：深入情境，进行角色代入思考。参与小组或全班辩论，尝试陈述支持或反对的理由。聆听法律解读和榜样故事，感受国家利益与个人利益在根本上的一致性，以及在特定情境下需要做出优先选择的责任要求。3.即时评价标准：1.在讨论中，能否同时考虑到国家与个人两个立场，体现辩证思考。2.提出的建议或观点是否在法律和道德框架之内。3.能否从榜样故事中汲取精神力量，情感认同得到提升。4.形成知识、思维、方法清单：★国家利益与个人利益的关系：在根本上是一致的，但有时也会发生矛盾。当两者冲突时，应当以国家利益为重，把国家利益放在第一位。★履行维护国家利益的义务：这是公民的基本法律义务和道德责任，包括维护国家统一和民族团结，遵守宪法法律，保守国家秘密，爱护公共财产等。▲辩证思维的应用：学会在具体情境中权衡利弊，不简单否定一方，而是寻求在法律和道德框架下的最优解。任务四：行动转化——中学生“护国”行为指南1.教师活动：发起一个“头脑风暴”：“维护国家利益，听起来很宏大，但‘千里之行，始于足下’。请大家开动脑筋，结合我们刚才梳理的各个安全领域，想一想，作为一名中学生，在校园里、在家里、在网络空间，我们可以有哪些具体的、实实在在的行动来贡献一份力量？”引导学生从“认知情感行为”多个层面提出建议，如：“文化安全方面，我们可以主动了解并宣传家乡的非遗”、“生态安全方面，坚持垃圾分类、节约水电”、“网络安全方面，不信谣不传谣，文明上网”。将学生的发言关键词进行归类板书，形成一份“我们的行动清单”。2.学生活动：积极进行头脑风暴，从自身生活实际出发，提出具体、可行的行动建议。倾听同伴发言，激发更多灵感。共同见证“行动清单”的生成，获得参与感和成就感。3.即时评价标准：1.提出的行动建议是否具体、可操作，而非空洞口号。2.是否能够将行动与某一特定的国家安全领域相联系。3.参与度是否高，思维是否活跃。4.形成知识、思维、方法清单：★维护国家利益的具体行动：需内化于心，外化于行。行动可以体现在树立国家安全意识、增强防范能力、履行法定义务、积极建言献策、做好本职工作（对学生而言是努力学习）等多个方面。价值升华：将爱国主义和责任意识从情感认同转化为行为习惯，是学习的最终落脚点。方法：“头脑风暴”是集思广益、激发创造性思维的有效方式。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“概念速配”与“情境判断”。例如：“请将下列事例与对应的安全领域连线：某地发现外来入侵物种‘加拿大一枝黄花’——生态安全；某中学生拒绝网友有偿索要其父亲在科研单位工作的‘日常照片’——网络安全/政治安全。”  综合层（多数学生挑战）：呈现一道福建中考模拟材料题，材料描述某地发展乡村旅游过程中，面临传统文化过度商业化、生态环境承压等问题。设问：“请运用‘总体国家安全观’相关知识，分析该地应如何统筹发展，守护好‘乡愁’与‘青山’？”要求学生书面作答要点。  挑战层（学有余力选做）：微型辩论预备：“有人认为，在全球化时代，过于强调国家安全会阻碍国际合作与交流。你同意这种观点吗？请简要陈述你的理由。”（为下节课的深度探讨埋下伏笔）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习选取典型答案（包括优秀答案和有普遍性问题的答案）进行投影讲评，重点分析解题思路——如何从材料中提取关键词，如何与“总体国家安全观”的具体领域和要求进行对接。挑战层问题鼓励学生在课后形成简短文字观点，通过班级学习群分享交流。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课构建的“思维大厦”：“同学们，今天我们共同完成了一次对国家利益认知的升级。我们从最初可能局限于‘抓间谍’的想象，通过解锁‘总体国家安全观’，看到了一幅涵盖十六个领域的国家安全‘全景图’；接着，我们探讨了在这幅宏大的图景中，个人与国家是如何紧密相连，我们又该如何摆放心中的天平；最后，我们聚焦自身，生成了一份属于我们中学生的‘行动清单’。”现在，请大家拿出笔记本，用3分钟时间，尝试用自己喜欢的方式（比如思维导图、关键词云图）将这节课的核心脉络梳理下来。可以思考：这节课给我印象最深的一个观点是什么？我打算开始践行哪一个具体行动？  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的单元知识结构图，并整理本节课的“行动清单”贴于书桌醒目处。2.拓展性作业（选做）：关注近期新闻，寻找一个涉及非传统安全领域（如科技、文化、生态）的案例，用本课所学知识进行简要评析（200字左右）。3.探究性作业（挑战选做）：以小组为单位，针对校园内某一与安全相关的问题（如食品安全意识、网络信息甄别、应急疏散演练等），设计一份简短的改进倡议书或宣传方案。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.系统整理并背诵“总体国家安全观”的内涵及其涵盖的重点领域。2.完成练习册中本单元相关的选择题和基础判断题，巩固核心概念。3.撰写一篇300字左右的短文，阐述“国家利益与个人利益的关系”，要求结合一个具体实例。  拓展性作业：大多数学生可尝试完成。开展一次“家庭安全小讨论”：与父母或家人一起，盘点家中可能存在的安全隐患（如用电、用气、网络支付、个人信息保护等），并从维护“社会安全”、“网络安全”的角度制定一份家庭安全改进小贴士。将讨论过程与成果简要记录下来。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。以“我眼中的2035年国家安全”为主题，进行一项微型未来展望设计。可以选择一个特定领域（如“未来的生物安全科技”、“人工智能时代的文化传承”等），通过查阅资料、发挥想象，以PPT、手绘海报或短文的形式，描绘你心目中该领域未来可能面临的新挑战以及应对的设想，强调创新思维与前瞻性。七、本节知识清单及拓展  1.★国家利益的内涵：是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，关系到民族生存、国家兴亡。包括国家主权、国家安全、领土完整、国家统一、宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定、经济社会可持续发展的基本保障等核心利益。  2.★总体国家安全观：是指以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路的系统思想。它是理解当代国家安全问题的“总钥匙”。  3.★国家安全体系重点领域（16个）：政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全、太空安全、深海安全、极地安全、生物安全。需理解其基本范畴。  4.★传统安全与非传统安全：传统安全主要指军事、政治、外交等方面的安全；非传统安全涵盖经济、文化、社会、科技、网络、生态等更广泛领域，其威胁更具隐蔽性、扩散性和复杂性。  5.国家安全的重要性：是国家生存与发展的重要保障，是人民幸福安康的前提。没有国家安全，一切都无从谈起。  6.★国家利益与个人利益的关系：两者在根本上是一致的，但有时也会发生矛盾。国家利益是整体利益、长远利益的体现，是个人利益的集中表现。  7.★坚持国家利益至上的要求：当个人利益与国家利益发生矛盾时，要着眼长远、顾全大局，以国家利益为重，把国家利益放在第一位。同时，国家也应尊重和保障个人的合法权益。  8.树立维护国家利益意识：要心怀爱国之情，牢固树立国家利益至上观念；要树立和增强危机意识和防范意识；要增强维护国家利益的责任感和使命感。  9.★捍卫国家利益的具体行动（公民义务）：遵守宪法法律，维护国家统一和民族团结，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德等。对于中学生，努力学习、提高素质就是最基础的贡献。  10.维护国家安全的法律依据：《中华人民共和国宪法》《国家安全法》《反间谍法》《反恐怖主义法》《网络安全法》等，明确了公民和组织维护国家安全的义务和权利。  11.履行维护国家安全义务的注意事项：既可以为维护国家安全工作提供便利和协助，也可以积极建言献策；既可以检举、制止危害国家安全的行为，也应当保守所知悉的国家秘密。  12.▲综合国力与国际竞争：维护国家利益需要强大的综合国力作为支撑。当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。  13.▲“安而不忘危”的忧患意识：我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，内外因素比历史上任何时候都要复杂，必须坚持底线思维。  14.▲中学生在日常生活中的具体切入点：文化认同（传承优秀传统文化，抵制不良文化）；生态环保（践行绿色生活）；网络安全（提高媒介素养，抵制网络谣言）；社会秩序（遵守校纪校规，参与公益活动）等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂后测反馈和学生的“行动清单”质量来看，绝大多数学生能够准确复述“总体国家安全观”的核心要义，并能列举出至少五个非传统安全领域，表明知识目标基本达成。在能力目标上，约70%的学生能在模拟情境题中做出兼顾国家与个人利益的理性分析，但在论证的深度和全面性上呈现明显分层。情感目标的观察点在于课堂辩论和聆听榜样故事时的氛围，学生普遍表现出严肃认真的态度和认同感，但如何将这种课堂情境中的情感激发，转化为稳定、持久的内在价值信念，仍需长期跟踪与多维活动巩固。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节的认知冲突设计效果显著，“复兴号”与“笔尖钢”的对比迅速抓住了学生注意力，成功制造了“悬念”，为后续学习提供了强劲动力。那句“有点‘穿越’的感觉”的设问，很好地拉近了与学生的心理距离。  2.新授环节的四个任务链基本实现了逻辑闭环。任务一（重构认知）是打破旧知的关键，视频素材的选择至关重要，需持续更新具有时效性和冲击力的案例。任务二（体系构建）中学生的小组探究与板贴展示活动参与度高，课堂气氛活跃，但时间把控需更精确，防止前松后紧。我注意到，在小组陈述时，有些学生虽然贴对了位置，但解释仍显单薄，下次可以提供一个简短的“陈述句式模板”作为支架。任务三（价值探究）的情境辩论是课堂的高潮，也是思维碰撞最激烈的地方。有学生提出“能不能先去国外学技术，再回来报效祖国”的设想，这恰恰是辩证思维的火花，我当时给予了肯定，并引导大家讨论这种路径可能需要的