5B Unit 5 Helping our parents 单元主题探究与语言应用课（译林版五年级下册）

5BUnit5Helpingourparents单元主题探究与语言应用课（译林版五年级下册）一、教学内容分析  本讲内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱审视，本单元以“家务劳动”为语义场，核心在于掌握一系列描述家务活动的动词短语（如cleanthecar,washthedishes,makethebed）及其在现在进行时态中的准确应用。这是对已学一般现在时和现在进行时态的深度整合与情境化运用，起到承上（巩固时态结构）启下（为未来学习更多生活场景表达奠基）的关键作用。认知要求从识记词汇，上升到在连贯语篇中理解并最终在真实或模拟情境中创造性应用。过程方法上，本课强调在主题意义探究中发展语言能力，通过观看动画、解读故事、角色扮演、项目制作等探究活动，引导学生从获取与梳理信息，到内化与运用语言，最终实现迁移与创新。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，强化“看”的技能与听说读写的综合运用；在文化意识上，渗透家庭成员间的关爱、责任与协作精神，理解劳动的价值；在思维品质上，训练学生通过图片、视频等多模态信息进行推理、归纳与表达的逻辑性；在学习能力上，鼓励通过小组合作、制定计划等方式，提升自主与探究学习的能力。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备现在进行时态“be+Ving”的基本结构知识，能够进行简单句描述，为本课学习提供了认知锚点。然而，其障碍可能存在于三方面：一是家务劳动相关词汇量不足或混淆（如sweep与clean）；二是现在分词变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如running）的应用不熟练，易出现语法错误；三是在多人物、多活动的复杂语篇或真实情境中进行综合描述与问答时，语言组织缺乏逻辑性与丰富性。学生的兴趣点在于与自身家庭生活紧密相连的话题，乐于通过表演和动手任务展示自己。为此，教学过程将嵌入多层次形成性评估：在词汇学习阶段通过“快速反应”游戏观察记忆广度；在语篇理解阶段通过梯度性问题链诊断信息提取与推理能力；在语言输出阶段通过任务表现评价综合应用水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡、句型模板和同伴助学机会；为能力较强的学生设计拓展性问题（如“除了课本，还能帮父母做什么？”）和更具创造性的展示任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、听懂并拼写核心家务动词短语，如cleanthecar,washthedishes等；系统理解并能在具体语境中正确运用现在进行时态来描述多人正在进行的活动，特别是掌握动词现在分词的变化规则；能够基于单元故事框架，理解并转述迈克一家在星期六上午和下午的活动情况。  能力目标：学生能够结合图片、动画等多模态资源，提取关于家务活动的关键信息，并进行口头与书面概括；能够在模拟或真实的家庭生活情境中，运用所学语言进行角色扮演或计划描述，做到信息基本准确、表达相对流畅；初步具备在小组合作中分工、协商并共同完成一项主题展示（如“我们的家务计划表”）的合作学习能力。  情感态度与价值观目标：通过话题学习与活动体验，学生能认识到参与家务劳动是家庭成员的责任与表达关爱的方式，激发帮助父母、承担家庭责任的积极意愿；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，积极贡献自己的想法，体会协作的价值。.........发展学生的观察与归纳思维，引导他们从具体活动描述中归纳出现在进行时态用于描述“特定时刻正在发生事件”的语用功能；提升信息整合与逻辑表达能力，训练他们有条理地描述多人、多活动的复杂场景，如使用“First,...Then,...”、“...is/are...ing,and...is/are...ingtoo.”等逻辑连接词。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“语音语调”、“语法准确”、“内容丰富度”），对同伴的角色扮演或作品进行初步的、建设性的评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习策略，例如，“我是通过结合动作记忆新单词的”，从而初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够在“帮助父母”的主题语境下，综合运用现在进行时态对不同人物正在进行的家务活动进行准确描述和问答。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用所学语言进行交流”的能力要求，以及本单元在教材知识链中的核心地位——它是对动词短语和核心时态的功能化、综合化应用，是衡量学生能否将零散知识点转化为实际语言运用能力的关键节点，也是后续学习更复杂生活场景描述的基础。  教学难点：本课的难点主要有两方面：一是现在分词构成的规则，尤其是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加ing（如runrunning,swimswimming）。学生虽已接触，但在新词汇（如clean,wash）和快速表达中容易遗忘或出错。二是学生在自主描述包含多名家庭成员、多项同时进行活动的复杂场景时，容易出现主语与be动词搭配错误、动词形式错误或表达缺乏条理的问题。预设依据源于学生过往作业中时态应用的典型错误，以及五年级学生从单句输出到语段输出的认知跨度。突破方向在于通过韵律chant强化规则记忆，并搭建由简到繁的语言输出支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文动画、家务活动高清图片、核心句型幻灯片的交互式课件；单词卡片（正面图，背面短语）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础信息提取表与拓展思维导图）；小组活动“家务计划表”海报与彩笔。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音三遍，用彩笔标出不理解的词句；思考并简单画出自己常帮父母做的一项家务。2.2物品携带：英语书、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组合作学习的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为主板书区用于呈现故事脉络图，右侧为“我们的精彩句”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与旧知激活：教师播放一段轻柔的周末早晨家庭背景音（如闹钟、洗漱声），同时快速闪现数张儿童从事不同家务的图片。“同学们，美好周末开始了！猜猜看，这些小朋友都在忙些什么呢？”邀请学生用“He/Sheis...”尝试描述。“看来大家都有一双发现的眼睛！那你们在周末通常会不会，或者想不想加入家庭劳动，成为爸爸妈妈的小帮手呢？”自然引出单元主题“Helpingourparents”。1.1问题提出与路径预告：“今天，我们就一起去拜访Mike一家，看看他们在星期六是怎么度过的，他们都在忙些什么。学完这节课，我们不仅要会讲Mike家的故事，还要能制定我们自己的‘家务小能手’行动计划！”第二、新授环节任务一：故事初探——整体感知抓主干教师活动：教师播放课文动画（无字幕），播放前提出引导性问题：“Watchandthink:Whatdayisit?Howmanypeoplecanyousee?Whataretheydoinggenerally?”动画结束后，不急于进入细节，而是引导学生从整体上把握故事的时间、人物和主旨。教师根据学生回答，在黑板上绘制简易的时间轴（Saturdaymorning/afternoon）和人物头像（Mike,Helen,Tim,Dad,Mum），并贴上“busy”或“helping”的标签。“大家捕捉信息真快！他们一家可真忙碌。那么，每个人具体在做什么呢？让我们打开书，仔细读一读。”学生活动：学生带着整体性问题观看动画，尝试抓住故事梗概。随后打开课本，自主阅读课文，验证和细化自己的理解，并圈出涉及家务活动的动词短语。即时评价标准：1.能否用完整句子回答整体性问题，如“ItisSaturday.”。2.阅读时是否伴有默读或轻声跟读的习惯。3.圈画关键词时是否准确、迅速。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇阅读第一步——整体把握：面对新语篇，先不纠结于生词，而是快速浏览标题、插图，或通过听、看获取文章大意（Who,When,What）。就像看地图先找方向一样。2.▲核心词汇初次识别：cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor等短语在情境中首次呈现，结合动画和插图建立音、形、义的初步联系。3.方法提示：“同学们，遇到长的故事，我们先给它拍个‘全景照’，再慢慢‘放大’看细节，这样思路会更清晰。”任务二：细节挖掘——图文对应解词句教师活动：教师聚焦“Saturdaymorning”部分，引导学生进行图文细读。针对每一幅图，提问链驱动：“WhereisMike?Whatishedoing?Ishehelpinghisfather?”在讨论中，分步呈现并教授核心短语和句型。利用单词卡片和动作演示强化词汇理解。“注意看‘clean’和‘sweep’，都是打扫，有什么区别呢？哦，clean范围更广，sweep特指用扫帚扫。”同时，将关键句“Heiscleaningthecarwithhisfather.”板书在主板上，并用彩色粉笔突出“iscleaning”。学生活动：学生跟随教师引导，观察课文插图，在文本中定位信息，逐一回答细节问题。跟读、拼读新词汇，并可能通过动作模仿加深记忆。尝试用完整的现在进行时句子描述图片内容。即时评价标准：1.能否根据图片和文字准确匹配人物与活动。2.新词发音是否清晰，特别是dishes[ˈdɪʃɪz]的发音。3.描述时是否注意到主语与be动词的一致性。形成知识、思维、方法清单：4.★现在进行时核心结构再现：主语+be(am/is/are)+动词ing+(其他)。结合具体人物（Mike,Helen）操练，固化结构意识。5.词汇辨析点：clean与sweep的区别。可以举例：cleantheroom（打扫房间），sweeptheroad（扫马路）。6.★语用功能明确：现在进行时用来描述“说话时”或“当前阶段”正在发生的动作。课文描述的就是Mike一家在那个周六上午/下午“正在做”的事情。任务三：规则发现——动词变身小奥秘教师活动：教师在板书中汇集本课出现的动词ing形式：cleaning,washing,sweeping,cooking,eating,sleeping,watching。引导学生观察并分组：“孩子们，火眼金睛的时刻到了！这些‘动词+ing’小尾巴，长得完全一样吗？能不能给它们分分类？”鼓励学生小组讨论，找出直接加ing、去e加ing、双写加ing等不同情况。教师总结规则，并编创简单口诀辅助记忆：“直接加，去e加，重闭双写再加ing，我们一定要记清！”通过快速问答游戏（教师说动词原形，学生说ing形式）进行高强度操练。学生活动：学生以小组为单位观察、比较、归类动词ing形式，尝试发现规律。参与口诀诵读和快速反应游戏，在竞争中巩固规则。即时评价标准：1.小组讨论时是否全员参与，能否提出自己的发现。2.在快速反应游戏中，对于run,swim,make等拓展词的ing形式反应是否准确。形成知识、思维、方法清单：7.★现在分词构成规则归纳：①大多数直接加ing；②以不发音e结尾，去e加ing；③以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。这是语法难点，需反复强化。8.易错点预警：“make”去e加ing变为“making”；“run”需双写n再加ing变为“running”。可以通过对比记忆：makemaking,taketaking;runrunning,swimswimming。9.学习策略：利用韵律口诀记忆语法规则是一种有效方法，能降低记忆负担。任务四：复述内化——脉络梳理促表达教师活动：教师借助黑板上的时间轴和人物图，移除部分细节信息，作为“支架”引导学生复述课文。“故事我们读懂了，规则也发现了，现在谁能当个小导游，带着大家再游览一下Mike忙碌的星期六？”先示范用“Inthemorning,Mikeis...Helenis...TimandJimare...”的结构复述上午部分，然后请学生尝试复述下午部分。对于能力较强的学生，挑战他们连贯复述全天活动。学生活动：学生根据板书提示，尝试组织语言，进行口头复述。可以从跟述半句开始，逐步过渡到独立描述一个场景，最终目标是有条理地讲出故事梗概。即时评价标准：1.复述内容是否完整、准确。2.时态运用是否一致、正确。3.语言是否连贯，能否使用and,but,then等简单连接词。形成知识、思维、方法清单：10.★信息结构化重组能力：将分散的文本信息，按照时间、人物等逻辑重新组织并输出，是语言内化的重要标志，也是思维条理性的锻炼。11.口头表达支撑策略：在当众表达前，利用图表、关键词等视觉提示作为“提词器”，能有效缓解紧张，提升表达的流畅度和完整性。12.连贯性技巧初探：尝试使用“Inthemorning/afternoon...,...is...ing....is...ingtoo.But...isnot...ing.He/Sheis...ing.”使表达更有层次。任务五：情境迁移——创编对话显能力教师活动：教师创设新情境：“假设现在是周日下午，你和你的家人都在家。你的外国朋友Ben打电话来问：‘Whatareyoudoingnow?Whatisyourfamilydoing?’你会怎么回答？”教师提供语言支架在课件上：“Hello,Ben!I'm...ing.Myfatheris...ing.Mymotheris...ing.Weareallbusybuthappy!”组织学生两人一组进行电话对话编演。巡视指导，鼓励学生加入真实家庭成员和活动。学生活动：学生结对练习，运用所学句型和词汇，结合自身实际编造对话。准备后进行课堂展示。即时评价标准：1.对话是否合乎逻辑，情境感强。2.语法（特别是be动词和动词ing）使用是否准确。3.语音语调是否自然，有交流感。形成知识、思维、方法清单：13.★语言迁移运用：将课本语言从Mike的家庭迁移到描述自己的家庭，实现了从理解到创造性应用的飞跃，是语言学习的最终目的。14.语用意识培养：在模拟打电话的情境中，学生需考虑如何开启对话、提供信息、结束对话，这是基本的交际策略。15.个性化学习体现：学生可以使用课文外的词汇（如readingabook,walkingthedog），鼓励使用词典或求助老师，满足不同表达需求。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息配对”题，将人物与家务活动图片连线，并写出完整的现在进行时句子。例如：（Tim图片）→(sleeping图片)→Timissleeping。“请大家独立完成，完成后可以和同桌互相检查一下be动词有没有用对哦。”2.综合层（小组合作）：小组合作完成“我们的家务计划表”海报。假设下周六，小组作为一个“超级家庭”，设计每个成员要做的家务，并用句子描述在海报上，如“NextSaturday,Amyisgoingtocookbreakfast.Leoisgoingtowashtheclothes.”（引入begoingto结构作适度拓展）。“看哪个小组的计划最合理、最有创意，句子写得最漂亮！”3.挑战层（自主选择）：提供一幅更为复杂的“社区服务日”场景图（多人从事不同活动），请学生尝试写一段话（至少5句）描述画面。“观察这幅大画面，你能像写小作文一样描述出来吗？试试看！”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型答案进行即时反馈。综合层任务通过小组海报展示，由其他小组依据“内容合理”、“语句正确”、“设计美观”三个标准进行点赞评价。挑战层作品由教师课后批阅，并在下节课前进行优秀作品赏析。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，这节课的旅程就要结束了。谁能用一句话总结，我们今天主要学了什么？”引导学生说出“学了怎么用英语说做家务，还有怎么用‘正在做’的句子描述家人活动”。教师随后呈现简易的思维导图中心词“Helpingathome”，与学生一起回顾分支：Words(clean,wash...)，Grammar(be+Ving)，Story(Mike'sSaturday)。2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对，我们先看了动画懂了大概，又仔细读了书和图片，还发现了动词加ing的小规律，最后还能自己编对话。这套‘整体细节规则应用’的方法，以后学别的故事也能用上。”3.作业布置与延伸：1.必做（基础+拓展）：(1)听读课文5遍，并模仿语音语调。(2)用35句英语写一写你今晚或明天打算帮家人做的一件家务。2.选做（探究性）：录制一段短视频，用英语介绍你家里的一位成员正在做的一件事（可以是家务，也可以是其他活动）。3.延伸思考：“除了做家务，我们还能用什么方式表达对父母的爱和感谢呢？下节课我们可以分享你的想法。”六、作业设计1.基础性作业：1.完成《练习册》本单元第一课时相关练习，重点巩固词汇拼写和现在进行时单句转换。2.跟读课文录音，并把自己朗读的音频发送到班级学习平台，关注动词词尾ing的发音是否清晰。2.拓展性作业：3.“我家的小时光”英文记录：选择某个周末的半小时，观察并记录两位家庭成员的活动，用英语句子写在便利贴上，贴在家里相应的位置（如：贴在厨房“Dadiscookingdinner.”），并拍照分享。4.与父母一起玩“你说我猜”游戏：一人用“Iam...ing.”描述一个动作（可做家务或其他），另一人猜是什么。3.探究性/创造性作业：5.项目作业“TheHelpingHandsPoster”：设计一份英文版家庭家务分工倡议海报。内容包括：家务清单、分工建议、一句鼓励全家参与的口号（如：“Manyhandsmakelightwork!”）。6.观看一段无对白的家庭生活短片（教师提供链接），尝试为其配音，用英语描述片中人物的活动。七、本节知识清单及拓展1.★核心动词短语：cleanthecar（洗车），washtheclothes/dishes（洗衣服/碗碟），sweepthefloor（扫地），makethebed（铺床）。记忆技巧：结合动作记忆，或制作图文卡片。2.★核心句型结构：主语+be(am/is/are)+动词ing形式+其他。用于描述正在发生的动作。例句：Iamreading./Theyareplaying.3.★现在分词（Ving）构成规则：1.4.直接加ing:cook→cooking,watch→watching2.5.去e加ing:make→making,dance→dancing3.6.双写加ing（重读闭音节结尾且末一辅）：run→running,swim→swimming,sit→sitting。判断口诀：“辅元辅，重读闭，快双写”。7.★语篇理解要点：本文按时间顺序（Saturdaymorning→afternoon）叙述，注意区分不同时间段人物的不同活动。可利用时间线梳理信息。8.★易混淆点：helpsb.(to)dosth.与helpsb.withsth.都可表示“帮助某人做某事”。课文例句：helpinghisparents（帮助他的父母）。9.▲拓展短语：walkthedog（遛狗），watertheflowers（浇花），takeouttherubbish（倒垃圾），setthetable（摆餐桌）。10.▲拓展句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.Whataretheydoing?Theyare...ing.这是就当前活动进行提问和回答的必备句型。11.★文化/情感点：在英语文化中，“helpingparents”是儿童责任感培养的重要组成部分。参与家务是分担家庭责任、表达关爱的方式。12.语法注意：be动词的选择完全取决于主语：Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare。在复杂描述中极易出错，需时刻警惕。13.词汇辨析：clean泛指使...干净，方式多样；sweep特指用扫帚清扫表面。wash通常指用水洗。14.听力策略：听对话或故事时，重点抓取“be+Ving”结构，这往往是描述活动的关键信号。15.口语表达策略：描述多人活动时，可先用“Thereis/are...”引入场景，再分述。如：Inthelivingroom,therearetwopeople.MyfatheriswatchingTVandmysisterisplayingwiththecat.16.▲阅读微技能：利用插图预测故事内容。看课文插图，你能猜出每个人物可能在做什么吗？再读文本验证。17.写作启蒙：尝试写“MyFamily'sWeekend”小短文。结构：开头（时间、天气）、中间（不同成员的活动）、结尾（感受）。18.★元认知提示：学完本课后，问问自己：我能否不看书，说出至少5个家务短语？我能否正确写出run,make,swim的ing形式？如果还有困难，需要针对性地复习哪部分？八、教学反思  本课教学基本达成了预设目标。从后测（当堂巩固练习）和课堂展示情况看，绝大多数学生能准确匹配家务短语与图片，并能用现在进行时态的基本结构描述单张图片内容，知识目标落实较好。在小组合作制作“家务计划表”环节，学生们积极参与，能将所学用于规划表述，部分小组甚至自发地使用了“Wearegoingto...”的拓展结构，体现了能力的迁移，情感目标也在讨论分工中得到了自然渗透。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的情境与设问成功激发了学生的兴趣和已有经验，使主题切入自然。任务一至任务五形成的“感知解构归纳内化迁移”链条，结构清晰，符合认知规律。其中，“任务三：规则发现”通过观察归纳和口诀诵读，有效聚焦并突破了现在分词构成的难点，学生课堂反应热烈，后续练习错误率明显降低。“任务五：情境迁移”是课堂高潮，学生编演的对话生动有趣，但巡视中也发现，部分学生在描述多人时，be动词切换仍不熟练，出现了“Mymotherarecooking”的错误。这提醒我，在高阶应用任务前，可能需要增加一个针对“主语与be动词快速匹配”的微型操练游戏作为缓冲。  对不同层次学生的课堂表现剖析：语言基础扎实的学生在复述和创编环节表现突