小学英语五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast. 教学设计-基于主题意义探究的过去式语用能力发展

小学英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast.教学设计——基于主题意义探究的过去式语用能力发展一、教学内容分析t...can...程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学会描述过去的活动与能力。从知识技能图谱看，学生在之前已初步接触了动词过去式（如was,were），本课将系统学习规则动词过去式（特别是以重读闭音节结尾的动词）的构成与发音，并能在“He/Shecould/couldn’t...Nowhe/shecan...”的对比框架中，运用过去时态描述人物能力的变化。这构成了从一般现在时到一般过去时过渡的关键节点，是时态意识培养的重要一环。在过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式学习语言。因此，教学活动设计将依托语篇（故事、人物传记片段），引导学生在真实语境中归纳语法规则，在完成“人物能力变化卡”等任务中进行意义探究与语言应用。其素养价值渗透体现在：通过对“过去与现在”的对比描述，引导学生理解成长与变化，欣赏他人优点，树立积极发展的自我观，同时培养基于语篇观察、归纳语言规律的思维品质。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备一定的词汇量和用英语简单描述现在情况的能力，对“过去”的概念有生活认知，这是学习的已有基础。然而，可能存在的障碍包括：其一，动词原形与过去式的对应关系记忆负担；其二，在口语表达中易受“现在时”惯性干扰，出现时态混用；其三，对“could”表示过去能力的用法感到抽象。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“快速反应”游戏检测词汇掌握，通过小组对话展示观察句式运用，通过写作样本分析诊断常见错误。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为记忆型学习者提供动词变化口诀和可视化卡片；为逻辑型学习者设计规则归纳表格；为听说弱势学生提供句型支架和同伴互助机会；并通过创设“采访祖父母”等接近生活经验的语境，降低情感过滤，让所有学生都有话想说、有话能说。二、教学目标t...he/she...学生将能准确识别、朗读并书写核心词汇（如ran,swam等）及其原形；能理解并初步运用“He/Shecould/couldn’t...Thenhe/she...Nowhe/shecan...”的句型结构，描述人物过去与现在能力的变化，并在此过程中感知规则动词过去式的构成规律（特别是辅元辅结构+ed）。目标表述为“能准确配对至少8组动词原形与过去式”，“能模仿范例，写出3个描述能力变化的完整句子”。在能力目标上，本节课重点发展学生在具体语境中听辨、提取过去时信息的能力，以及围绕“成长与变化”主题进行连贯、有逻辑的简短口头与书面表达能力。具体表现为：能够从听力材料中捕捉关键动词过去式；能够基于图片或提示，运用目标语言结构，与同伴完成关于某人过去与现在能力的问答交流；能够独立撰写一份简单的“我的成长记录”小段落。对于情感态度与价值观目标，期望通过了解课文中人物（以及拓展阅读中的名人、身边的亲人）的成长故事，引导学生认识到每个人都在不断发展，学会用欣赏的眼光看待他人的进步，同时增强自我成长的积极体验。在小组活动中，鼓励学生认真倾听同伴的分享，并给予积极的反馈。学科思维目标聚焦于培养学生在语言学习中的观察归纳与对比分析能力。课堂上，学生将通过分析例句，自主归纳出规则动词过去式的构成特点；并通过对比“then”和“now”的不同表述，强化时态意识，建立初步的英语时间观念，这是逻辑性思维在语言学习中的具体体现。在评价与元认知目标方面，设计引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“过去式用对了吗？”“句子完整吗？”），对同伴的口头报告或书面句子进行初步互评。在课堂小结时，引导学生反思“我今天用什么方法记住了新的动词过去式？”，鼓励他们分享并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生理解并运用“could/couldn’t...Then...Nowcan...”这一核心句型结构，在对比语境中准确描述人物能力的变化。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及该结构在构建完整语篇、清晰表达时间逻辑关系中的枢纽作用。掌握此结构，是学生从零散句子输出迈向有意义语段表达的关键一步，对后续学习更复杂的过去时态语篇具有奠基性意义。教学难点则可能出现在两个方面：一是学生对“could”作为情态动词表示过去能力的抽象理解与准确运用；二是在实时口语交流或写作中，学生容易忽略时态一致性，出现“Hecanranfastthen.”之类的错误。预设依据来自对小学生认知特点的分析——他们对抽象语法概念的理解需借助大量具象实例，且母语中无时态变化的负迁移影响显著。突破方向在于创设充足、有梯度的情境化练习，通过高频复现和对比强化，帮助学生内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课动画视频、动词原形与过去式配对游戏、人物成长图片序列）；单词卡片（runran,swimswam等）；句型主干贴条（“____could/couldn‘t____.Then____.Now____can____.”）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C版）；“我的成长记录”写作模板框架（含词汇银行）；同伴互评小卡片。2.学生准备复习Module6Unit1中关于“could”的用法；想一想自己或家人小时候不会、但现在会做的一件事。3.环境布置将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；预留黑板区域用于张贴核心句型和学生生成的优秀例句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活（教师播放一段短跑运动员苏炳添幼年学步摔倒与现在赛场飞奔的对比短视频）同学们，看，这是谁？对，是苏炳添。Lookathimnow.Hecanrunveryfast.Butlookathimthen.Couldherunfast?（引导学生回答：No,hecouldn’t.）太对了！每个人都不是天生就会做所有事情的。今天，我们就一起来探索如何用英语描述这种“从不会到会”的成长故事。1.1提出核心问题与路径预览那么，怎样才能把一个这样的变化故事说清楚、写明白呢？我们需要一些新的“武器”——一些表示过去动作的单词，还有一个神奇的句子结构。这节课，我们就先通过课文看看Lingling是如何描述她爷爷的，然后学以致用，说说我们自己和身边人的故事。大家准备好开启这段“时光之旅”了吗？第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主线教师活动：首先，请同学们带着一个问题观看课文动画：“WhatcouldLingling’sgrandpadothen?Whatcanhedonow?”（播放动画）。好，动画看完了。谁来分享一下？（根据学生回答，在黑板上贴出核心句型框架，并在对应位置写下“couldn’tswim”,“ranfast”等）。大家找得真准！我们注意到，描述爷爷过去跑得快，用的词是“ran”，而不是“run”。这就是我们今天要解锁的第一个秘密——动词的“过去式”。学生活动：学生专心观看动画，尝试捕捉关键信息。听后，个别学生或集体回答教师提问，初步感知故事大意和核心句型。他们会在教师板书时，跟读新词汇如“ran”。即时评价标准：1.能否准确回答关于爷爷过去和现在能力的提问。2.能否注意到“ran”与“run”的不同并尝试模仿发音。3.听音看画面时是否保持专注。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：初步呈现“...could/couldn’t...Then...Now...can...”的对比结构。▲听力策略：听前明确任务，带着问题去听，抓取关键信息。★词汇感知：首次输入目标动词过去式“ran”，建立音、形、义的最初联系。任务二：细节探究，解构语篇教师活动：现在，请大家翻开书，默读课文。我有一个挑战：找出所有描述爷爷过去和现在情况的句子，并用横线（过去）和波浪线（现在）划出来。（巡视指导）都找出来了吗？我们一起来核对一下。看，描述过去的有这两句。大家发现了吗，这些句子里的动词，样子都变了！比如“swim”变成了“couldn’tswim”，但“run”却变成了“ran”。为什么会这样呢？别急，我们先来做个“火眼金睛”的游戏。学生活动：学生自主阅读课文，根据要求划出相关句子。在教师引导下集体核对。观察划出的句子，开始主动关注动词形式的变化，产生疑问。即时评价标准：1.能否准确找到并划出目标句子。2.能否在教师引导下发现动词形式的变化。3.阅读时是否安静、专注。形成知识、思维、方法清单：★语篇细节定位：通过划线活动，深化对文本细节的理解。★动词形式变化意识：强化对一般过去时动词需变化的认知，引发探究兴趣。▲阅读微技能：训练根据指令进行信息定位和标记的能力。任务三：规则发现，聚焦“重闭双”教师活动：（课件出示两组词：playplayed,looklooked;runran,swimswam）同学们，请看第一组，它们的过去式有什么共同点？对，直接加了“ed”。这是我们以后会详细学的规则。再看第二组，这是我们今天要攻克的“堡垒”。读一读“run”和“ran”，比较一下它们的发音和字母构成。（引导学生发现：run是辅音元音辅音结尾，且元音发短音，即重读闭音节；变成过去式ran时，中间的元音字母改变了。）是的，有一类动词比较特别，它们变过去式不是简单加ed，而是改变中间的元音字母。我们可以编个口诀：“重读闭音真是忙，元音字母要换装，run变ran，swim变swam，千万别忘！”来，我们一起拍手读两遍！学生活动：观察课件上的单词对比，在教师引导下发现两组动词过去式构成方式的不同。跟读“runran”等词对，感知发音变化。学习并诵读口诀，帮助记忆这类特殊变化规则。即时评价标准：1.能否在对比中发现“ran”这类过去式构成的特殊性。2.能否准确跟读并模仿新词的发音。3.能否积极参与口诀诵读，表现出学习兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：引入“重读闭音节动词”的概念（初步感知，不要求术语），并掌握runran,swimswam等几个典型例词的变化。▲学习策略：利用韵律口诀（chant）辅助记忆特殊语法现象。★语音关联：建立动词原形与过去式之间的发音对比意识。任务四：机械仿练，巩固形义教师活动：我们的新单词需要和大脑交朋友。我们来玩一个“快速反应”游戏。我说动词原形，你们要立刻说出它的过去式；我说过去式，你们要立刻反应出它的原形。准备好，开始！“run”!（学生：ran!）“swam”!（学生：swim!）反应真快！接下来，同桌两人利用手里的单词卡片，互相抽问。记住，既要读准，也要看清样子哦。学生活动：参与全班“快速反应”游戏，进行高强度、快节奏的词汇形义转换练习。随后，与同桌利用单词卡片进行互问互答，进一步巩固核心词汇的音、形、义匹配。即时评价标准：1.在快速反应游戏中，正确率和反应速度如何。2.同桌互练时，是否积极参与，发音是否清晰。3.能否准确地将单词卡片与对应的形式配对。形成知识、思维、方法清单：★词汇自动化：通过高频、有趣的操练，促进核心动词原形过去式配对的自动化识别，为流利表达扫除词汇障碍。▲合作学习：简单的同桌互查互练，提供即时反馈和练习机会。★多模态记忆：结合听觉（听词）、视觉（看卡）和动觉（抽卡）多通道强化记忆。任务五：意义操练，初建语段教师活动：单词我们熟悉了，现在要把它们送回“家”——放回句子里用起来。（呈现一张婴儿啼哭和一位女性歌唱家的对比图）看，这是著名歌唱家。Canshesingwellnow?（Yes!）Couldshesingwellthen?（No,shecouldn’t.）那我们应该怎么描述她的变化呢？谁来试着用黑板上的句型说说看？（引导学生说出：Shecouldn’tsingthen.Thenshepractisedalot.Nowshecansingverywell.）太棒了！句子说得很完整。现在，请大家拿出任务单，第一部分有三组图片，请选择一组，模仿例子，写出完整的三个句子。学生活动：在教师创设的新情境（歌唱家）下，集体尝试运用核心句型进行口头描述。随后，独立完成课堂任务单上的书面练习，从图片提示中选择主题，组织语言，写出描述能力变化的完整小语段。即时评价标准：1.口头描述时，能否正确运用“couldn’t/could...Then...Nowcan...”结构。2.书面练习中，动词过去式的形式使用是否正确，句子是否完整、达意。3.书写是否认真、规范。形成知识、思维、方法清单：★语用初步输出：在控制性语境中，实现从词汇到句子的跨越，初步完成意义建构。★书写规范：将口头表达落实到笔头，关注句子首字母大写、标点等基本规范。▲信息转换：练习将图片信息转化为连贯的英语文本。任务六：综合运用，个性表达教师活动：大家已经成了小专家。现在，让我们把目光转向自己或身边的人。（展示教师自己儿时和现在的对比照片，并用目标语言简述）Thisismethen.Icouldn’trideabike.ThenIlearned.NowIcanrideabikeveryfast.你的故事是什么呢？或者你的爸爸、妈妈、好朋友，他们有什么有趣的改变？请在小组内，用“I/My...couldn’t...Then...Now...can...”的句式分享一个故事。记得，组员要认真听，听完可以给个“Great!”或者提个小建议。待会儿我们请小组代表来分享。学生活动：聆听教师的个性化示范，受到启发。在小组内，轮流用目标语言分享自己或家人的一个小故事。倾听同伴的分享，并尝试根据简单的标准（如“过去式用对了吗？”）给出积极反馈。部分小组代表向全班分享。即时评价标准：1.在小组分享中，是否能主动尝试用目标语言进行表达。2.表达的内容是否基本符合句型结构，时态使用是否一致。3.作为听众，是否能认真倾听并给予同伴适当的回应。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在相对开放的真实情境中，综合运用所学语言进行有意义的交流和自我表达，实现语言的交际功能。★情感联结：将语言学习与个人生活经验紧密结合，增强学习的内在动机和表达的真诚度。▲同伴反馈：初步体验简单的同伴评价，培养倾听习惯和基本的评价意识。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。基础层：完成“句子美容院”练习，即改正单句中动词时态使用错误（如：Hecanranfastthen.）。综合层：观看一段无声动画（如：一个孩子学习滑板的过程），与同伴合作，为动画片段配上一段英文解说，需使用本课核心句型。挑战层：提供一个“名人童年轶事”的简短文字素材（含生词注释），学生阅读后，用23句话向同桌转述该名人的一个变化。反馈机制：基础层练习通过课件直接核对答案，教师点拨典型错误；综合层活动抽取12组进行展示，引导学生从“内容是否完整”、“时态是否正确”两方面进行互评；挑战层任务则通过巡视，个别指导阅读策略和转述技巧，并鼓励学有余力的学生将故事记录下来。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生一起回顾黑板上的板书，用思维导图的形式（教师勾勒框架，学生补充关键词）梳理本节课的主线：我们从Lingling爷爷的故事，学到了描述变化的句型（指核心框架），还攻克了几个特别的动词过去式（指单词卡片）。方法提炼：提问“我们是怎么学会‘ran’是‘run’的过去式的呢？”，引导学生回顾“观察例句对比发现口诀记忆练习运用”的学习路径。作业布置：必做作业：1.熟读课文。2.用本课句型，写一写“MyChange”（我的变化），至少3句话。选做作业：采访一位家人，了解他/她的一项技能变化，并尝试用英语记录（可用中文辅助）。下节课，我们将举办一个“成长故事会”，期待大家的精彩分享！六、作业设计基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型（...could/couldn’t...Then...Now...can...）两遍，并默写一遍。3.完成练习册中与本课词汇、句型相关的匹配和选择题。拓展性作业：制作一张“MyGrowthCard”（我的成长卡）。在一张A4纸或卡片上，左边画出或贴上“then”（小时候）的图片，并配上英文句子描述当时不会做的事；右边画出或贴上“now”的图片，配上英文句子描述现在会做的事。鼓励装饰美观。探究性/创造性作业：以“TheAmazingChange”（奇妙的变化）为题，创作一个四格英文小漫画或连环画，讲述一个虚拟角色（可以是小动物、超级英雄等）掌握一项新技能的过程。需在每幅图下方用本课所学句型配上一句英文说明。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：描述人物过去与现在能力变化的对比结构：“主语+could/couldn‘t+动词原形+其他.Then主语+动词过去式+其他.Now主语+can+动词原形+其他.”这是组织语篇的逻辑骨架。★重点词汇（动词过去式）：ran(run),swam(swim)。需熟练掌握其与动词原形的对应关系、发音及中文意思。记忆窍门：它们都是通过改变中间元音字母构成过去式。★语法概念感知：一般过去时。初步建立“谈论过去发生的事情或状态，动词要用过去式”的时态意识。本节课聚焦于规则变化中“重读闭音节动词”的特殊情况。▲情态动词could：表示“过去的能力”，后接动词原形。其否定形式为couldnot，缩写为couldn’t。注意与表示“现在能力”的can进行区分。★连词then与now：在对比结构中用于清晰划分时间点。“then”指“那时”（过去），“now”指“现在”。它们是使叙述条理清晰的关键词。★动词practise：文中出现“Thenshepractisedalot.”意为“练习”，是规则动词，过去式直接加“d”。它揭示了能力变化背后的原因——练习，渗透努力的价值观念。▲话题词汇拓展：可与本课主题关联的动词短语，如rideabike,playthepiano,drawpictures,speakEnglish等。鼓励学生在表达中灵活换用，丰富内容。★听力策略：听前预览问题，明确倾听焦点；听中抓住关键词（特别是动词）。★阅读策略：根据特定任务（如寻找描述过去/现在的句子）进行有目的的阅读，并运用划线等标记辅助信息提取。★口语交际策略：在小组活动中，使用“Ithink...”、“Howaboutyou?”等简单用语发起或维持交流；倾听时用点头、微笑表示关注。▲文化意识点滴：通过了解不同人物（包括拓展中的名人）的成长故事，体会个人奋斗与成长的普遍价值，理解“熟能生巧”的中西文化共通理念。★元认知提示：学习特殊变化的动词，可以尝试“归类记忆法”（如把run,swim,begin等放在一起记）或“编故事记忆法”。八、教学反思本次教学设计以主题意义探究为引领，将过去时态的语用能力发展置于“描述成长与变化”的真实交际需求中。回顾预设流程，其成效与待改进之处清晰可见。（一）教学目标达成度评估从知识目标看，通过多轮次、分层级的任务驱动，绝大多数学生应能掌握核心句型和重点词汇，这可通过课堂任务单的完成质量和“快速反应”游戏的成功率来验证。能力目标方面，综合运用任务（任务六）是重要的观测点，学生能否在小组内进行有效、基本正确的表达，是能力是否初步形成的关键证据。情感与思维目标则渗透于全课，学生在分享个人故事时表现出的兴趣与共鸣，以及在规则归纳环节展现的观察力，都是其达成的积极信号。（二）核心教学环节有效性分析1.导入环节：利用反差强烈的名人视频瞬间抓住学生注意力，并自然引向核心问题，激发了探究动机。“Couldherunfastthen?”这一问题精准搭建了新旧知识（could的用法）的桥梁。2.规则发现环节（任务三）：这是突破难点的关键步骤。采用对比归纳法，而非直接告知规则，符合学生的认知规律。口诀的创编增加了学习的趣味性和记忆的粘性。课堂中或许可以再慢一些，让更多学生亲自读一读、比一比，真正从“发现”中获得成就感。3.