人教版初中英语九年级全一册Unit 11 Section A 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11SectionA教学设计一、教学内容分析本课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册第十一单元“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及情绪与情感的表达与管理。在知识技能图谱上，核心在于掌握“make+sb.+adj.”与“make+sb.+dosth.”这一使役结构，用于描述事物对人情緒与行为的影响，这是表达复杂情感和观点的重要语言工具，在单元中起着承上（巩固描述情绪词汇）启下（深入探讨情感原因与应对）的关键作用。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过综合性、关联性、实践性的英语学习活动，提升学生用英语做事情的能力。因此，本课设计将围绕“探讨事物对情绪的影响”这一主线，通过听说任务链，引导学生从感知、理解到初步应用，体验在真实语境中学习和运用语言的过程。素养价值层面，本课内容深度关联“思维品质”与“文化意识”，引导学生在谈论个人感受时，学会辩证看待外部环境与内心感受的关系，初步理解情感反应的个体差异性，培养情绪感知与表达的素养，实现语言学习与育人价值的统一。基于“以学定教”原则，九年级学生已积累了一定描述情绪和事物的词汇，具备简单的因果表达意识（如because从句），但对“make”的使役用法这一新颖且功能强大的语法结构可能较为陌生。学生思维活跃，对与自身情感体验相关的话题有浓厚兴趣，易于产生共鸣和表达欲望。可能的认知难点在于准确区分形容词与动词原形在结构中的不同作用，以及在流利表达时对结构的内化与自动化输出。为此，教学将采用“i+1”的可理解性输入原则，通过大量听觉和视觉示例，搭建从意义理解到形式聚焦的支架。在过程评估中，将通过观察学生在配对和小组活动中的语言产出、聆听其对听力材料的复述与解读，动态诊断其理解与应用水平。针对不同层次学生，将设计分层任务：为语言基础薄弱的学生提供句型框架和词汇银行作为“扶手”；为学有余力的学生设置开放性的深度讨论和情境创编任务，鼓励其进行更复杂、更个性化的表达。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”的核心结构，辨析形容词与动词原形作宾语补足语的功能区别，并能在与情绪、事物相关的具体语境中，将这一结构与已学的情感词汇、事物名称进行有效组合，形成意义完整的表达，例如能说出“Loudmusicmakesmenervous.”或“Thestorymadehimlaugh.”。能力目标聚焦于英语学科核心能力中的听力微技能与口语交际能力。学生能够从含有目标结构的对话中，抓取特定信息（如说话人的感受及原因），并能够围绕“事物如何影响人”这一话题，运用目标结构进行简单的、有信息交换的结对或小组对话，实现从听到说的能力迁移。情感态度与价值观目标旨在引导学生关注自身及他人的情绪体验。通过课堂讨论与分享，学生能更敏锐地感知不同事物对情绪的影响，认识到情感反应的合理性及个体差异，在小组交流中学会倾听同伴的感受，培养初步的同理心与情绪管理意识。科学（学科）思维目标侧重于发展学生的归纳思维与语用思维。通过分析多个例句，学生能观察、归纳并概括出“make”使役结构的基本形式和表意功能。更重要的是，能根据不同的交际情境（如描述音乐、电影、天气的影响），恰当地选择并使用该结构进行表达，体会语言形式与交际功能的统一。评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。学生将借助教师提供的简易对话评价量表（如：结构使用是否正确、情绪表达是否清晰），对同伴的对话表现进行初步的互评。并在课堂小结环节，反思自己本节课是通过何种方式（听例子、读规则、练对话）掌握核心知识的，从而优化个人学习路径。三、教学重点与难点adj./v.adj./v.“make+sb.+adj./v.”结构的意义和基本用法，并能在设定的情境中进行初步的口头运用。确立此为重点，源于其在单元乃至整个初中阶段表达因果与影响关系时的核心语法地位。从课程标准看，它是构成学生“用英语做事情”能力的重要语言组件；从学业水平考试分析，该结构是考查学生综合语言运用能力的常见考点，尤其在补全对话、书面表达中，是提升语言表达层次与准确性的关键。教学难点预计有两个方面。其一，学生在实际运用中容易混淆形容词与动词原形在该结构中的使用，例如误说成“makesmetocry”或“makesmecrying”。这一难点源于母语负迁移（中文“让”后可接多种形式）及对英语非谓语动词用法的掌握不足。其二，如何引导学生在脱离机械练习后，在相对真实的交流情境中自然、流畅地运用该结构表达个人真实感受。难点成因在于从“知识理解”到“语用能力”之间存在认知与情感跨度。突破方向在于设计梯度性任务链，提供丰富的语境支撑和充分的同伴互动机会，降低情感过滤，促进语言内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含能引发不同情绪反应的图片（如拥挤街道、宁静海滩、喜剧与悲剧电影海报）、本课核心句型可视化学案、听力音频材料。1.2学习材料：设计分层学习任务单（涵盖从控制性练习到开放性讨论的各类任务）、简易同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA的词汇表，重点理解与情绪相关的形容词（如sleepy,unfortable,happy,sad）；简单思考一两种让自己感到快乐或紧张的事物。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师在屏幕上快速交替呈现三组对比强烈的图片：嘈杂的施工现场与悠扬的古典音乐会；阴雨连绵与阳光明媚的天气；一张喜剧电影和一张悲剧电影的剧照。每呈现一组，便提问：“Lookatthesetwopictures.Whichonedoyouprefer?Why?”鼓励学生用已学词汇简单回答，如“Ipreferthesunshinebecauseitmakesmefeelwarmandhappy.”（此时学生可能用because从句，教师可自然复述其内容，并有意强调“makesmefeel…”部分）。好，大家的感觉很真实，看来不同的事物确实会给我们带来不同的心情。2.核心问题提出与路径预告2.1教师总结学生回答：“So,differentthingscanaffectourfeelingsindifferentways.Today,wearegoingtolearnaveryusefulsentencepatterntotalkaboutthis:howthingsaffectus.”将本课核心句型“Thingsmakeus(feel)…”板书于黑板上。2.2明确学习路径：“First,we'lllistentoaconversationabouthowdifferentkindsofmoviesmakepeoplefeel.Then,we'llfigureouttheruleofthissentencepatterntogether.Afterthat,you'llhavechancestopracticeanduseittotalkaboutyourownfeelings.”第二、新授环节任务一：感知与发现——听力输入，聚焦意义教师活动：首先，引导学生观察1a中的图片，预测对话可能涉及的内容：“Lookatthetwogirls.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”接着，播放1b听力录音第一遍，要求学生仅关注主旨：“Justlistenforthemainidea:Whataretheytalkingabout?”播放后核对。然后，出示任务：“Now,let'slistenfordetails.Howdodifferentkindsofmoviesmakethegirlsfeel?Let'sfindout.”播放第二遍，引导学生完成1b的匹配练习。之后，不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentences?”鼓励学生尝试复述听到的含有“make”的句子。对于复述困难的学生，可分段重播关键句。大家都听出来了吗？勇敢一点，把你听到的哪怕几个词说出来也行。学生活动：观察图片并进行预测。第一遍听录音，抓住对话主题（电影对情绪的影响）。第二遍听录音，专注细节，将电影类型与人物感受进行匹配。尝试回忆并说出听到的关键句子，如“Sadmoviesmakehercry.”。与同伴核对答案和听到的句子。即时评价标准：1.能否准确完成匹配任务，表明理解了听力材料的基本信息。2.能否尝试复述出含有目标结构的句子，表明对语言形式的初步注意。3.在同伴核对时，能否认真倾听并补充或修正。形成知识、思维、方法清单：adj./v.adj./v.我们首次在语境中接触了“make+sb.+adj./v.”结构，它直接表达了“某物使某人产生某种情绪或做出某种行为”。例如，“Sadmoviesmakehercry.”（哭是行为），“Loudmusicmakesmenervous.”（紧张是情绪）。教学提示：此阶段重在理解意义，不必急于讲解语法规则。▲听力策略：主旨与细节：听第一遍抓大意，听第二遍找具体信息。这是处理对话类听力材料的有效方法。任务二：归纳与建构——观察例句，总结规则教师活动：将学生从听力中复述出的句子以及补充的典型例句（如：Thenewsmadehimhappy.Theteachermademeanswerthequestion.）并列呈现在PPT上。提问：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdotheyhaveinmon?Whatesrightafter‘makesomeone’?”引导学生圈出共同点。接着追问：“What'sthedifferencebetween‘cry’and‘nervous’here?Whatpartofspeecharethey?”引导学生区分动词原形和形容词。然后，通过填空练习（如：Thestorymadeus___(laugh).Therainydaymakesme___(sleepy).）进行即时检测。谁来试着总结一下我们发现的这个“make”的用法规律？学生活动：仔细观察教师提供的例句组，寻找规律。参与讨论，发现“makesb.”后面紧跟的是描述sb.状态或动作的词。在教师引导下，辨析形容词和动词原形的词性与功能。完成简单的填空练习，验证理解。尝试用自己的话总结规则：“使役动词make后面，接人，再接形容词表示使人处于某种状态，接动词原形表示使人做某事。”即时评价标准：1.能否通过观察发现句式的共同结构。2.能否在教师提示下准确区分形容词与动词原形在句中的成分和作用。3.总结规则时语言是否准确、清晰。形成知识、思维、方法清单：★使役动词make的核心用法：“make+sb.+adj.”表示“使某人处于某种情绪或状态”，形容词描述结果。“make+sb.+dosth.”表示“使某人做某事”，动词原形强调被引发的动作。易错点警示：此处do必须是动词原形，切记不可加to。▲归纳式语法学习：从大量具体例子中寻找规律，然后总结成规则，这是一种发现式的学习方法，比直接背诵规则印象更深刻。任务三：控制性练习——机械操练，巩固形式教师活动：引导学生完成教材2a的听力练习，聚焦Nancy和Bert对不同事物的感受。听前，让学生预览词汇，预测可能听到的感受词。听完核对答案后，重点转入2b：要求学生听第二遍，填写缺失的词语（即目标结构的关键部分）。播放后，带领学生朗读完整的对话原文，强化语音语调模仿。现在，我们一起来读一读这段对话，注意模仿他们的语气，感觉一下这些情绪是怎么通过语调表达出来的。学生活动：听前预览2a表格中的事物名词。完成2a的匹配练习。在2b中，专注听取并写下使役结构后的形容词或动词原形。跟读对话录音，注意语音、语调及意群停顿。即时评价标准：1.2a匹配的准确率，反映对听力内容的理解程度。2.2b填词的准确性，反映对目标结构形式的掌握程度。3.跟读时的语音模仿是否到位，是否体现出情绪色彩。形成知识、思维、方法清单：★关键词汇拓展：本任务中出现了描述事物与情绪的新旧词汇，如：theawfulpictures（糟糕的图片）、haveafightwith…（和…吵架）、feellikedoingsth.（想要做某事）。需结合语境理解。▲精听与模仿：通过完成填空任务进行精听，能强化对语言形式的敏感度。跟读模仿是提高口语流利度和地道性的基础。任务四：意义性练习——情境替换，初步应用教师活动：组织学生进行2c的结对活动。首先，与一名学生进行示范对话，不仅套用句型，更通过表情和语气增强真实感。然后，为学生提供额外的“事物感受”配对卡片作为支架（如：longvacations/excited;toomuchhomework/tired），鼓励他们替换练习。巡视指导，特别关注学生是否准确使用了形容词或动词原形，并及时给予个别纠正或肯定。嗯，这个搭配很有意思，“Toomuchhomeworkmakesmewanttosleep.”，很真实！注意，这里是‘wanttosleep’，‘want’前面是makeme，所以用原形。学生活动：与同伴一起，根据2c的示范和教师提供的拓展选项，轮流扮演Nancy和Bert进行对话练习。尝试使用不同的情绪词汇和事物进行表达。倾听同伴的对话，互相检查句子的准确性。即时评价标准：1.对话中目标句型的使用是否语法正确。2.词汇搭配（事物与感受）是否合理、有创意。3.对话交流是否自然流畅，有无眼神接触和适当的反应（如：“Really?Metoo!”）。形成知识、思维、方法清单：★语用功能初步实现：在模拟的微型对话中，目标句型开始承担真实的交际功能——交换个人信息与看法。教学提示：鼓励学生表达真实感受，即使词汇简单。▲同伴学习：结对练习提供了安全的、低风险的语言输出环境，是迈向流利表达的重要一步。任务五：综合运用与迁移——小组调查，自由表达教师活动：设计一个小组调查活动：“Howdothesethingsmakeyoufeel?”在PPT上列出几种常见事物：Popmusic,Exams,Spring,Playingvideogames,Helpingothers。将学生分成4人小组，每人选择12项在组内分享感受。提供语言支架写在黑板上：“…makesmefeel…/…makesmewantto…Because…”。鼓励学生在使用核心句型后，简单补充原因。巡视各组，参与讨论，记录精彩表达和普遍性错误。时间到，请几个小组来分享一下你们的发现，看看有没有很有趣的或者大家共同的感受。学生活动：在小组内，轮流用目标句型分享所列事物对自己的影响，并尝试给出简单理由。认真倾听组员的分享，可以表示赞同或追问。推选代表准备向全班汇报本组的趣味发现。即时评价标准：1.能否在较开放的情境中，相对自如地运用目标结构进行表达。2.表达内容是否具有个人特色，是否尝试补充原因使表达更完整。3.小组合作是否有序，是否体现了良好的倾听与互动。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇：在调查与汇报中，目标句型成为构建小型语篇（个人陈述）的组成部分，开始与原因状语等已学知识结合使用。▲个性化学习与差异输出：此任务允许学生联系自身实际，语言产出呈现出多样性。能力强的学生可输出复杂句，基础弱的学生确保核心句正确即可，实现了差异化发展。第三、当堂巩固训练本环节设计分层训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。基础层：完成句子转换或翻译练习，聚焦结构形式的准确度。例如：将“Theloudnoisecausedmetofeelscared.”转换为使用“make”的句子(Theloudnoisemademefeelscared.)。综合层：提供多个微型情境，要求学生写出或说出完整的句子。情境如：“Afterwatchingtheinspiringspeech,(itmademe…)”；“Whenmybestfriendforgetsmybirthday,(itmakesme…)”。这要求学生在新情境中综合判断并使用恰当的形式。挑战层：设置一个开放式讨论或微写作开头：“Ifyouwereaschooldesigner,whatwouldyouchangetomakestudentsfeelhappier?Use‘make’atleasttwice.”此题联系实际，鼓励创造性思维和跨学科思考（如环境对心理的影响）。反馈机制：基础层练习通过集体核对或学生互批快速反馈。综合层练习，选取部分学生的答案进行投影展示，师生共评，重点关注结构的准确性与情境的契合度。挑战层成果，邀请自愿者分享，教师侧重点评其思维的独到性和语言运用的丰富性，不作为统一要求。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘makesb.…’，然后分出两个分支：形容词和动词原形，各举一个你印象最深的例子。”接着，方法提炼：提问：“今天我们主要通过哪些活动学会了这个新句型？”（听对话、找规律、练对话、做调查），强调在语境中学语法的有效性。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“今天我们主要谈论了事物对我们的影响。下次课，我们会进一步探讨，面对不同的情绪，我们可以怎么做。请大家提前思考一下。”六、作业设计adj./v.adj./v.朗读并背诵2d对话。2.使用“make+sb.+adj./v.”结构，仿照2c编写3组关于不同事物影响的对话。拓展性作业（建议大多数学生完成）：写一篇57句的英文小段落，描述最近发生的一件对你情绪有显著影响的事情（好事或坏事皆可），并至少使用两次本课所学的“make”结构。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：进行一个小调查：采访一位家人或朋友，了解“音乐类型（musicgenres）”对他们的情绪影响，用英文记录下至少三种不同的反应，并尝试写一句你的发现或感想。七、本节知识清单及拓展★核心结构：make+宾语+宾语补足语1.基本形式与意义：这是英语中表达“致使”意义的核心结构之一。Make作为使役动词，其后的宾语补足语用来说明宾语（某人/物）在动作影响下产生的状态或行为。例如：“Thegiftmadehersmile.”（礼物使她笑了。）2.补足语为形容词：表示“使…处于某种状态”。形容词直接描述宾语的情绪或状态。关键点：此处的形容词是宾语补足语，非修饰make。例：Waitinginlinemakesmeimpatient.（排队让我不耐烦。）教学提示：可与系表结构“Iamimpatient.”对比理解。3.补足语为动词原形：表示“使…做某事”。强调宾语被引发的动作。绝对易错点：动词必须用原形，不加to。这是与类似动词（如ask/tellsb.todo）的核心区别。例：Myparentsmakemedomyhomeworkfirst.（我父母让我先做作业。）4.常用情绪形容词库：需结合本课主题积累：happy,sad,angry,nervous,anxious（焦虑的）,excited,relaxed,bored,sleepy,unfortable,confident（自信的）。应用建议：鼓励学生建立个人情感词汇本。5.主语（致使者）的多样性：Make的主语不仅可以是具体事物（movie,music），也可以是事件、抽象概念或人。例：Hiswordsmadeabigdifference.（他的话起了很大作用。）Losingthegamemadeusworkharder.（输掉比赛让我们更加努力。）6.被动语态形式：当强调宾语承受影响时，可使用被动语态“bemadetodosth.”。注意：此时不定式符号“to”必须补回。例：Shewasmadetowaitforanhour.（她被迫等了一小时。）此为拓展知识，九年级了解即可。7.与近义表达辨析：Letsb.dosth.（允许做），havesb.dosth.（让/叫某人做，多指安排），getsb.todosth.（说服/让某人做，含“to”）。Make语气最强，常含“强制、必然导致”之意。8.口语中的高频缩略与连读：在口语中，“makeme”常连读为/ˈmeɪkmiː/，听力中需注意辨别。9.文化对比提示：情感表达方式存在文化差异。在英语交际中，直接表达个人感受（包括负面感受）通常是可接受的，使用“Itmakesme…”是一种清晰直接的沟通方式。10.从结构到语篇：在写作中，该结构是丰富句式、清晰表达因果关系的有力工具。应练习将其与原因状语从句等结合使用，使表达更有层次。八、教学反思假设本节课已完成实施，我将从以下几个方面进行复盘与反思。adj./v.adj./v.堂巩固练习的完成情况和小组调查活动的产出观察，约80%的学生能准确运用“make+sb.+adj./v.”结构进行造句和简单对话，表明知识与能力目标基本达成。情感目标在小组分享环节体现明显，学生乐于表达并被倾听，课堂氛围积极。但在引导学生进行深度原因分析和辩证思考方面（如“是否所有人都一样？”），时间稍显仓促，仅少数小组触及，下节课需设计衔接活动加以强化。（一）各教学环节有效性评估。导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，并成功激活了