部编版小学语文三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计

部编版小学语文三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计一、教学内容分析  本次习作教学位于统编版小学语文三年级上册第一单元，是学生进入中年级后接触的第一次正式习作练习，具有承前启后的奠基意义。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“写话”目标过渡到第二学段“习作”目标，本课的核心定位在于激发学生的书面表达兴趣，消除畏难情绪，初步建立“习作即交流”的读者意识。在知识技能图谱上，它上承二年级“运用学过的词语写句子”“看图写话”等基础，下启三年级“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的系列训练，其枢纽价值在于引导学生学习如何抓住人物外貌、性格、爱好等方面的显著特点，并通过一两个具体事例进行描述，初步构建“特点事例”的描写框架。过程方法上，本课强调在真实的交际语境（“猜一猜”游戏）中展开学习，通过范例引路、合作探究、片段练笔等方法，引导学生经历“观察发现归纳提炼迁移运用”的完整思维过程。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”，训练学生有条理、有重点地组织语言；更关涉“思维发展与提升”，培养学生由表及里、由概括到具体的观察与概括能力；同时，在“猜”与“被猜”的互动中，促进学生相互了解，涵养“审美鉴赏与创造”及友爱同伴的“文化理解”情怀。  从学情诊断来看，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备初步的观察和描述能力，能说出同学的大致样貌或爱好，但描述往往趋于笼统、雷同（如“大眼睛”、“爱跑步”），缺乏独特、生动的细节捕捉和事例支撑。其兴趣点在于游戏和互动，畏难点在于将口头零散信息转化为有条理的书面段落。教学对策上，需将“克服笼统化、追求具体化”作为核心突破方向。为此，教学过程需嵌入动态评估：在导入环节，通过“你说我猜”游戏前测，迅速把握学生表达的初始水平；在新授环节，利用学习任务单上的思维图表，可视化地评估学生抓取特点、关联事例的思维过程；在练笔环节，通过巡视和个别指导，及时发现并干预共性问题。针对学生差异，将提供分层支持：为观察力较弱的学生提供“特点提示卡”（如“笑容、口头禅、招牌动作”）作为支架；为表达力较强的学生提供“好词加油站”和挑战任务，鼓励其运用新鲜比喻和细节。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并说出描写人物的两个基本维度——外在特征（如外貌、神态）与内在特点（如性格、爱好、品质），并能在教师指导下，从熟悉的同学身上准确抓取一至两个最显著的特点。  能力目标：学生能够借鉴范例，初步学习运用“特点+具体事例”的表述结构，当堂完成一个描写人物特点的片段习作，做到语句基本通顺，内容较为具体，能让同伴根据描述进行猜测。  情感态度与价值观目标：学生在“猜猜他是谁”的互动游戏中，体验书面表达的趣味性与交际功能，增强习作自信心，并在相互描述中增进同学间的了解与欣赏，培养友善、细致的观察态度。  学科思维目标：通过观察、比较、归纳等活动，重点发展学生的具象思维与初步的归纳思维。引导学生学会从众多信息中筛选、聚焦最具辨识度的特征，并建立特征与支撑事例之间的逻辑关联，完成从“模糊印象”到“具体刻画”的思维转化。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“特点突出星”“事例具体星”），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与欣赏，并能根据反馈意见，尝试修改、补充一处细节，初步感知“好文章是改出来的”。三、教学重点与难点  教学重点是学习并运用“抓住人物显著特点，并用具体事例加以说明”的描写方法。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的核心要求，以及本单元“运用新鲜感的词句”的语文要素。此方法是突破笼统描写、实现生动表达的关键，是学生习作能力从“写得出”迈向“写得好”的第一级重要台阶，对后续所有写人习作具有奠基作用。  教学难点在于如何指导学生选择恰当、鲜活的具体事例来印证特点，把特点写“活”，避免事例与特点脱节或事例本身过于笼统。难点成因在于三年级学生的生活经验与抽象概括能力尚在发展之中，他们容易停留于特点的标签化宣告（如“他很热心”），却难以回溯和筛选出最能证明该特点的那个瞬间、那件小事。突破难点需借助范文对比、情境还原等策略，搭建“将特点转化为画面”的思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“班级明星脸”猜图游戏、人物描写对比范文、写作要点微课、评价量表。1.2学习材料：设计并印制《“人物侦察兵”学习任务单》（内含“人物特征采集图”、“我的片段写生簿”、“互评点赞卡”）。1.3范例与素材：准备23篇针对性强、有层次对比的学生范文片段。2.学生准备2.1课前预热：有意识地观察一位你想描写的同学，可秘密准备其一张生活照（电子版或纸质版）。2.2文具：准备好习作本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组交流的“岛屿式”座位。3.2板书记划：预留中心板书区，规划“人物特点池”、“好句展示墙”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，初探描写奥秘：“同学们，上课前我们先玩个‘班级明星脸’快闪游戏，规则是：只出现局部特征，看谁猜得快、猜得准！”（课件快速闪现：一双爱笑的眼睛、一双快速跳绳的脚、一个总是高高举起的手……）学生兴奋竞猜。“咦，只露出一双眼睛，你怎么就猜出是小明了？”“因为他的眼睛总是眯成月牙，一看就在笑！”教师捕捉关键回答：“看，这就是‘抓住特点’的魔力！一个特点就能让人浮想联翩。”  1.1链接课题，明确学习任务：“刚才我们是用眼睛‘猜’，今天，我们要升级挑战——用你写的文字，让全班同学来‘猜猜他是谁’。”（板书课题）。“要完成这个挑战，我们需要修炼两大本领：第一，像侦探一样抓住人物最特别的地方；第二，像摄影师一样，用文字‘拍’下能证明特点的生动事例。大家有信心吗？”第二、新授环节任务一：化身“侦察兵”，捕捉人物闪光点教师活动：首先，创设情境：“现在，我们都是超级侦察兵，目标是你最熟悉的一位同学。我们的第一个任务是：在3分钟内，在你的《学习任务单》‘特征采集图’上，尽可能多地记录他的特征。可以从‘外貌招牌’、‘性格名片’、‘爱好标签’、‘技能’这几个方面去想。”随后，教师以一位学生熟悉的老师或公众人物为例进行示范思维发散，如：“说到体育王老师，我立刻想到‘嗓门洪亮’（性格）、‘手臂肌肉结实’（外貌）、‘酷爱篮球’（爱好）、‘三步上篮超帅’（技能）。”巡堂指导时，针对只写出“大眼睛”“个子高”等普遍特征的学生，可俯身提示：“再想想，他的眼睛有什么特别的神采吗？他个子高，走路、坐姿有什么不同？”对已写出独特点的学生，给予公开鼓励：“你抓住了‘小书虫’这个特点，真形象！能说说你是怎么想到的吗？”学生活动：学生陷入沉思，快速浏览教室内的同学，在任务单的思维导图上进行关键词速记。部分学生会与邻座低声交流：“我想写小红，她特别爱帮忙，对吧？”在教师示范后，部分学生会受到启发，补充或修改自己的记录，尝试写出更独特的观察。即时评价标准：1.记录的多样性：能否从不同维度（外貌、性格等）记录特征，而非单一维度。2.特征的独特性：记录的特征是大众化的（如“戴眼镜”），还是具有个人辨识度的（如“眼镜总是滑到鼻尖”）。3.思考的投入度：是否认真观察、回忆，而非随意填写。形成知识、思维、方法清单：★描写人物的多维度：写人不能只看长相，要从外貌、性格、爱好、品质、习惯等多个角度立体观察。▲特点与特征的区别：“特征”是中性词，“特点”则强调与众不同之处。写作时要筛选出“特点”。（教学提示：引导学生比较“有头发”和“有一头自来卷的短发”哪个更利于猜测，体会“独特细节”的价值。）任务二：范文“诊断室”，探究“好描写”的密码教师活动：课件出示两则对比片段。片段A：“她是个女生，头发黑黑的，眼睛很大，喜欢跳舞。”片段B：“我们班有个‘舞蹈精灵’。课间，她的座位常常空着，因为她在走廊里对着玻璃窗练习舞蹈动作。音乐一响，她的眼睛唰地就亮了，身体随之轻轻摆动，好像随时准备起飞。”“请大家当小医生，诊断一下：哪段文字更容易让你猜出是谁？为什么？”引导学生聚焦讨论：片段B好在哪里？教师根据学生发言，提炼并板书关键词：“外号概括特点”（舞蹈精灵）、“事例证明特点”（课间练习、听音乐时的反应）、“细节放大特点”（眼睛唰地亮了、身体轻轻摆动）。总结：“看，把特点变成一个生动的小故事或画面，才是让人物‘活’过来的秘诀。”学生活动：学生对比阅读，积极举手发言。他们会指出片段A“很多人都是这样，猜不出”，片段B“写了她具体在干什么，一看就是爱跳舞的人”。在教师引导下，学生能逐渐发现并说出“用了事例”、“有细节”等要点。即时评价标准：1.对比分析能力：能否清晰指出两则片段在表达效果上的具体差异。2.概念归纳能力：能否在教师引导下，将具体发现提炼为“用事例”、“写细节”等写作方法。形成知识、思维、方法清单：★“特点+事例”结构：提出一个特点（如“舞蹈精灵”）后，必须用具体的行为、事件来证明它，否则特点就是空洞的标签。★细节描写的作用：在事例中，抓住一个细微的动作、神态或语言进行放大（如“眼睛唰地亮了”），能让画面瞬间生动，人物栩栩如生。（教学提示：此环节是突破难点的关键，要让学生反复品读B片段，感受细节的力量。）任务三：口头“练兵场”，从思维到表达的转化教师活动：“光说不练假把式。现在，请从你的‘特征采集图’上，挑选一个你认为最有趣、最独特的特点，和一件能证明它的小事，在小组内说一说，让组员听听能不能猜出来。”教师出示说话支架：“我想描写的同学，他/她最大的特点是______。有一次，（发生了什么），他/她（怎么做的/说的）。”巡听小组交流，捕捉典型案例。邀请23位表达清晰的学生面向全班讲述，并引导听众根据评价标准进行点评：“他讲的事例，能证明‘热心肠’这个特点吗？”“哪个细节让你印象最深？”学生活动：学生在小组内踊跃发言，尝试运用支架组织语言。听的同学会积极反馈“我猜是XXX！”“你讲的这件事要是再具体点就更好了”。被邀请展示的学生能获得成就感，其示范效应能激励其他学生优化自己的表达。即时评价标准：1.特点与事例的匹配度：所讲述的事例是否能够有效支撑所提出的特点。2.讲述的具体性：是否包含了时间、地点、人物行为等基本要素，让听者能想象出画面。形成知识、思维、方法清单：▲口头表达是书面习作的预演：先说后写，能梳理思路，检验事例是否合适。★事例选取要典型：所选事例应是最能代表该特点的、印象最深的一件事，不必求多。（教学提示：鼓励学生选择那些“一想起来就想笑”或“特别感动”的事，这样的事往往自带细节。）任务四：动笔“片段写生”，初次建构文字肖像教师活动：“经过刚才的‘侦察’、‘诊断’和‘练兵’，相信大家已经胸有成竹。现在，请拿起笔，在‘我的片段写生簿’上，为你选定的同学画一幅‘文字肖像’吧！”出示写作要求：1.抓住一两个最突出的特点。2.用一两件具体的事例来写。3.写完后先自己读一读，修改错别字和不通顺的句子。教师提供“写作资源包”（好词好句锦囊）投屏，供有需要的学生参考。巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，如帮助其将口头语言转化为书面语句，或启发其补充一个细节。学生活动：学生进入专注的写作状态。部分学生会参考板书和任务单上的记录，部分学生则文思泉涌，快速书写。写完后，部分学生能主动进行初步的默读修改。即时评价标准：1.写作的专注度与速度：能否在规定时间内完成一个意思完整的片段。2.要求的落实度：片段中是否出现了特点及相应的事例。形成知识、思维、方法清单：★习作的基本流程：观察构思→口头预演→动笔书写→自我初读修改。▲写作中的资源利用：遇到表达困难时，可以主动寻求范例、词语库或同学、老师的帮助。（教学提示：此时不过度强调篇幅和文采，保护每一位学生的表达欲是关键。）任务五：互动“猜谜会”与星级评价教师活动：组织“猜谜会”：“谁愿意来当第一个播报员，朗读你的文字肖像？注意，先不要说出他的名字哦！”学生朗读时，教师引导听众安静倾听，并根据朗读者的描写进行猜测。猜中后，教师引导评价：“为什么能猜中？是哪个特点或事例起了关键作用？”随后，引入“互评点赞卡”，指导学生从“特点突出星”、“事例具体星”、“语句通顺星”三个维度为同伴作品贴星评价，并简单写一句赞美或建议。教师收集具有代表性的作品（包括优秀和有待改进的），进行现场点评，聚焦共性问题，如“特点有了，但事例像一笔带过的流水账”，并示范如何将“他帮我扫地”扩写为包含动作、语言的生动小场景。学生活动：学生积极举手朗读自己的作品，享受被猜测和猜中的乐趣。听众积极参与猜测和评价活动。在互评环节，学生认真阅读同伴作品，郑重地贴星、写评语，体验当“小老师”的感觉。即时评价标准：1.倾听与反馈的质量：能否根据文字内容而非私下知识进行猜测，并说出依据。2.评价的客观与友善：能否依据量表标准给出评价，评语以鼓励和具体建议为主。形成知识、思维、方法清单：★读者意识：写作时要想着读者，写清楚才能被猜中，这是写作的根本目的。★评价与修改的依据：好文章的标准是具体的（如特点突出、事例具体），修改可以依据这些标准进行。（教学提示：将评价权还给学生，在互动中深化对写作要领的理解。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身习作情况选择完成：  基础层（巩固核心结构）：请为你刚才写的片段，补充一个能证明同一特点的、不同的细微动作或一句典型语言，让人物形象更丰满。例如，写“热心肠”，除了帮忙扫地，可以再加一句他常说的话：“‘我来！’几乎成了他的口头禅。”  综合层（应用与提升）：尝试为你描写的人物取一个能概括其特点的“趣味外号”（如“小百灵”、“飞毛腿”、“智多星”），并将这个外号巧妙融入片段中，修改或调整你的开头或结尾。  挑战层（迁移与创造）：如果你已完成对一位同学的描写，可以尝试转换视角，用三五句话快速“画”一幅另一位同学的“漫画式”肖像，只抓住一个最具夸张感的特征来写，看看能否让同学会心一笑。  反馈机制：学生完成后，在小组内交流修改或新写的部分。教师选取各层次的典型例子进行全班展示与点评。针对基础层，强调“细节叠加”的效果；针对综合层，赏析“外号”的妙用；针对挑战层，感受抓住一点、放大特点的漫画式写法乐趣。通过即时反馈，让不同层次的学生都获得提升的方向和成就感。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘文字侦探’之旅就要结束了。我们来一起回顾一下，要写好‘猜猜他是谁’，最重要的是什么？”（引导学生齐答或个别回答，教师指着板书总结）：“对，就是‘抓特点，写事例’。我们不仅学会了方法，更用你们的生花妙笔，为同伴留下了精彩的瞬间画像。”“课后，请大家完成分层作业：1.基础作业（必做）：将课堂上的习作片段工整地誊抄到作文本上，并读给家人听，让他们猜一猜。2.拓展作业（选做）：用今天学到的方法，为你的家人（如爸爸、妈妈）也写一个特点片段。3.探究作业（挑战）：班级将制作第一期《猜猜他是谁》人物特辑墙报，欢迎大家投稿，可以为你描写的同学配上简单的插图。”“下节课，我们将举办班级猜谜大会，并学习如何将几个特点自然地连接成一篇完整的文章。期待大家更精彩的作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：将课堂上完成的《猜猜他是谁》习作片段，工整地誊抄到正式的作文本上。做到字迹端正，标点正确。完成后，邀请一位家人（如爸爸、妈妈）阅读你的作品，请他们猜猜你写的是谁，并把他们的猜测结果和评价（一句话即可）记录在作文后面。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：做一名家庭“侦察兵”，用课堂上学习的“抓特点，写事例”的方法，观察你的一位家人（例如：总是笑眯眯的妈妈、力气很大的爸爸、爱讲故事的奶奶），为他/她写一个特点描写片段（不少于5句话）。注意要写出只有他/她才有的特点和行为哦。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：参与班级《我们班的“最”星榜》墙报投稿。你可以从“最强大脑”、“最快飞毛腿”、“最暖热心肠”、“最美笑容”等角度，为你认为符合条件的同学撰写一份更详细的“推荐词”（一段话），并为其设计一个创意称号和简单的推荐理由。优秀的投稿将展示在班级墙报上。七、本节知识清单及拓展  ★1.描写人物的多维视角：描写一个人，不能只盯着长相。要学会从外貌特征（五官、身材、衣着）、性格特点（开朗、文静、幽默）、兴趣爱好（运动、阅读、绘画）、品质习惯（热心、整洁、守时）等多个角度去全面观察和思考。这样写出的人物才立体。  ★2.抓住“特点”而非“特征”：“特征”是每个人都有的普通方面（如：有眼睛），“特点”则是这个人独有的、显著的、与众不同的地方（如：眼角有一颗俏皮的痣，笑起来像月牙的眼睛）。写作时要努力发现和描写“特点”。  ★3.“特点+事例”核心结构：这是本次习作最重要的方法。当你写出一个特点（如“小书虫”）时，必须紧接着写一件或几件具体的事情来证明（如“课间十分钟，他总是沉浸在书里，连同学喊他都听不见”）。没有事例支撑的特点，就像没有证据的观点，是站不住脚的。  ★4.细节描写——让事例生动起来：在写事例时，不要只是概括地说“他爱看书”。要像放电影特写镜头一样，写出他看书时的具体样子：是皱着眉头若有所思？还是不时捂着嘴偷偷笑？是手指轻轻划过每一行字？这些细微的动作、神态就是细节，它们能让读者仿佛亲眼所见。  ▲5.“趣味外号”的妙用：一个恰当的外号（如“飞毛腿”、“智多星”、“开心果”）可以高度概括人物特点，让读者一目了然，还能增加文章的趣味性。可以在开头或结尾点明，也可以作为贯穿全文的线索。  ▲6.写作的顺序与条理：在写多个特点时，可以考虑一定的顺序。比如，先写最引人注目的外貌特点，再写性格或爱好；或者，把相关的特点放在一起写（如先写“安静”，再写“爱阅读”）。  ★7.读者意识：本次习作有明确的读者（全班同学）和目的（让大家猜出来）。因此，写作时要时刻想着：“我这样写，别人能明白吗？能猜对吗？”这要求我们必须写清楚、写具体，避免使用只有自己知道的私下信息。  ★8.评价与修改的标准：学会用简单的标准评价习作，如：（1）特点突出星：人物特点鲜明，一眼就能看出与众不同。（2）事例具体星：用了真实、具体的事例来写，不是空话。（3）语句通顺星：句子写完整，读起来流畅。修改自己的文章时，就可以对照这些标准进行。  ▲9.从“片段”到“篇章”的展望：本次练习的是集中写一两个特点的片段。未来，我们需要学习如何将几个不同的特点有机地组织起来，通过过渡和连接，形成一篇结构完整、人物形象丰富的写人文章。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标是学生能初步运用“抓特点、写事例”的方法完成一个可被猜测的习作片段。从“猜谜会”环节的现场反馈来看，超过80%的学生作品能被准确或较快猜中，表明多数学生掌握了抓取显著特点的要领。在事例运用上，约60%的学生能做到有事例支撑，但其中约半数学生的事例仍显概括，如“他经常帮助别人”，未能展开细节。能力目标基本达成，但“写具体”的深度尚有不足。情感目标达成度较高，课堂始终保持着游戏般的兴奋感，学生乐于表达与分享。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“局部猜图”游戏高效激发了兴趣，并直指“特点”这一核心概念，做到了短时高效。2.新授环节的五个任务形成了有效的逻辑闭环。“任务二”的范文对比是关键的转折点，通过直观对比，学生迅速理解了“事例”和“细节”的价值。心里不禁感慨：一个鲜活的例子胜过千言万语的理论讲解。3.“任务三”的口头练兵至关重要，它充当了思维到文字的缓冲器，部分学生在说的过程中就自我修正了事例选择，降低了动笔的难度。巡视时听到一个孩子把“他跑步快”修正为“他跑步像一阵风，每次运动会都能把我们班落后的名次追回来”，这就是思维的深化。4.“任务五”的互动评价将课堂推向高潮，猜中的欢呼声是对作者最大的肯定，基于量表的互评则让学习进一步发生。  （三）学生表现的深度剖析：课堂上，学生呈现出明显的分层。A层（约20%）学生思维活跃，能迅速抓取独特特点并匹配生动事例，如描写同学“是个人体天气预报，一到阴天就说膝盖疼”。对他们的指导应侧重于语言的锤炼和结构的创新。B层（约60%）学生能跟上教学节奏，在支架帮助下完成合格片段，但容易陷入“大眼睛、爱画画”的常规模式。他们是课堂的主体，需要教师更多的范例刺激和个别点拨，鼓励他们“再想想，有没有更好玩的事？”C层（约20%）学生存在观察困难或表达障