基于对比视角的‘变化’主题单元教学设计-以《Then and Now》为例

基于对比视角的‘变化’主题单元教学设计——以《ThenandNow》为例一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会发展”子主题，是单元知识链中的核心表达课型。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，其知识技能图谱围绕“变化”这一核心概念展开，要求学生能理解并运用“Therewas/were…,Thereis/are…”、“…usedto…,butnow…”等核心句式，以及描述场所、交通、生活方式的系列词汇，在“过去与现在”的对比语境中完成从识记、理解到综合应用的认知跃迁。这一语言结构的学习，不仅是对一般过去时与一般现在时的巩固与整合，更是培养学生用英语进行历时性描述与对比分析这一关键语用能力的过程。其蕴含的学科思想方法是“对比分析”与“实证描述”，课堂将转化为学生通过多模态语篇（如图文、影像、实物）获取“过去”信息，并与“现在”进行观察、比较、归纳的探究活动。在素养价值层面，本课是浸润式培养文化意识与思维品质的沃土。学生在学习描述社区、学校、家庭生活变迁的过程中，能自然而然地感知社会发展，体会科技进步对生活的塑造，从而初步建立发展的眼光，激发对美好生活的珍视与对未来的向往，实现语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。

授课对象为六年级学生，他们已具备一般现在时和一般过去时的基本概念，能进行简单的个人过往事件描述，为本课学习提供了必要的语法与心理图式基础。然而，学生的认知难点可能在于：将分散的时态知识系统化应用于一个宏观的“变化”主题进行连贯表达；从描述个人经历转向描述客观环境与社会变迁时，词汇与句式储备不足；对“过去”的认知多源于故事或影视，缺乏与自身经验的直接关联，可能导致表达空泛。因此，教学必须搭建从“个人”到“环境”、从“具象”到“抽象”的认知阶梯。我将通过“家庭照片分享”的前置任务，将“过去”与学生个人历史相联结；在课堂中，利用直观的图片、影像对比，降低认知负荷，并通过结构化的语言支架（如对比句型框架、词汇思维导图），支持不同层次的学生进行表达。过程性评估将贯穿始终，例如，在小组讨论中巡视聆听，捕捉学生使用目标语言的准确性与流畅度；通过即时性的“白板反馈”活动，诊断全班对核心句型的掌握情况，并据此动态调整讲解深度与练习节奏。二、教学目标

在知识维度，学生将建构一个围绕“变化”主题的层次化语义网络。他们不仅能准确识读与书写如“street,building,library,bus,subway”等核心场所与交通工具词汇，更关键的是能在“过去现在”的对比语境中，理解并灵活运用“Therewas/were…”与“Thereis/are…”，以及“Itusedtobe…,butnowitis…”等核心句型结构，从而系统化地描述事物状态的历时性变迁。

在能力维度，本节课聚焦发展学生的信息对比分析能力与连贯口头表达能力。学生将通过观察系列对比图片或短片，提取关于“then”和“now”的关键信息；并能够运用所学语言支架，有逻辑、有细节地对这些变化进行至少34句话的口头描述或简单书面陈述，实现信息的有效加工与输出。

在情感态度与价值观维度，通过学习与表达身边环境的变迁，引导学生关注社会发展，体会进步与改善，培养其观察生活、感恩当下的积极情感。在小组合作完成“变化探究卡”的过程中，鼓励学生倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角，增强合作意识与社会参与感。

在学科思维维度，重点发展学生的对比分析思维与归纳概括思维。课堂将设计层层递进的任务链，引导学生在具体案例中反复操练“观察差异寻找证据组织语言描述”的思维流程，最终能初步运用对比框架，独立分析新的变化情境，实现思维的可视化与结构化。

在评价与元认知维度，引导学生初步建立自我监控意识。通过提供口语表达的简易量规（如：内容是否涵盖过去和现在、句型使用是否正确、是否有细节补充），鼓励学生在练习和展示后，依据量规进行同伴互评与自我反思，思考“我说清楚了吗？哪里可以说得更好？”，从而提升学习策略的运用能力。三、教学重点与难点

教学重点为在对比语境中综合运用“Therewas/were…”与“Thereis/are…”以及“usedto”结构描述变化。确立此为重点，源于其对达成单元核心语用目标的枢纽作用：该语言结构是表达“变化”最直接、最典型的英语范式，掌握与否直接决定了学生能否完成本课乃至本单元最高层级的表达任务。从学科核心素养看，它融合了语言知识（时态、句型）与语用功能（描述、对比），是发展学生综合语言运用能力的关键支点。

教学难点在于引导学生超越对单一时间点的描述，流畅、准确且富有逻辑地组织关于两个时间状态的对比性话语。难点成因有二：一是思维层面的挑战，学生需同时处理“过去”与“现在”两套信息并进行关联比较，认知负荷较高；二是语言层面的整合难度，学生容易顾此失彼，出现时态混用、连接词缺失或句式单一的问题。预设依据来自常见表达错误，如“Therewasapark.Nowthereisamall.”这类缺乏连接、生硬割裂的句子。突破方向在于提供多层次的语言支架和可视化思维工具（如T型对比图），通过大量可理解性输入与结构化输出练习，帮助学生内化语言模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含清晰的过去与现在对比组图（涵盖街道、学校、公园、交通工具等）、核心句型可视化图表、课堂任务指令与分层练习。1.2学习材料：设计并打印“变化探索家”任务卡（含图文信息提示与句型支架）、分层巩固练习活页、小组活动评价表。1.3环境布置：课前将学生桌椅调整为四人小组式，便于合作探究。规划黑板版面，左侧预留核心词汇区，中间为句型结构区，右侧为学生生成性内容展示区。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时相关动词变化。尝试携带一张家庭老照片（或与父母讨论一件家中物品/周边环境的变化）。2.2学具：英语课本、笔记本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段快节奏的短片，快速切换呈现本地某个地标（如学校门口、市中心广场）过去与现在的景象，配上轻快的音乐。“大家先别急着翻书，我们来玩个小游戏热热身！仔细看屏幕，告诉我你发现了什么‘秘密’？”1.2学生观看后自由发言，教师捕捉关键词如“old/new”,“different”,“change”。2.提出核心问题与激活旧知：2.1教师在黑板上写下“Then”和“Now”，并在中间画一个大大的“VS”。“大家的眼睛真尖！没错，everythingchanges!那么，今天我们就要化身‘时光侦探’，学会用英语来侦查和描述我们身边的各种变化。我们的核心任务就是：HowcanwedescribethechangesinEnglishclearlyandvividly?”2.2“要当好侦探，我们得先准备好工具。说到‘过去’，你会想到哪些单词或句子？”引导学生说出“was/were”,“longago”,“oldphotos”等。“那‘现在’呢？”引出“is/are”,“today”,“modern”。教师将这些词归类写在黑板两侧，初步构建语义场。第二、新授环节任务一：词汇感知与图式构建教师活动：呈现一组主题明确的对比图片（如：一条狭窄的旧街vs同一条宽阔的现代马路）。首先指着“过去”图提问：“Lookatthispictureaboutthe‘then’.Whatcanyousee?”引导学生说出“street”,“smallshops”,“bikes”等词，并将核心名词粘贴在黑板“Then”区。用同样方法处理“现在”图，引出“wideroad”,“tallbuildings”,“manycars”，粘贴在“Now”区。“Wow,whatabigdifference!所以，描述变化的第一步，就是要有丰富的‘弹药库’——也就是词汇。”随后，组织一个“单词闪电分类”游戏，快速出示更多图片细节（如“bus”,“subway”,“library”,“playground”），让学生集体判断它们更可能属于“Then”还是“Now”，或两者皆有，以此激活和扩充主题词汇。学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，说出看到的物品名称。参与“单词闪电分类”游戏，快速做出判断并说出单词，在紧张有趣的氛围中强化对词汇时空属性的感知。跟随教师的引导，在笔记本上画出T型图，初步将核心词汇分类记录在“Then”和“Now”两侧。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出或认读核心名词。2.能否在游戏中快速反应，并对词汇的时空归属有基本合理的判断。形成知识、思维、方法清单：1.★核心主题词汇：场所类(street,building,library,park,shop)；交通工具类(bus,car,bike,subway)。学习提示：描述变化，首先要准确说出事物名称。2.★信息分类意识：面对关于“过去”与“现在”的信息，要有意识地进行分类归整。使用T型图、韦恩图等可视化工具是理清思路的好方法。3.▲文化视角初探：从“bikes”到“carsandsubways”的词汇变迁，本身就反映了生活方式与科技水平的变化。可以简单思考：这种变化带来了哪些影响？任务二：核心句型探究与初步建模教师活动：回归最初的道路对比图，指着旧街说：“So,therewasanarrowstreetlongago.”将句子完整板书，并重点标注“Therewas”。接着指向现代马路：“Butnow,thereisawideroad.”板书此句，标注“Thereis”和连接词“But”。用不同颜色粉笔凸显句式结构。“注意到了吗？当我们描述‘那里有什么’时，过去和现在的‘密码’不一样哦。一个是‘was/were’，一个是‘is/are’。”然后，引入另一组图片（公园变化），鼓励学生模仿造句。“谁来试试当小老师，用这个‘密码’说说公园的变化？”在学生尝试后，引入“usedto”句型作为另一种表达方式：“Wecanalsosay,‘Itusedtobeasmallpark,butnowitisabigshoppingmall.’”通过对比，让学生体会两种句式的异同。学生活动：学生仔细观察教师板书，跟读核心句型，理解“Therebe”句型在时态上的变化形式。在教师引导下，尝试运用新学句型描述公园的变化，进行初步的模仿性输出。聆听并跟读“usedto”句型，感受其表达习惯或状态变迁的语用功能。即时评价标准：1.在模仿造句时，能否正确选用“was/were”或“is/are”。2.是否注意到并使用“but”等连接词来体现对比关系。形成知识、思维、方法清单：4.★核心句型一（描述存在）：Therewas/were+事物(then).Thereis/are+事物(now).认知说明：这是描述场景存在状态变化的最基础、最核心的句式，关键是主谓一致（单数用was/is，复数用were/are）。5.★核心句型二（描述状态/习惯）：主语+usedto+动词原形/be+…,butnow+主语+动词/be…认知说明：“usedto”专门用于描述过去常做或存在的状态（现已改变），其否定式为“didn’tuseto”，疑问句用“Did…useto…?”。这是本课语法难点，需通过大量情境化例子来理解。6.★对比连接词：But,however。它们是连接“过去”与“现在”两个分句的桥梁，使表达逻辑清晰、对比鲜明。任务三：结构化表达与协作内化教师活动：分发“变化探索家”任务卡，每张卡片包含一个主题（如：OurSchool,MyNeighborhood）的对比图文和关键词提示。布置小组任务：“Now,workingroupsoffour.Youareateamofreporters.Lookatyourcard,discussandprepareashortreporttodescribethechanges.Youcanusethesentenceswejustlearned.”巡视各组，提供语言支持，特别是对“usedto”结构使用有困难的小组进行个别指导。鼓励学生丰富描述，增加如“notonly…butalso…”,“more/less”等细节。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察任务卡上的图文信息，利用黑板上的句型支架进行讨论和协作造句。共同构思一段约45句话的简短“报道”，描述卡片上呈现的变化。组内成员可以分工，如一人负责“过去”，一人负责“现在”，一人负责整合与润色。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，是否围绕任务卡信息进行。2.在准备的口头报告中，是否准确、综合地运用了至少两种本节课所学的核心句型。3.表达是否有逻辑，是否使用了恰当的连接词。形成知识、思维、方法清单：7.★语篇组织逻辑：描述变化的简单语篇通常遵循“总起（点明主题）过去状况现在状况个人感受/总结”的基本逻辑。这使表达更有条理。8.▲细节补充策略：为了使描述更生动，可以在核心句前后添加细节，如形容词（small/big,quiet/busy）、数量（many/few）、人们的活动等。例如：“Therewereonlyafewsmalltreesinthepark.Now,therearemanytalltreesandbeautifulflowers.”9.★合作学习策略：在小组活动中，明确分工、倾听同伴、整合意见是高效完成任务的关键。遇到不确定的表达，应主动向老师或同伴求助。任务四：展示反馈与精准提升教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“报道”。在学生展示后，首先引导全班给予掌声鼓励，然后进行针对性点评。“Greatjob!Theytoldusclearlywhatwastherethenandwhatistherenow.Iespeciallylikethedetailabout‘morechildrenplaying’.大家有没有注意到，他们在说‘过去没有图书馆’时用了哪个很棒的否定句？”将学生生成中的优秀表达（如正确的否定句、巧用连接词）或典型错误（如时态误用）作为教学资源，进行精讲。例如，若学生说“Therewasn’talibrary”，则强化“Therewasn’t/weren’t”的否定形式。学生活动：展示小组自信地进行口头报告。其他小组学生认真倾听，并根据教师提供的简易评价表（内容完整、句型正确、表达流畅）进行同伴学习。在教师点评时，对照自己的练习，反思和改进。即时评价标准：1.展示时语言是否清晰、自信。2.作为听众，能否抓住展示内容的关键信息，并依据评价要点给出客观的反馈。形成知识、思维、方法清单：10.★常见错误预警（否定形式）：Therebe句型的过去时否定式为：Therewasn’t(单数)/Thereweren’t(复数)+事物。这是易错点，需重点练习。11.★过程性评价意识：学会依据明确的标准（如准确性、丰富性、流畅度）来评价自己和他人的口头产出，这是提升元认知能力的重要一步。12.▲从模仿到创造：在掌握了基本句型后，尝试在描述中加入自己的观察和感受，让表达更具个性。例如：“Ithinkthechangeisgreatbecausewehavemorespacetoplay.”第三、当堂巩固训练1.分层练习：1.1基础层（全体必做）：完成练习活页第一部分“看图填空”。提供多组对比图，并给出句子主干（如：Longago,there____asmallplayground.Now,there____abigsportscenter.），学生根据图片和上下文填入正确的be动词形式。这道题目的目的是什么呢？就是帮大家把‘was/were’和‘is/are’这对‘时间密码’牢牢锁在脑子里。1.2综合层（鼓励大多数学生挑战）：完成第二部分“连词成句/段”。打乱顺序提供描述某一场景变化的词汇和句型成分，要求学生重新排序，组成逻辑通顺的几句话。这需要他们综合运用词汇、句型和逻辑连接能力。1.3挑战层（学有余力者选做）：第三部分“我是小作家”。提供一幅新的“未来社区”概念图，要求学生基于本节课的对比逻辑，以“Now…Butinthefuture,therewillbe…”为开头，发挥想象力写23句话，初步接触一般将来时，实现知识的轻度拓展和跨时空思维训练。2.反馈与讲评：2.1学生独立完成后，先进行小组内互查互教，解决基础性问题。2.2教师利用实物投影，展示有代表性的学生答案（包括优秀案例和典型错误）。针对基础层练习，进行快速集体核对。“第一组图，过去是一条河，所以填‘was’，大家都同意吗？举手表决一下！”针对综合层和挑战层答案，请作者分享思路，教师重点点评语言组织的逻辑性和创造性。第四、课堂小结3.结构化总结：“时光飞逝，我们今天的‘侦探’工作也接近尾声了。哪位侦探能来帮大家梳理一下，今天我们破获了哪些描述变化的‘核心密码’？”引导学生回顾黑板上的关键词汇和句型结构。邀请一位学生上台，以思维导图的形式，在黑板中央梳理出本课的知识框架（核心词、核心句、连接词）。4.元认知反思：“回想一下，你今天在小组活动中贡献了哪个好点子？或者，在哪个句子的使用上曾经卡壳，后来又怎么弄明白的？”鼓励学生分享学习过程中的策略和体会。5.作业布置与延伸：3.1必做作业（基础+拓展）：①朗读并背诵本课核心句型。②完成练习册上对应课时的习题。③运用今天所学，向家人用英语介绍自己带来的一张老照片的变化，并录制一段1分钟左右的音频。3.2选做作业（探究性）：以“TheChangeICareAbout”为主题，绘制一幅简单的英文漫画或海报，对比展示你所关心的一个事物（如：家乡的河流、一种传统游戏）的过去与现在，并配上简短的英文说明。下节课我们将开设一个小型“变化画廊”。六、作业设计1.基础性作业：1.熟读课文对话，模仿语音语调。2.抄写并默写本课核心词汇（street,building,library,usedto等）及“Therewas/were…”，“…usedto…”两个核心句型各三遍。3.完成同步练习册中针对词汇和基础句型的专项练习部分。2.拓展性作业（情境化应用）：4.“声音记录者”任务：学生选择身边的一个场景（如自己的房间、常去的超市、上学的路线），用手机录制一段简短的英文介绍。要求必须包含至少三处“过去与现在”的对比描述，需使用本节课学到的核心句型。例如：“Myroomusedtobesmallandsimple.Butnow,itisbiggerandtherearemanybooksontheshelf.”5.“采访长辈”微型项目：采访一位家庭成员（如祖父母、父母），询问他们小时候的学校、娱乐方式或常去的场所与现在的不同，用中文或简单英文记录关键信息，并尝试整理成一张英文信息卡（关键词+简单句）。3.探究性/创造性作业：6.“设计未来”创意写作：基于本节课对“变化”的讨论，选择一个你希望发生改变的当前事物或现象，写一段话（56句）描述你希望它未来变成什么样子。要求使用“Now…,butIhopeinthefuture,therewillbe…”等结构，鼓励合理、大胆的想象。7.“变化主题”迷你研究报告：以“TransportationChangesinGuangzhou”或“FoodChanges”等为方向，通过网络或书籍查找一张老照片和一张新照片，制作成PPT或海报，并用英文撰写简短的图片说明和对比结论。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念“变化”(Change)：本单元的核心主题，指事物随时间的推移而产生的状态、形式或性质的差异。在英语中，描述变化通常需要对比过去与现在。2.★高频场所词汇：street(街道),building(建筑物),library(图书馆),park(公园),shop/store(商店),playground(操场)。记忆提示：将这些词与“Therebe”句型结合，在场景中记忆。3.★高频交通工具词汇：bus(公共汽车),car(小汽车),bike/bicycle(自行车),subway/underground(地铁)。认知说明：这些词汇的变迁本身是社会发展最直观的反映。4.★核心句型结构A（存在变化）：Therewas/were+某物(过去).Thereis/are+某物(现在).易错点：was对应单数名词或不可数名词；were对应复数名词。is/are规则相同。5.★核心句型结构B（状态/习惯变化）：主语+usedto+动词原形/be+…,butnow+主语+动词/be…语法聚焦：“usedto”表示过去习惯性的动作或状态，但现在已不如此。其否定式为“didn’tuseto”，疑问式为“Did…useto…?”。这是学习的难点，需要通过反复举例来理解其“今昔对比”的隐含意义。6.★关键连接词：but(但是)，however(然而)。用于连接两个表示对比关系的分句，使句子逻辑严谨。在口语中，“but”更常用。7.★描述过去的标志性词语：longago(很久以前),inthepast(在过去),yearsago(多年前)。这些词语常与一般过去时连用，为句子提供时间语境。8.★描述现在的标志性词语：now(现在),today(如今),atpresent(目前)。与一般现在时连用。9.★Therebe句型否定式（过去时）：Therewasn’t+单数名词/不可数名词.Thereweren’t+复数名词。例如：Therewasn’tabridgehere.(这里过去没有桥。)10.★形容词在描述中的运用：使用形容词可以使描述更生动。如：anarrowstreet(狭窄的街道),tallbuildings(高楼),abusyroad(繁忙的道路)。注意形容词通常放在名词前面。11.▲拓展表达：notonly…butalso…(不仅…而且…)。可用于丰富描述，使语言更有层次。例如：Nowtherearenotonlyshops,butalsoacinema.12.▲从具体到抽象的思维延伸：除了描述具体事物的变化，还可以尝试描述抽象概念的变化，如：People’slivesusedtobeharder.(人们的生活过去更艰难。)Thecityisbeingmoreandmorebeautiful.(这座城市正变得越来越美。)13.▲跨学科联系（历史与社会）：身边环境的变化是社会发展和历史变迁的缩影。学习本课内容时，可以与道德与法治、综合实践课中关于社区发展、家庭历史的内容相结合，进行项目式学习。14.▲学习策略：利用T型对比图、时间轴等可视化工具整理“过去”与“现在”的信息，是理清思路、高效准备口头或书面表达的有效方法。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和小组展示的表现来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能够准确区分并使用“Therewas/were”和“Thereis/are”句型进行简单的看图说话，约70%的学生能在提示下尝试使用“usedto”结构。情感目标在“老照片分享”和讨论环节有明显的体现，学生们对自己家庭和社区的变化表现出了浓厚的兴趣和感慨。思维目标方面，通过任务链的推进，学生初步建立了“对比”的分析框架，但将这种思维迁移到全新、复杂情境的能力，仍有待后续课程进一步强化。

（二）环节有效性评估导入环节的短片与设问迅速抓住了学生注意力，成功将“变化”主题与学生既有经验建立联系，驱动性问题明确。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇到句型再到语篇，支架搭建较为扎实。其中，任务二（句型探究）是承上启下的关键，板书的设计和色彩对比起到了很好的视觉强化作用。但反思发现，在讲解“usedto”时，例子略显单一，若能将其与学生更熟悉的个人习惯变化（如“Iusedtoplaywithtoys,butnowIlikereading.”）结合，可能更利于理解。任务三（小组协作）是课堂高潮，学生参与度高，但巡视时发现，个别小组在分工上效率不高，存在“能者多劳”的现象，下次需提供更具体的角色分工建议卡。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战层的“未来