大单元教学设计：走向和平发展的世界（九年级历史）

大单元教学设计：走向和平发展的世界（九年级历史）一、教学内容分析

本课教学内容植根于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”部分，主题聚焦于20世纪90年代以来全球化加速演进、世界格局深刻变革的历史进程。从知识图谱看，本课居于单元乃至整个现代史学习的收官与升华之位，需引导学生厘清“全球化”“世界多极化”“和平与发展”等核心概念，理解冷战结束后国际关系演变的基本脉络，以及人类面临的共同挑战与应对。这不仅是对具体史实（如欧盟成立、世界贸易组织建立、环境问题等）的识记与理解，更要求能够运用联系、发展的眼光，分析历史现象背后的多重动因与复杂影响。在过程与方法上，课标强调史料实证、历史解释等关键能力的培养。因此，教学设计将注重引导学生研读多元史料（数据图表、新闻报道、国际文件摘录），在辨析、比较中建构认识，练习从具体案例中提取有效信息并尝试进行有理有据的阐释。其素养价值渗透于全过程：通过对全球化双刃剑效应的辩证思考，培育科学精神与全球视野；通过审视中国在其中的角色演变，厚植家国情怀与国际责任感，实现“以史鉴今，走向未来”的育人目标。教学重难点预判为：如何帮助学生超越零散史实，形成对“和平与发展”时代主题的立体化、动态化理解；如何引导其辩证看待全球化带来的机遇与挑战。

立足九年级学段，学生已具备初步的时序观念和一定的史料分析能力，对当代世界的一些热点问题（如科技发展、环境变化）有感性认识，这为学习本课提供了兴趣起点和认知基础。然而，他们的思维正处于从形象到抽象过渡的关键期，可能存在的障碍包括：对“全球化”“多极化”等抽象概念理解模糊；易将历史进程简单化、线性化，难以把握其曲折性与复杂性；在价值判断上可能受片面信息影响，缺乏多角度审视全球性问题的意识。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过前置性问题“你所感受到的‘全球化’在身边有哪些体现？”进行诊断，在课中则密切观察学生在小组讨论中的观点交锋、在分析史料时的逻辑推理，通过随堂练习的完成情况动态把握理解深度。针对学情差异，教学策略上需提供多层级“脚手架”：为基础薄弱学生提供关键词释义、时序梳理表等支持；为大多数学生设计有梯度的探究任务链；为学有余力者设置开放性的深度思辨议题，鼓励其建立跨学科联系，实现从“知其然”到“知其所以然”乃至“知其所未然”的跃升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确简述冷战结束后世界多极化趋势的发展表现，列举经济全球化的主要推动力与具体表现；能解释“和平与发展”成为时代主题的历史背景，并概述人类面临的主要全球性挑战及国际社会的应对努力。最终建构起以“全球化”与“多极化”为双主线，交织着机遇、挑战与回应的立体知识网络。

能力目标：学生能够从文字、数据、图片等多类型史料中提取关键信息，比较不同国家或组织对同一全球性问题的立场异同，并尝试运用史料支撑自己对历史现象的解释。在小组合作中，能清晰陈述观点，并对他人的论证进行有依据的补充或质疑，初步掌握基于证据进行历史对话的方法。

情感态度与价值观目标：通过感受全球化带来的紧密联系与共同挑战，学生能初步树立人类命运共同体意识，培养开放的国际视野。在探讨中国角色时，自然生发对国家发展成就的自豪感与面向未来的责任感，形成将个人成长与时代进程相联系的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观脉络把握能力。引导其运用“联系”的观点，分析政治多极化、经济全球化、科技革命与文化多样性之间的相互作用；运用“发展的眼光”，评价历史进程的积极面与消极面，避免非此即彼的简单判断，形成对复杂历史态势的审慎理解。

评价与元认知目标：在课堂小结与作业环节，引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”等量规，对自身或同伴的历史叙述进行评价。鼓励学生反思本课采用了哪些方法来理解抽象概念（如用案例具象化、用图表可视化），从而提升其学习策略的元认知水平，促进迁移应用。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点在于引导学生深入理解“经济全球化”的深刻内涵、主要表现及其带来的双重影响，并把握“世界政治格局多极化趋势”的发展动向。确立此为重点，源于课标将此内容定位为理解当代世界发展的“大概念”，它是串联起科技、文化、国际关系等诸多具体史实的枢纽。从中考视角看，该部分不仅是高频考点，更常以材料分析、探究论证等题型出现，着重考查学生运用这些核心概念分析现实问题的迁移能力，充分体现了能力立意的命题导向。

教学难点：教学难点在于如何引导学生辩证、全面地认识全球化进程。学生普遍存在的困难在于，易于感知全球化带来的便利（如商品丰富），却难以系统理解其复杂的成因、不平衡的受益格局以及引发的全球性问题（如发展差距、文化冲突）。这一难点的预设依据，一方面来自九年级学生抽象思维与系统思维尚在发展中的学情特点，另一方面从常见作业与考试失分点分析，学生在论述相关问题时容易流于表面或观点片面。突破方向在于提供充分、对比性的情境材料，设计层层递进的问题链，引导学生在具体案例的剖析与争鸣中，自主建构起辩证认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键时间轴、世界地图动态演示、精选史料（如《WTO成立协定》摘录、全球二氧化碳排放量变化图表、“一带一路”项目图片集）、短视频片段（如展示全球产业链、不同文化交融）。1.2学习支架：设计并打印分层学习任务单（含基础信息梳理表、史料分析指引、拓展探究问题），准备小组讨论记录卡。2.学生准备2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试用自己的话解释“全球化”；收集一件标有“中国制造”但品牌或核心技术来自他国的物品（或照片），并简单了解其背景。2.2物品携带：常规历史学习用具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：1.1教师活动：课件同步呈现两张反差强烈的图片：一张是繁忙的上海洋山深水港，集装箱林立，货轮穿梭；另一张是受海平面上升威胁的太平洋岛国场景。教师以沉稳而富有感染力的语调开场：“同学们，请看这两张同在21世纪拍摄的照片。一边是高度连接、经济活力迸发的‘地球村’景象，另一边却是人类共同面对的气候变化挑战。这种繁荣与危机并存的复杂图景，就是我们今天所处的世界。”1.2学生活动：观察图片，产生直观感受和初步思考，联系预习内容。2.核心问题提出与路径导航：2.1教师活动：提出驱动性问题：“那么，这个世界是如何从20世纪末‘走来’，形成今天这番面貌的？‘和平与发展’是口号还是真实的时代主题？我们每个人又与这幅大图景有着怎样的关联？”接着，清晰勾勒本课探索路径：“今天，我们将化身为历史侦探，沿着‘趋势观察站’、‘双刃剑辨析场’和‘未来议事厅’三大任务，一起穿越时空，解密当代世界的发展密码。”2.2学生活动：明确核心问题，了解学习路线图，产生探究期待。第二、新授环节任务一：绘制趋势图——多极化与全球化的显影1.教师活动：首先，提供一组关键时间节点和事件卡片（如“1991年苏联解体”、“1993年欧盟成立”、“2001年中国加入WTO”、“金砖国家合作机制形成”）。引导学生将这些卡片定位到黑板上的世界地图和时间轴中。“大家动手贴一贴，看看这些事件散落在地图和时间线上，能告诉我们什么？”接着，展示90年代以来世界主要经济体GDP占比变化动态图，以及全球贸易额增长曲线图，并追问：“这两张图表，又描绘了怎样的经济图景？和刚才的政治地图变化，有联系吗？”在此过程中，教师通过串联性提问，帮助学生建立政治多极化与经济全球化并行发展、相互交织的初步认知。2.学生活动：小组合作，将事件卡片贴到地图和时间轴的相应位置，并尝试归纳政治格局的演变趋势。观察经济图表，提取“相互依存加深”、“增长迅速”等信息点。讨论政治事件（如欧盟成立、中国入世）对全球经济可能产生的影响，并进行初步分享。3.即时评价标准：1.能否准确将历史事件与时空坐标对应。2.能否从图表中准确提取趋势性信息。3.小组讨论时，能否尝试建立政治现象与经济现象之间的初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：★冷战结束后，世界政治格局朝着多极化方向发展。（教学提示：强调“趋势”而非“完成”，理解欧盟、中国、发展中国家等多股力量上升的表现。）★经济全球化趋势加速发展。（教学提示：以WTO为核心推动力，理解其通过减少贸易壁垒，使商品、资本、技术在全球范围内加速流动。）▲世界多极化与经济全球化是冷战后世界发展的两大基本趋势，两者相互关联、相互影响。（认知说明：这是理解当代国际关系的宏观框架，避免孤立看待。）任务二：审视双刃剑——全球化下的光与影1.教师活动：创设辨析情境：“全球化被一些人赞为‘繁荣引擎’，也被另一些人斥为‘不平等放大器’。它究竟带来了什么？”提供两组对比材料：A组（全球化受益案例：中国义乌小商品市场连接全球、印度IT服务业崛起）；B组（全球化挑战案例：2008年金融危机全球蔓延、某地传统产业因国际竞争衰落、文化同质化担忧）。组织“微型辩论”，请不同小组分别从“机遇”与“挑战”角度梳理论据。“请各组用史实说话，为你们的观点找到支撑。”教师穿梭指导，确保讨论围绕具体材料展开，并适时引入“南北差距”、“全球风险”等概念。2.学生活动：小组根据抽取或选择的视角，深入研读材料，筛选、整理支持己方观点的具体史实或数据。在辩论式发言中陈述观点，并倾听、记录对方观点。逐步认识到全球化影响的复杂多面性。3.即时评价标准：1.观点陈述是否有具体的史料依据。2.能否在倾听后，对对方观点进行有礼貌的回应或补充。3.是否表现出辩证思考的意愿，而非固执一端。4.形成知识、思维、方法清单：★经济全球化是一把“双刃剑”。（教学提示：这是本课核心辩证观点，必须通过具体案例让学生心服口服。）★机遇：促进资源优化配置、科技创新与扩散、文化交流，为许多国家提供发展机遇。（结合中国入世后的发展案例）★挑战：加剧全球竞争，拉大贫富差距，风险（如金融、生态）易全球传导，对本土文化构成冲击。▲面对全球化，各国需要加强国际合作，建立公正合理的国际经济新秩序。（认知说明：自然引出应对的必要性，为下一任务铺垫。）任务三：应对共同挑战——在合作中寻求出路1.教师活动：展示一组“全球性问题”的图标（如气候变化、恐怖主义、网络安全、疾病传播），并联系当前时事。“这些难题，单个国家能独自解决吗？显然不能。国际社会开了哪些‘药方’？”引导学生回顾已学的联合国、欧盟等组织，并补充介绍G20峰会、巴黎气候协定等新型全球治理机制。重点聚焦中国方案：“从‘参与者’到‘贡献者’乃至‘引领者’，中国提出了怎样的理念和行动？”展示“一带一路”倡议示意图、人类命运共同体理念阐述等，组织小组讨论：“这些中国方案，如何回应了全球化带来的挑战？”2.学生活动：识别全球性问题的跨国界特性，理解加强国际合作的必然性。梳理国际社会的主要合作平台与机制。结合材料，探讨“一带一路”、“人类命运共同体”等中国理念与实践在促进共同发展、应对全球挑战中的意义，提升国家认同与全球责任感。3.即时评价标准：1.能否准确指出具体全球性挑战与国际合作机制之间的对应关系。2.在分析中国角色时，能否结合具体举措，论述其积极意义。4.形成知识、思维、方法清单：★人类面临诸多全球性挑战，需要各国通过国际组织、多边协议等方式加强合作，共同应对。（教学提示：这是“和平与发展”主题下的必然逻辑。）★中国积极推动构建人类命运共同体，提出“一带一路”倡议等，为全球治理贡献中国智慧与力量。（教学提示：将国家叙事融入全球进程，培养家国情怀与全球视野的结合。）▲和平、发展、合作、共赢是时代潮流。（认知说明：是对本单元主题的最终升华，理解维护和平是发展的前提，促进合作是实现共赢的途径。）第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习题，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。1.基础层（巩固核心）：请完成时间轴填空，将“世界贸易组织成立”、“欧盟成立”、“中国加入WTO”等关键事件填入正确位置。并简述经济全球化的主要表现。（设计意图：确保全体学生掌握最基础的时序与概念。）2.综合层（应用迁移）：阅读一段关于“某品牌手机在全球生产与销售”的短材料。请分析这一案例如何体现了经济全球化？它可能给生产国和消费国带来哪些积极与消极影响？（设计意图：在新情境中综合运用“双刃剑”的辩证思维进行分析。）3.挑战层（拓展探究）：假设你是联合国可持续发展目标青年倡议者，请从“消除贫困”或“气候行动”中任选一个目标，设计一条面向同龄人的宣传标语，并简要说明它为何是一个需要全球合作才能解决的挑战。（设计意图：联系现实，进行创造性表达与深度论证，体现社会责任感和解决复杂问题的潜力。）

反馈机制：基础层答案通过课件快速核对。综合层选取有代表性的学生答案进行投影，师生围绕“分析是否全面”、“论据是否充分”进行共同评议。挑战层成果鼓励学生在课后以壁报或短视频形式展示，进行同伴互评。第四、课堂小结

引导学生回归黑板中央的空白区域：“现在，谁能用关键词和箭头，为我们今天探索的‘走向和平发展的世界’画一幅思维导图？”邀请不同层次的学生尝试构建，从“两大趋势”（多极化、全球化）到“一个辩证认识”（双刃剑），再到“一条出路”（合作共赢），最终指向“一个主题”（和平与发展）和“一种理念”（人类命运共同体）。教师在此基础上精炼总结，形成结构化板书。

“今天，我们不只是回顾了历史，更是在学习如何理解我们所处的时代。记住，历史从未终结，它正在由包括你们在内的每一个人共同书写。”布置分层作业：必做部分为基础知识整理与综合层习题；选做部分为挑战层任务深化或就“青少年如何培养国际视野”撰写一篇小短文。最后，提出延伸思考：“科技的飞速发展（如人工智能），将为全球化与人类和平发展带来哪些新的变量？”为后续学习埋下伏笔。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课核心知识脉络，绘制包含“多极化”、“全球化”、“双刃剑”、“全球挑战”、“国际合作”、“中国角色”等关键词的概念关系图。2.完成学习任务单上的“综合层”材料分析题，确保论述清晰、史论结合。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

开展一个“我家/我身边的‘全球化’印记”微型调查。选择一件家用电器、一种食品或一项服务，追溯其品牌、设计、制造、销售等环节可能涉及的不同国家和地区，用图文方式记录下来，并简要谈谈你的发现与感想。（旨在将宏大概念与生活经验链接，深化理解。）探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

以“2049：我憧憬的和平发展世界”为主题，创作一份作品。形式任选其一：①撰写一篇未来社评；②设计一张主题宣传海报；③构思一个简短的故事脚本。要求作品中需体现你对全球性挑战的思考、对国际合作模式的想象，以及中国在其中可能发挥的作用。（旨在激发创新思维与未来责任感，进行跨学科融合尝试。）七、本节知识清单及拓展★1.世界多极化趋势：指冷战结束后，国际力量对比朝着相对均衡化方向发展，美国、欧盟、中国、俄罗斯、日本及发展中国家等多种力量共同影响世界事务的格局。注意：“多极化”是一种动态发展趋势，并非指已经形成多个力量完全均等的“极”。（教学提示：可通过“一超多强”到“多强并起”的比喻帮助学生理解其动态性。）★2.经济全球化：指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内自由流动和配置，各国经济相互依存、相互联系日益加深的过程。核心推动力：科技进步（交通、通讯）与跨国公司的全球经营。主要表现：生产全球化、贸易全球化、金融全球化、投资全球化。（教学提示：用“一部手机的生产链”作为典型案例贯穿讲解。）★3.世界贸易组织（WTO）：成立于1995年，其前身是关税与贸易总协定（GATT）。是当今最重要的全球性经济贸易组织，致力于通过谈判削减贸易壁垒，制定和监督国际贸易规则，解决贸易争端，被誉为“经济联合国”。关键事件：2001年12月，中国正式加入WTO。（教学提示：强调中国入世是深度参与全球化的标志性事件。）★4.全球化的“双刃剑”效应：1.机遇（光）：促进世界资源优化配置；推动科技进步和产业转移；丰富人们物质文化生活；为发展中国家提供发展机遇。2.挑战（影）：加剧国际竞争，拉大发达国家与发展中国家之间的贫富差距；全球经济风险（如金融危机）传导加快；生态环境问题全球化；对部分国家本土文化和传统产业造成冲击。（认知说明：这是本课最具思辨性的核心，务必通过正反案例对比分析，引导学生形成全面、客观的认识。）★5.人类面临的全球性挑战：指超越国界、需要国际社会共同应对的问题。主要包括：战争威胁、恐怖主义、难民危机、气候变化、环境污染、资源短缺、重大传染性疾病、网络安全、发展不平衡等。（教学提示：可联系近期新闻热点，让学生感受这些挑战的现实性与紧迫性。）★6.国际合作与全球治理：为应对共同挑战，各国通过联合国、世界卫生组织（WHO）、二十国集团（G20）等多边机构和机制，在政治、经济、安全、环境等领域进行协商与合作，共同制定和实施全球性规则的过程。《巴黎协定》是应对气候变化全球合作的重要典范。（教学提示：阐释“治理”意味着共同参与和规则制定，而非单一主导。）★7.中国与全球化：中国是经济全球化的积极参与者和受益者，也是重要贡献者。面对全球化的问题，中国主张推动全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。★8.“一带一路”倡议：由中国于2013年提出，旨在通过政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，促进沿线国家的共同发展。是推动新型全球化、构建人类命运共同体的重要实践平台。（教学提示：可通过地图和具体合作项目（如中欧班列）展示其成效。）★9.构建人类命运共同体：这是中国提出的关于人类社会发展的新理念。核心内涵是建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。它回答了“人类向何处去”的时代之问，为全球治理体系变革贡献了中国智慧。（教学提示：将此理念作为理解中国外交政策和全球角色的价值内核。）▲10.文化多样性：在经济全球化进程中，不同民族文化的交流、交融与交锋同时存在。保持文化多样性，促进文明互鉴，是应对文化同质化挑战、维护世界文化生态平衡的关键。（认知说明：将文化维度纳入全球化讨论，使视野更完整。）▲11.科学技术与全球化：以互联网、人工智能为代表的第三次科技革命，极大地压缩了时空距离，是当前全球化深入发展的核心技术驱动力，同时也带来了数字鸿沟、伦理挑战等新问题。（认知说明：建立科技史与当代全球史的关联，理解生产力是推动历史发展的根本动力。）▲12.和平与发展的时代主题：冷战结束后，求和平、谋发展、促合作成为不可阻挡的时代潮流。维护和平是促进发展的前提，促进共同发展是维护和平的基础。这一主题的判断，是理解当代中国内外政策的重要基点。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与随堂练习反馈，绝大多数学生能够准确复述多极化与全球化的关键史实，并能在教师提供的材料支持下，对全球化的影响进行初步的辩证分析。情感态度目标在“中国角色”探讨环节表现突出，学生发言中自然流露的自豪感与责任感是有效的生成性证据。然而，元认知目标的达成度有待加强，虽有小结环节的引导，但学生自主反思学习策略的意识和深度普遍不足，这提示我在后续教学中需设计更显性化的反思工具，如“本节课我用到了三种方法理解概念，它们分别是…”的反思卡。

（二）核心教学环节的效能分析“任务二：审视双刃剑”的微型辩论设计是本节课的高光时刻，也是驱动思维深化最有效的环节。学生们为了“捍卫”己方观点，积极从材料中搜寻证据，这种“为用而学”的状态极大地提高了史料解读的主动性。我观察到，一些平时沉默的学生在小组内也贡献了关键发现。但反思其过程，我在不同观点小组间的穿梭指导仍不够均衡，有时被思维活跃的小组吸引而忽略了对需要更多支持小组的深