五年级语文《示儿》教学设计与反思

五年级语文《示儿》教学设计与反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、情境想象等方式，引导学生体会诗人所表达的思想感情。学习借助注释、联系背景资料理解古诗的方法。3.情感态度与价值观：感受陆游至死不渝的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情，珍惜今天的和平生活。（二）教学重难点*重点：理解诗句的含义，品味诗歌语言，体会诗人强烈的爱国情感。*难点：理解“王师北定中原日”的历史背景及其深层含义，感受诗人临终前复杂而深沉的情感。（三）教学准备教师：制作包含陆游生平、时代背景、诗歌意境图片、相关音频等内容的多媒体课件。学生：预习古诗，查阅陆游的相关资料。（四）教学过程一、导入新课，激发情感1.谈话导入：同学们，我们学过不少古诗，它们有的描绘美丽的自然风光，有的抒发浓浓的思乡之情。今天，我们要学习一首特殊的诗，它是一位老人临终前留给儿子的遗言，字里行间充满了他对国家的深深眷恋。这就是南宋著名诗人陆游的绝笔诗——《示儿》。（板书课题，齐读课题，理解“示儿”即“给儿子看”的意思。）2.简介陆游：（结合学生预习和课件资料）陆游是我国古代伟大的爱国诗人，他一生渴望收复失地，统一祖国，写下了许多感人肺腑的爱国诗篇。《示儿》是他85岁临终时所作。二、初读感知，读准诗句1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.指名朗读：谁愿意读给大家听？（相机正音，如“乃翁”的“乃”是第三声，“王师北定”的“定”是后鼻音等。）3.范读引领：教师配乐范读，引导学生注意停顿和语气，初步感受诗歌的情感基调。4.再读体会：学生模仿教师的语气和停顿，再次自由朗读，尝试读出自己的初步感受。三、品读理解，感悟诗情1.逐句解析，理解诗意：*“死去元知万事空，但悲不见九州同。”引导学生理解“元知”（本来就知道）、“万事空”（什么都没有了，消失了）、“但”（只是）、“九州同”（指全国统一）。提问：诗人临终前，本来知道死后一切都将成空，他为什么还会感到悲伤呢？他悲伤的是什么？（引导学生体会诗人对国家未能统一的深深遗憾和悲痛。）*“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”引导学生理解“王师”（指南宋朝廷的军队）、“北定”（向北进军，收复失地）、“中原”（指被金人占领的北方地区）、“家祭”（祭祀祖先）、“乃翁”（你们的父亲，指陆游自己）。提问：诗人在弥留之际，最大的心愿是什么？他为什么要儿子在“家祭”时告诉他这个消息？（引导学生体会诗人对收复失地的强烈渴望和坚定信念，以及他至死不渝的爱国情怀。）2.整体把握，体会情感：这首诗短短四句，却饱含了诗人复杂的情感。你从诗中感受到了哪些情感？（悲伤、遗憾、期盼、坚定、爱国等。）重点讨论：诗人的“悲”和“盼”分别是什么？这种“悲”是消沉的吗？这种“盼”是空想吗？（结合陆游一生的爱国行为和当时的历史背景，引导学生理解诗人的“悲”是忧国忧民之悲，“盼”是基于对国家民族的热爱和对正义事业的信念。）3.情境想象，深化理解：想象一下，陆游在病榻上，气息奄奄，他看着围在床边的儿子们，用微弱的声音说出这几句诗时，内心是怎样的心情？如果你是陆游的儿子，听到父亲这样的遗言，你会有什么感受？又会对父亲说些什么？四、诵读品味，熟读成诵1.配乐朗读：学生在理解诗意和体会情感的基础上，再次配乐朗读，尝试读出诗人的悲痛、期盼与坚定。可以采用个人读、小组读、全班齐读等多种形式。2.指导背诵：引导学生抓住关键词句，理解记忆，或通过想象画面帮助背诵。鼓励学生带着情感背诵。五、拓展延伸，升华情感1.简介陆游的其他爱国诗篇，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等，让学生进一步感受陆游的爱国情怀。2.讨论：今天我们读陆游的《示儿》，有什么现实意义？我们能从诗人身上学到什么？（引导学生珍惜今天的和平生活，树立爱国报国的志向。）六、作业布置1.背诵并默写《示儿》。2.搜集陆游的其他爱国诗句，摘抄下来，和同学交流。3.写几句话，表达你对陆游这首《示儿》的读后感受。（五）板书设计示儿（宋）陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。悲——未见统一王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。盼——收复失地爱国情深，至死不渝二、教学反思《示儿》作为陆游的绝笔之作，其情感之深沉、爱国之炽烈，是进行爱国主义教育的绝佳素材。在本课的教学中，我力求通过多种方式引导学生走进诗人的内心世界，感受那份沉甸甸的家国情怀。成功之处与亮点：1.情境创设有效，情感基调把握较准。从“临终遗言”这一特殊角度切入，结合陆游的生平简介，能够较快地将学生带入诗歌所营造的悲壮而又充满期盼的氛围中。教师的范读也起到了较好的情感引领作用，为学生的朗读奠定了基调。2.以读为本，读中悟情。教学过程中，安排了多次不同形式的朗读活动，从初读感知到品读理解，再到情感朗读和背诵，层层递进，让学生在反复朗读中自然地体会诗意，感悟诗情。3.问题设计有启发性，注重思维训练。围绕“悲什么”、“盼什么”等核心问题展开讨论，引导学生深入文本，进行思考和辨析，而不是简单地灌输知识。特别是对“悲”与“盼”的深入挖掘，有助于学生更深刻地理解诗人的爱国情怀。4.注重学法指导，渗透人文关怀。在理解诗句时，引导学生借助注释、联系背景；在体会情感时，鼓励学生进行情境想象。同时，将诗歌学习与学生现实生活联系，引导他们思考爱国的现实意义，体现了语文教学的人文性。不足与改进方向：1.历史背景的补充可以更巧妙自然。虽然在教学中涉及了南宋与金的历史背景，但对于五年级学生来说，这部分知识相对陌生。如何在有限的课堂时间内，用更生动、直观的方式（如简笔画地图、简短故事等）帮助学生建立起对“中原沦陷”、“王师北定”的感性认识，仍需进一步探索，避免背景知识的介绍显得生硬。2.对学生个体差异的关注可以更细致。在小组讨论和全班交流环节，部分表达能力强的学生发言机会较多，而一些内向或理解稍慢的学生可能参与度不够。今后应设计更多元的互动形式，鼓励每一位学生都能参与到学习中来，表达自己的见解。3.情感体验的深度可以进一步挖掘。虽然学生能够说出诗人的“悲”与“盼”，但这种理解可能更多停留在理性层面。如何引导学生从内心深处产生共鸣，真正被陆游的爱国精神所震撼和感染，还需要更细腻的引导和更具感染力的语言。或许可以引入更多陆游生平的感人细节，或播放相关的影像片段，增强情感冲击力。4.拓展延伸的广度可以适当调整。由于课堂时间限制，对陆游其他爱国诗篇的拓展只能点到即止。如果时间允许，可以选取一首代表性的短诗进行简要赏析，或布置学生课后搜集阅读，