2025年艺术新课标试题及答案

2025年艺术新课标试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.2025年艺术新课标明确提出，义务教育艺术课程以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本问题，以（）为核心，以（）为总目标。A.审美教育；立德树人B.核心素养；以美育人、以美化人、以美润心、以美培元C.文化理解；传承中华优秀传统文化D.创意实践；提升学生艺术技能答案：B2.下列不属于艺术课程核心素养的是（）。A.审美感知B.艺术表现C.技术掌握D.文化理解答案：C3.新课标强调艺术课程内容结构为“（）+（）”，其中“（）”为共同基础，“（）”为不同艺术门类特有的内容。A.基础模块；拓展模块B.跨学科主题；艺术实践活动C.艺术基础知识与基本技能；艺术专项能力D.大概念统领；具体知识技能答案：C4.小学低段（1-2年级）艺术课程的教学建议中，最核心的是（）。A.系统讲解艺术理论知识B.通过游戏、律动、涂色等活动激发兴趣C.强化单一艺术门类的技能训练D.开展跨学科主题创作比赛答案：B5.关于“艺术成长档案”的表述，错误的是（）。A.用于记录学生艺术学习的全过程B.仅包含学生的最终作品C.可体现学生的进步与个性化发展D.是过程性评价的重要载体答案：B6.新课标提出“艺术与其他学科的融合”，以下最符合跨学科主题学习要求的是（）。A.音乐课上讲解音符的数学规律B.美术课结合语文古诗创作配画C.舞蹈课练习基础步法D.戏剧课排演课本剧答案：B7.初中阶段艺术课程的“学业质量”要求学生能够（）。A.用简单的艺术语言描述身边的美B.独立完成复杂的绘画或乐器演奏C.结合具体文化情境分析艺术作品的意义D.掌握至少3种艺术门类的核心技能答案：C8.下列哪项不属于“以美育人”的具体体现？（）A.通过欣赏敦煌壁画理解中华文化的包容性B.用陶泥制作家庭人物摆件表达亲情C.反复练习钢琴音阶直至熟练D.分析流行歌曲的旋律特点并尝试改编答案：C9.新课标中“教学评一致性”原则要求（）。A.教学目标、教学活动、评价任务指向同一核心素养B.所有学生达到相同的艺术水平C.教师评价与学生自评权重相同D.每节课必须包含知识、技能、情感三维目标答案：A10.小学中段（3-4年级）“造型·表现”学习任务群的教学重点是（）。A.掌握透视、色彩等专业技法B.用线条、色彩等元素自由表达观察与想象C.临摹经典名画并分析风格D.完成命题创作并参加比赛答案：B11.关于“艺术实践”的表述，正确的是（）。A.仅指学生的创作活动B.包括欣赏、表现、创造、评价等多种方式C.初中阶段应减少欣赏活动，侧重技能训练D.与日常生活无关，需在专业艺术环境中进行答案：B12.新课标提出“建立多元评价主体”，不包括（）。A.教师B.学生C.家长D.艺术培训机构答案：D13.高中阶段艺术课程与义务教育阶段的衔接重点是（）。A.深化单一艺术门类的专业技能B.强化艺术与科技、社会的关联C.保持对艺术的兴趣与参与热情D.以上都是答案：D14.下列哪项最符合“创意实践”核心素养的培养要求？（）A.按范画完成一幅水彩画B.用废旧材料设计并制作环保服饰C.背诵10首经典诗歌的创作背景D.准确演唱乐谱中的每个音符答案：B15.新课标中“文化理解”的培养目标不包括（）。A.了解不同文化背景下艺术作品的特征B.认同中华优秀传统文化的价值C.批判西方现代艺术的形式D.理解艺术与社会、生活的联系答案：C二、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述艺术课程核心素养中“审美感知”与“艺术表现”的关系。答案：审美感知是艺术表现的基础，指学生对艺术作品、自然美、生活美的感知、体验与初步判断能力；艺术表现是审美感知的外显，指学生运用艺术语言、技能表达情感与思想的能力。二者相互促进：审美感知越敏锐，艺术表现越有内涵；艺术表现的实践又能深化审美感知的深度。2.新课标为何强调“大单元教学”？请列举其设计要点。答案：原因：传统碎片化教学难以落实核心素养，大单元教学以主题为引领，整合知识、技能与实践，促进深度学习。设计要点：①确定核心素养目标；②围绕大概念组织内容（如“传统纹样的文化意义”）；③设计阶梯式学习任务（如欣赏→分析→创作）；④融入跨学科元素（如结合历史、科学）；⑤设计持续性评价。3.请说明“艺术与生活”主题学习的教学价值。答案：①连接艺术与真实情境，激发学习兴趣；②培养学生用艺术解决生活问题的能力（如设计社区海报）；③理解艺术的实用功能与审美价值；④增强社会责任感（如通过公共艺术参与社区文化建设）；⑤促进艺术素养向生活素养转化。4.简述“过程性评价”与“终结性评价”的区别及联系。答案：区别：过程性评价关注学习过程（如参与度、创意、合作），采用档案袋、观察记录等方式；终结性评价关注学习结果（如作品质量、技能达标），采用展示、测试等方式。联系：二者共同构成完整评价体系，过程性评价为终结性评价提供依据，终结性评价反馈过程性目标的达成度，共同促进学生发展。5.新课标提出“加强课程综合”，请举例说明艺术与科学的融合路径。答案：示例：小学高年级“科技与艺术”主题学习。①科学知识融入：用物理光学原理分析绘画中的色彩混合（如红+黄=橙）；②艺术表现科学：用数据可视化方式（信息图、动态装置）呈现科学实验结果；③跨学科创作：设计“未来城市”模型，结合工程结构（科学）与造型美感（艺术）；④评价维度：既关注模型的结构合理性（科学），又关注外观设计的创新性（艺术）。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某小学五年级美术课《家乡的老房子》教学过程：①教师展示当地老房子的照片，讲解建筑特点（飞檐、青砖、木雕）；②学生分组测量教室桌椅（模拟测量老房子尺寸），用素描纸绘制平面图；③教师示范用卡纸制作老房子立体模型的步骤；④学生按步骤完成模型，小组展示后教师点评“结构准确但缺乏装饰”。问题：结合新课标理念，分析该案例的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：①关注地域文化（家乡老房子），符合“文化理解”素养；②包含观察（照片）、测量（实践）、制作（表现）环节，体现艺术与生活的联系；③小组合作培养协作能力。不足：①审美感知不足：仅讲解建筑特点，未引导学生感受老房子的历史情感（如家族记忆、时代变迁）；②创意实践受限：按步骤制作模型，学生被动模仿，缺乏个性化设计；③评价单一：仅关注结构准确性，忽视装饰的文化意义（如木雕图案的寓意）和学生的创意表达。改进建议：①增加审美体验：邀请老人讲述老房子的故事，播放老房子的纪录片，引导学生讨论“老房子美在哪里”；②开放创作空间：提供多种材料（黏土、布料、竹条），鼓励学生添加个性化元素（如用剪纸表现窗棂图案）；③多元评价：采用“自评（说说设计灵感）+互评（最喜欢哪组的装饰）+师评（结构与文化表达）”，关注过程中的创意与文化理解。案例2：某初中音乐课《戏曲与流行音乐的碰撞》教学片段：教师播放《新贵妃醉酒》（京剧+流行）、《赤伶》（戏腔+摇滚），提问：“这些歌曲用了哪些戏曲元素？”学生回答“戏腔、锣鼓点”后，教师总结戏曲元素的运用；接着，学生分组用戏曲唱腔改编《孤勇者》副歌部分，教师指导“注意咬字和拖腔”；最后，学生表演改编作品，教师评价“唱腔有韵味，节奏准确”。问题：分析该教学片段是否落实新课标核心素养，并说明理由。答案：部分落实核心素养，具体分析如下：（1）审美感知：通过聆听融合歌曲，学生初步感知戏曲与流行音乐的风格差异，符合“感知不同艺术风格”的要求，但未深入分析戏曲元素的文化内涵（如京剧的程式化表演与流行音乐的个性化表达背后的文化差异）。（2）艺术表现：学生改编歌曲并表演，运用了戏曲唱腔的基本技能（咬字、拖腔），体现“用艺术语言表现”的能力，但改编形式较单一（仅改唱腔），未鼓励更多创意（如加入戏曲伴奏乐器、设计念白）。（3）创意实践：分组改编属于“创造”层面，但教师指导侧重技能模仿（“注意咬字”），对创意引导不足（如“如何让改编更有故事性？”“可以结合哪些戏曲行当的特点？”）。（4）文化理解：涉及戏曲与流行音乐的融合，但未引导学生思考“为何传统戏曲需要创新？”“这种融合对文化传承的意义”，文化理解停留在表面。综上，教学需加强文化深度与创意引导，如补充戏曲的历史背景，讨论融合音乐的传播价值，鼓励学生结合个人体验设计改编主题（如用越剧改编校园歌曲，表达青春情感）。四、论述题（共1题，10分）请结合实际教学，论述如何在小学艺术课堂中落实“以美育人”的总目标。答案：“以美育人”需贯穿艺术课堂的目标、内容与评价，具体可从以下四方面落实：1.以审美体验为核心，激发情感共鸣。例如，小学一年级《彩色的雨》一课，教师不仅教画雨点的形状，更要引导学生观察雨后彩虹、水洼倒影的美，播放雨声音效，让学生分享“下雨时最开心的事”（如踩水洼、和妈妈共打伞），将绘画与情感体验结合，让学生用色彩表达“温暖的雨”“欢快的雨”，而非单纯“画得像”。2.以文化理解为线索，厚植家国情怀。小学三年级《剪纸中的吉祥图案》教学，可先展示不同地区的剪纸（北方的粗犷、南方的细腻），讲述“连年有余（鱼）”“福在眼前（蝙蝠+钱纹）”的寓意，邀请非遗传承人视频讲解剪纸的生活用途（春节贴窗、婚礼装饰），再让学生用剪纸设计“家庭吉祥画”（如为奶奶剪“寿桃”，为弟弟剪“虎娃”），将技能学习与文化认同、亲情表达结合。3.以创意实践为路径，培养创新思维。小学四年级《旧物新玩》主题课，收集废旧材料（纸箱、纽扣、塑料瓶），引导学生思考“这些材料像什么？”（如瓶盖像太阳、纸箱像城堡），鼓励跨门类创作（用纸箱做立体绘本，配纽扣贴画，录制故事音频），打破“美术=绘画”的局限，让学生体验“艺术是解决问题的方式”，例如用旧衬衫制作布偶，既环保又充满个性。4.以多元评价为导向，关注个性发展。改变“画得像”