《义务教育道德与法治课程标准(2025年版)》测试题+答案

《义务教育道德与法治课程标准(2025年版)》测试题+答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.2025年版《义务教育道德与法治课程标准》明确，课程以（）为根本任务，以（）为核心素养导向。A.立德树人；政治认同B.培根铸魂；法治观念C.立德树人；核心素养D.五育融合；健全人格答案：C2.课程核心素养“政治认同”的培养目标不包括（）。A.厚植爱党爱国爱人民爱社会主义的情感B.理解中国特色社会主义制度的优越性C.形成基本的道德判断和行为选择能力D.坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信答案：C（C属于“道德修养”范畴）3.课程内容结构中，“生命安全与健康教育”模块的教学重点是（）。A.引导学生理解社会规则与法律的关系B.帮助学生掌握自我保护技能，形成健康生活方式C.培养学生参与公共事务的责任意识D.强化国家安全教育和总体国家安全观答案：B4.关于“教学建议”，课标提出“情境创设要体现（）”，强调情境需贴近学生生活经验，具有时代性和典型性。A.价值引领性B.问题驱动性C.真实可感性D.多元互动性答案：C5.课程评价强调“过程性评价与终结性评价相结合”，其中过程性评价的主要方式不包括（）。A.课堂观察记录B.成长档案袋C.单元测试分数D.实践活动表现答案：C（单元测试属于终结性评价）6.课标明确，课程要以（）为逻辑主线，将社会主义核心价值观融入教学全过程。A.学生生活发展B.学科知识体系C.社会热点问题D.法治教育序列答案：A7.核心素养“责任意识”的培养要求学生（）。①主动承担家庭、学校、社会中的责任②理解个人与集体、国家的关系③树立全球视野和人类命运共同体意识④掌握基本的法律知识和维权途径A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：A（④属于“法治观念”范畴）8.课程内容设计遵循“（）”的原则，从个人生活逐步扩展到社会公共生活、国家与全球视野。A.螺旋上升、分层递进B.知识为本、系统整合C.问题导向、实践育人D.德育为先、五育融合答案：A9.关于“跨学科主题学习”，课标要求不少于总课时的（），强调结合其他学科知识解决道德与法治领域的实际问题。A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B10.课程目标中的“总目标”提出，要引导学生“成长为有（）、有（）、有（）、有（）的时代新人”。A.理想、有道德、有文化、有纪律B.格局、有担当、有本领、有情怀C.自信、有规则、有责任、有温度D.爱心、有诚信、有法治、有信仰答案：A11.课标强调“法治观念”素养的培养需注重（），引导学生理解法律与生活的关系，树立尊法守法用法意识。A.知识传授B.案例分析C.实践体验D.理论辨析答案：C12.课程实施中，教师应“发挥（）作用”，通过问题链设计引导学生深度思考，避免知识灌输。A.主导B.主体C.辅助D.协同答案：A13.关于“健全人格”素养，下列表述错误的是（）。A.包括情绪管理、人际交往、自我认知等内容B.重点培养学生的竞争意识和功利思维C.强调引导学生形成积极心理品质D.需结合心理健康教育渗透教学答案：B（健全人格反对功利化，强调正向心理品质）14.课标提出“评价要关注学生（）的发展”，既要记录进步，也要诊断问题，为教学改进提供依据。A.知识技能B.核心素养C.考试成绩D.行为习惯答案：B15.课程内容中“中华优秀传统文化教育”模块的教学目标是（）。A.让学生背诵经典文献B.引导学生理解文化内涵，增强文化认同C.掌握传统技艺的操作方法D.比较中西方文化差异答案：B二、简答题（每题6分，共30分）1.简述2025年版课标中“课程性质”的核心表述。答案：课程是落实立德树人根本任务的关键课程，具有思想性、政治性、综合性、实践性。思想性指以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，传递正确价值观念；政治性强调培养学生政治认同；综合性体现为跨学科融合与生活领域的整合；实践性注重通过活动促进知行合一。2.列举课程核心素养的五大组成，并说明其内在逻辑关系。答案：五大核心素养为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。逻辑关系：政治认同是价值引领，解决“拥护什么”的问题；道德修养是行为准则，解决“应该怎样”的问题；法治观念是底线约束，解决“不能怎样”的问题；健全人格是心理基础，解决“如何成长”的问题；责任意识是行动升华，解决“主动做什么”的问题。五者相互关联，共同指向学生的全面发展。3.课标对“教学情境创设”提出了哪些具体要求？答案：①真实性：情境需源于学生真实生活或社会实际，避免虚构；②典型性：选择能体现核心素养要求的关键事件或问题；③开放性：预留思考空间，鼓励学生多角度分析；④价值性：隐含正确价值导向，避免中性或负面情境干扰；⑤互动性：设计师生、生生互动环节，促进深度参与。4.说明“过程性评价”与“终结性评价”的区别及联系。答案：区别：过程性评价关注学习过程（如课堂表现、实践活动、作业完成情况），侧重诊断与改进；终结性评价关注学习结果（如单元测试、期末考核），侧重总结与鉴定。联系：两者共同构成完整评价体系，过程性评价为终结性评价提供基础数据，终结性评价反哺过程性评价的调整方向，最终服务于学生核心素养的持续发展。5.课标中“跨学科主题学习”的设计原则有哪些？答案：①目标导向：紧扣道德与法治核心素养，明确跨学科融合的重点；②问题驱动：以真实问题为载体，整合多学科知识解决实际问题；③实践为主：设计调查、实验、辩论等活动，强调动手动脑结合；④梯度设计：根据学生年龄特点，从单一学科关联逐步过渡到多学科深度融合；⑤资源支持：利用社会资源、信息技术等拓展学习空间。三、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某教师在“网络生活新空间”一课中，设计如下活动：①展示学生周末使用手机的时间调查数据，引导分析“合理使用”与“沉迷”的区别；②播放纪录片片段，呈现网络在疫情期间“停课不停学”“线上助农”的作用；③组织小组辩论“网络让人际关系更亲近还是更疏远”；④布置任务：设计一份“家庭网络使用公约”，并在家中实施一周后分享感受。问题：结合课标“教学建议”，分析该教学设计的合理性。答案：该设计符合课标要求，具体体现为：（1）情境创设真实可感：通过学生手机使用数据、疫情期间的网络应用等真实情境，贴近学生生活经验（对应“情境创设要体现真实可感性”）；（2）活动设计注重实践：辩论、制定家庭公约等活动，引导学生在参与中深化对网络利弊的理解，促进知行合一（符合“实践性”课程性质）；（3）问题导向明确：通过数据对比、辩论话题等问题链，引导学生深度思考网络的双面性，避免知识灌输（体现“发挥教师主导作用，通过问题链引导深度思考”的建议）；（4）关注核心素养培养：分析“合理使用”培养法治观念（遵守网络规则），讨论网络作用强化责任意识（利用网络服务社会），制定公约提升道德修养（家庭责任），符合核心素养导向。案例2：某学校期末道德与法治评价方案如下：-课堂表现（20%）：教师观察记录学生发言、合作情况；-实践作业（30%）：社区志愿服务记录、家庭责任承担证明；-单元测试（30%）：闭卷考试，侧重核心概念记忆；-成长档案（20%）：收集学生一学期的优秀作业、反思日志。问题：根据课标“评价建议”，指出该方案的不足并提出改进建议。答案：不足：（1）单元测试占比过高（30%）且侧重概念记忆，忽视核心素养的综合评价（课标强调评价要关注核心素养发展，而非单纯知识记忆）；（2）评价方式单一：闭卷考试无法全面反映学生的实践能力、价值判断等素养（课标要求过程性与终结性结合，多元评价方式）；（3）实践作业的评价标准不明确：仅记录“参与情况”，未体现对责任意识、道德判断等素养的具体评估（需细化素养维度的评价指标）。改进建议：（1）降低单元测试占比（如调整为20%），增加情境化试题（如分析社会热点事件中的道德与法治问题），侧重考查运用知识解决问题的能力；（2）丰富评价方式：增加项目式学习评价（如“模拟社区议事会”活动表现）、同伴互评（如小组合作中的贡献度）；（3）细化实践作业评价标准：从“参与态度”“行为表现”“反思深度”等维度，对应“责任意识”“道德修养”等素养进行分级评价（如“能主动设计志愿服务方案”对应高阶责任意识）。四、论述题（每题20分，共20分）结合课标内容，论述“如何在小学高段（五、六年级）教学中落实‘责任意识’核心素养”。答案：落实小学高段“责任意识”核心素养需结合学生认知特点与生活领域扩展，从目标分解、内容整合、教学方法、评价反馈四方面展开：1.目标分解：依据课标，小学高段“责任意识”应侧重“理解个人与集体、国家的关系，主动承担家庭、学校、社会中的责任，初步树立全球视野”。例如，引导学生认识“家庭责任”不仅是做家务，更是关心家人需求；“社会责任”包括参与社区服务、关注公共事务。2.内容整合：结合课标“生命安全与健康教育”“法治教育”“中华优秀传统文化教育”等模块，挖掘责任元素。如在“我们的社区”主题中，整合“参与社区治理”（社会责任）与“中华传统美德中的邻里互助”（文化认同）；在“国家机构”学习中，联系“小代表大责任”（国家认同与责任）。3.教学方法：（1）情境模拟：设计“班级竞选班干部”“社区议事会模拟”等活动，让学生在实践中体会责任的内涵与挑战（如处理矛盾、协调利益）；（2）案例讨论：选取“小学生参与环保公益”“历史人物的责任担当”等案例，引导分析责任行为的价值（如“植树活动不仅是劳动，更是为生态负责”）；（3）项目式学习：开展“我为家乡文化代言”项目，通过调研、策划、宣传等环节，培养对家乡的责任意识（如设计非遗推广方案）；（4）榜样引领：邀请身边的“责任模范”（如社区志愿者、家长中的爱岗敬业代表）分享经历，增强责任意识的真实感。4.评价反馈：（1）过程性评价：记录学生在小组任务中的贡献（如“在班级卫生管理中主动制定分