溯江河之形探八桂之势-广西初中地理中考二轮大单元复习：地形与地势的深度整合与思维建构

溯江河之形，探八桂之势——广西初中地理中考二轮大单元复习：地形与地势的深度整合与思维建构一、教学内容分析  本节课立足《义务教育地理课程标准（2022年版）》，核心坐标定位于“认识中国地理”与“认识区域”中的核心概念——“地形与地势”。在二轮复习的语境下，其功能远非知识点的简单再现，而是对“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的深度整合与高阶演练。从知识技能图谱看，学生需从零散的“地形类型”、“地势特征”等概念记忆中跳出，建构起“广西地形地势特征—成因（联系地质、气候）—影响（对河流、气候、农业、交通、聚落等）”的立体知识网络，实现从“是什么”到“为什么”、“有何影响”的认知跃迁。这一过程蕴含了地理学重要的空间分析、要素关联与区域比较思想方法，课堂将设计为一系列递进的探究任务，引导学生在解构广西地理图景中自然体悟。其素养价值渗透于用地理视角重新审视家乡的实践之中，旨在培养学生基于实证的综合分析能力，并激发其对区域环境特征及其与人类活动关系的理性思考与乡土情怀。  学情研判是本次复习设计的关键起点。经过一轮复习，学生对我国及广西地形地势的宏观概况已有基础记忆，但普遍存在知识碎片化、要素关联弱、在新情境中迁移应用困难等问题。典型认知误区如：将“喀斯特地貌广布”简单等同于“多山”，却难以具体描述其空间分布及对农业生产、工程建设的具体影响；能背诵“西北高、东南低”的地势特征，却无法清晰阐释其对广西主要河流流向、水能资源分布的深刻塑造。为此，教学将嵌入前测与动态评估，例如通过绘制简图、解读陌生区域等高线地形图等任务，即时诊断学生在空间表征与要素关联上的薄弱环节。基于诊断，教学调适将采取“核心支架+弹性路径”策略：为全体学生提供清晰的分析框架与图式工具；为学有余力者设置开放性的拓展探究任务（如：探讨地形对某个具体县域经济发展的利与弊）；为仍需巩固者提供关键概念的“思维锚点”图表与分步指导，确保每位学生都能在自身认知水平上获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统、精准地描述广西壮族自治区的地形构成（以山地、丘陵为主，喀斯特地貌广布）与地势特征（西北高、东南低，呈盆地态势），并能够阐释这些特征对区内主要河流（如西江、红水河）流向、水能资源分布、气候区域差异产生的深刻影响，构建起“地形地势自然要素人文活动”之间的逻辑链条。  能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图、等高线地形图等多种地图工具，提取、整合、分析地理信息；能够基于图文资料，综合运用比较、归纳、演绎等方法，有理有据地论证地形地势在特定区域发展中的作用，并尝试解决诸如“交通线路选址”、“特色农业布局”等模拟现实问题。  情感态度与价值观目标：通过深度探究广西独特的地形地势及其与家乡发展的紧密联系，学生能深化对家乡自然地理环境的理解与认同，感受人地关系的复杂性与辩证性，初步树立因地制宜、可持续发展的区域发展观念，并在小组合作探究中展现出倾听、协作与理性表达的态度。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域综合思维与空间分析思维。通过系列任务链，引导学生建立起“要素综合”（地形、气候、水文、生物、人类活动）、“时空综合”（地貌演变与现状）、“地方综合”（广西区域独特性）的分析框架，并能够运用地图语言进行有效的空间表达与推理。  评价与元认知目标：引导学生使用量规对自身或同伴的区域分析报告进行评价；在课堂小结阶段，能够清晰地回顾并说出自己在解决问题时运用了哪些地理思维方法，遇到了什么困难以及如何克服，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：广西地形地势的主要特征及其对区内自然地理环境（特别是河流与气候）的基础性、框架性影响。确立依据：此为课标“认识区域”部分的核心要求，是理解任何区域地理特征的逻辑起点。在广西中考乃至broader的区域地理考查中，地形地势是分析一切区域特色（如喀斯特旅游、水电开发、立体农业）的底层密码，高频出现于综合题，且直接考查学生的综合思维能力。  教学难点：建立地形地势特征与人类活动（农业、交通、聚落、旅游等）之间的动态、辩证的关联模型，并能进行具体、有逻辑的阐述。预设依据：学生往往能记忆静态特征，但难以在复杂、真实的情境中建立多要素的动态联系。成因在于此过程需要克服思维的单向性（只谈制约，不谈适应与利用），并对广西各地市的具体情况有初步的空间对应认知。突破方向在于提供丰富的乡土案例（如桂林旅游、河池交通、南宁聚落），搭建“特征—影响—案例”的分析脚手架，通过小组合作探究，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件，内含广西高清分层设色地形图、三维地形模拟动画、典型地貌景观图、空白广西轮廓板图；印刷版《“探秘八桂大地”学习任务单》（含分层任务）；近年广西中考及模拟题中涉及地形地势的典型例题汇编。1.2环境与组织：教室座椅按“异质分组”原则提前布置为6个合作学习岛；黑板划分为核心概念区、思维导图生成区与学生成果展示区。2.学生准备2.1知识预备：回顾一轮复习中关于中国地形大势、主要地形类型及广西地理概况的笔记；携带地理图册。2.2物品准备：彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：（播放15秒融合了桂林山水、红水河峡谷、柳州丘陵城市风貌、北部湾滨海平原的快速剪辑视频）“同学们，当别人问起‘广西是什么样的’，你会怎么描述？是‘桂林山水甲天下’的秀丽，还是‘八山一水一分田’的感慨？这些迥异的景观背后，隐藏着怎样一把统一的地理钥匙？”稍作停顿，让学生感受视觉冲击与认知好奇。“今天，我们就化身地理侦探，用‘地形与地势’这把钥匙，深度解构我们脚下的八桂大地，回答一个核心问题：广西独特的地形地势，究竟如何塑造了它的自然基底与人文画卷？”1.1路径勾勒与旧知唤醒：“我们的探索将分三步走：第一步，‘图说广西’，从地图中捕捉地形骨架；第二步，‘溯因探果’，分析地势如何指挥江河奔流；第三步，‘知行合一’，探讨这方水土如何影响我们的生活与发展。请大家翻开图册‘广西地形图’，我们的侦探之旅，就从这里开始。”第二、新授环节任务一：【图说广西】——从地图中建构空间认知基础  教师活动：首先，引导学生聚焦《广西地形图》。“请大家先进行‘一分钟读图马拉松’，快速捕捉地图中最直观的信息：颜色变化规律？图例中主要的地形符号？河流的总体流向？”接着，进行针对性引导：“好，哪位‘小地理学家’能上来指图说说，广西有哪些主要的地形类型？它们大概分布在什么地方？注意用规范的语言描述，比如‘广布’、‘集中分布于’。”教师根据学生回答，在板图（空白广西轮廓）上用不同颜色粉笔示意性勾勒出山地（西北部）、丘陵（中部及东南部）、平原（南部沿海及河流沿岸）的大致范围，并标注“喀斯特地貌”符号于桂中、桂北区域。同时追问：“仅从这幅图，你能初步判断广西的地势有什么特点吗？给你的依据是什么？”  学生活动：学生进行快速读图，提取颜色、符号、注记等关键信息。主动或经点名后上前指图描述，尝试说出“山地多”、“西北部颜色深”、“河流好像从西北往东南流”等观察结果。在教师追问下，结合河流流向和颜色深浅变化，推测地势“西北高，东南低”。  即时评价标准：1.读图习惯：能否快速定位，并综合运用多种地图要素（颜色、符号、注记、河流）进行观察。2.空间描述：指图描述是否清晰、方位用语（如桂北、沿海）是否准确。3.推断意识：能否从河流流向等间接信息中，合理论证地势特征。  形成知识、思维、方法清单：★1.广西地形构成：以山地、丘陵为主，平原面积较小，喀斯特地貌广布（尤以桂北、桂中为典型）。教学中需强调“广布”的含义及其对地下水资源和工程建设的特殊影响。▲2.地势特征初步推断：根据主要河流（如西江干流）自西北向东南的流向，可初步推断地势西北高、东南低。这是地理推理的基本方法。3.地图语言解读：分层设色地形图中，颜色深浅直观反映海拔高低；河流线状符号的流向是判断地势的重要线索。任务二：【势如破竹】——探究地势特征及其对水系的掌控力  教师活动：深化地势探究。“刚才我们根据河流流向做了推断，现在让我们用更精确的工具来验证——地形剖面图。”（动画演示沿北纬24°线制作的广西东西向地形剖面）“看，这条‘地理CT’扫描线揭示了什么？像不像一个向东开口的‘簸箕’？”引导学生归纳“西北高、东南低，呈盆地（或簸箕）态势”的精准特征。随即抛出核心探究问题：“这位‘无形的指挥官’（地势）是如何‘调度’广西的水系的？请结合地图，以小组为单位，完成学习任务单上的‘水系指挥官’子任务：标出红水河、柳江、桂江、郁江的大致流向，并总结规律。”  学生活动：观看剖面图动画，形象理解“盆地态势”。小组合作，在任务单的简化地图上绘制主要河流流向箭头，观察并讨论规律。最终总结出：主要河流多发源于西北部或边缘山地，总体上顺应地势，自西北向东南汇流，最终于梧州附近汇入西江，东流出海。  即时评价标准：1.合作效能：小组成员是否分工明确，人人参与读图与讨论。2.绘图规范：河流流向箭头绘制是否清晰、准确。3.归纳能力：能否从多条河流的个体流向中，提炼出普遍性的空间规律。  形成知识、思维、方法清单：★1.广西地势特征：西北高，东南低，整体呈向东南倾斜的盆地（或簸箕状）态势。这是理解广西一切地理现象的底层逻辑。2.地势对水系的控制：地势决定河流流向。广西主要河流呈扇状（或向心状）向东南汇集，西江为主干。这直接影响了水能资源（上游落差大）、航运价值（下游平缓）、洪涝风险（中下游汇水）的空间分布。★3.地形剖面图的判读：它是将立体地势“压平”展示的利器，能直观揭示地势起伏和宏观形态。任务三：【山地丘陵密码】——剖析主要地形区的细节与影响  教师活动：将视角从宏观态势转向具体地形区。“我们知道了‘骨架’和‘大势’，现在来摸摸‘肌肉’——不同的地形区。广西的山区、丘陵区、平原区，各自有何特点？又给人们带来了怎样的机遇与挑战？”分配差异化探究任务：第1、2组聚焦“桂北、桂西山地”（材料：喀斯特景观图、交通线路图）；第3、4组聚焦“桂中、桂东南丘陵”（材料：茶园、果园景观图，丘陵立体农业介绍）；第5、6组聚焦“桂南沿海及河流沿岸平原”（材料：水稻种植、城市分布图）。教师巡回指导，重点引导山地组思考“石漠化”与“旅游开发”的矛盾，引导平原组分析地形对城市扩展的利与限。  学生活动：各小组根据任务包资料进行研讨，从“自然特征”、“对农业生产的影响”、“对交通/聚落的影响”、“可持续发展建议”等角度进行梳理，并准备进行一分钟陈述。  即时评价标准：1.信息处理：能否从图文资料中提取有效信息支持观点。2.辩证思维：分析影响时是否兼顾有利与不利两个方面。3.表达逻辑：小组陈述是否条理清晰，观点明确。  形成知识、思维、方法清单：★1.主要地形区影响分析框架：分析任何地形区，均可从自然特征→对农业（类型、规模）→对交通（建设难度、成本）→对聚落（分布、形态）等维度展开。▲2.喀斯特地貌的双刃剑效应：景观奇特（旅游资源），但土层薄、易漏水（农业制约、工程难题），生态脆弱（石漠化风险）。3.丘陵地区的立体农业：因地制宜，发展林果、茶叶等，是发挥地形优势的典型案例。4.平原与河谷：是人口、城市、主要农业区的集中分布区，但也面临建设用地紧张、洪涝威胁等问题。任务四：【建立关联】——从“地”与“势”到综合影响  教师活动：组织小组汇报，并引导全班进行关联整合。“感谢各小组的分享。现在，让我们把这些拼图整合起来。如果我要在广西投资一个水电站，我应该优先考虑哪个区域？为什么？（引导学生综合地势、河流、地形）如果我想发展大宗货物运输，主要依靠什么方式？为什么？（联系河流下游地势平缓、河道宽阔）桂北的山区冬天为什么可能比同纬度的桂南平原更冷一些？”（引入地形对气候的影响：海拔、屏障作用）。通过一系列快速追问，驱动学生将前面任务所学的知识进行动态串联。  学生活动：倾听他组汇报，吸收不同地形区的知识。积极回应教师的连锁问题，调动刚建构的知识网络进行综合推理。例如，回答水电站选址应优先考虑西北部或河流上游，因为地势落差大；大宗运输主要依赖西江水运，因为下游地势低平、水流较缓、通航条件好。  即时评价标准：1.知识整合：回答问题时能否同时调用地势、地形、河流等多个要素进行分析。2.迁移应用：能否将一般原理应用于新的具体问题情境（如投资、运输）。3.反应与参与：课堂互动的积极性和思维敏捷度。  形成知识、思维、方法清单：★1.地形地势的综合影响模型：这是一个核心思维模型。地形地势通过影响气候（气温、降水）、水文（河流特征）、土壤等，共同构成区域的自然地理环境基底，进而深刻影响农业生产、交通运输、聚落分布、工程建设乃至区域发展战略。2.地理要素关联思维：切忌孤立看待地理要素。任何地理现象和决策，都是多要素共同作用的结果。▲3.具体案例记忆：广西水能资源集中于红水河段；西江航运价值高；冬季寒潮易影响桂北山区；喀斯特区工程需特殊勘测。任务五：【思维练兵】——中考真题情境下的综合思维训练  教师活动：呈现一道经过改编的广西中考综合题材料，材料描述“某县位于广西西北部山区，以喀斯特地貌为主，近年来尝试发展生态旅游和特色种养殖业，但面临交通不便、土地资源有限等挑战。”并附简图。提出问题链：“1.请结合地形地势特征，分析该县交通不便的自然原因。2.你认为该县发展特色种养殖业应注意哪些问题？请提出建议。3.（选做）为其设计一条融合地形特色的生态旅游宣传语。”给予学生5分钟独立审题、构思，随后组织同桌间交流观点。  学生活动：仔细阅读题目材料和设问，联系本节课所构建的分析框架，在草稿纸上列出答题要点。与同桌交换看法，相互补充或质疑。部分学生尝试完成选做挑战题。  即时评价标准：1.审题能力：能否从材料中精准定位“西北部山区”、“喀斯特”等关键地理信息。2.答题规范：分析原因时是否做到了“自然原因”与“地形地势”相结合，表述是否条理化。3.建议的合理性：提出的发展建议是否考虑了当地地形的制约并试图转化优势。  形成知识、思维、方法清单：★1.综合题答题逻辑：审题（抓关键词、看图例）→调用知识（关联地形地势相关原理）→组织答案（分点、先主后次、结合材料）。2.地形对交通的影响分析要点：山地丘陵导致公路、铁路修建难度大、成本高、线路弯曲；地质灾害风险可能增加。3.因地制宜发展理念：在生态脆弱区（如喀斯特山区），产业发展必须将生态保护置于优先位置，选择对地形和土壤适应性强、附加值高的特色项目。▲4.地理+语文的跨学科表达：优秀的宣传语需准确体现地理特征（如“洞藏奇观，山蕴诗意”）。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，即时反馈。基础层（全体必做）：在空白广西轮廓图上，完成以下任务：①用“///”符号标出主要山地大致范围；②用箭头画出西江干流（梧州以上）的大致流向；③在图中合适位置标注“喀斯特地貌广布区”。综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“平陆运河”建设的文字简介，分析其选址于广西南部沿海平原与丘陵过渡地带的地形优势。挑战层（学有余力选做）：尝试以“假如我是梧州市长”为题，用23句话简述你将如何利用梧州“地处西江干流、地势低平”的地理位置和地形条件来规划城市发展方向。  反馈机制：基础层任务通过投影展示几位学生的板图作品，由学生互评是否准确、清晰；教师精讲综合层题目，剖析如何从材料中提取“地势低平、起伏和缓”等信息并与“运河开挖工程量、通航条件”建立联系；挑战层的优秀答案可作口头分享，重点表扬其跨要素综合思维和创新视角。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，侦探工作接近尾声。现在，请给你的‘破案报告’——也就是本节课的思维导图——收个尾。同桌之间互相说说，你今天最大的地理发现是什么？是用哪个‘侦查工具’（方法）发现的？”邀请12位学生分享他们的思维导图核心框架。教师最终呈现并点评一个简约而逻辑严密的框架：“广西：西北高东南低的盆地态势→决定了江河东南流、水能上游富→结合山地丘陵广布、喀斯特发育的地形→塑造了立体农业、交通制约、特色旅游与生态挑战并存的区域发展图景。”“看，这就是地理思维的魅力，从纷繁的现象中理出清晰的逻辑链。”  作业布置：必做（基础+综合）：1.完善并整理本节课的思维导图。2.完成练习册上与本专题相关的2道综合题，要求写出完整的分析过程。选做（探究）：任选广西一个你感兴趣的城市或县域，查阅资料（可简单网络搜索），写一段150字左右的简介，重点说明其地形地势特点如何影响了当地某一方面的生活或生产（如饮食、交通、特产、节日等）。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.概念体系构建：绘制一张关于“广西地形与地势”的核心概念关系图，必须包含“地势特征”、“主要地形类型”、“喀斯特地貌”、“对河流的影响”这四个核心节点，并用箭头和简短词语表明它们之间的逻辑关系。2.地图技能巩固：在地理图册的广西地形图上，用不同颜色的笔描出主要山脉（如凤凰山、大瑶山等）的走向，并用文字注记的方式，在图中相应位置简要标注“水能丰富区”、“航运发达区”、“生态脆弱区”。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境报告：假设你是一名地理顾问，受某特色农产品（如百色芒果、梧州六堡茶、桂林罗汉果，三选一）电商公司委托，需要撰写一段约200字的“产品地理故事”，用于产品介绍页面。要求必须结合该产品主产区的地形地势特点，分析这些自然条件如何赋予了产品独特的品质（如光照、温差、排水、土壤等）。你需要查阅简单资料，并用地理语言进行有说服力的阐述。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来工程师”挑战：随着乡村振兴，广西某喀斯特峰丛洼地村落计划修建一条连接外界的主要公路。你作为项目初期的地理评估员，需要提交一份简易的《地形风险评估与选线初步建议》。建议以图文结合的形式呈现（可手绘草图），内容需包括：①分析在该区域修路可能遇到的3个与地形相关的主要挑战（如溶洞、陡坡、地质灾害风险）；②提出2条初步的选线原则（如“尽量沿等高线延伸”、“避开密集洼地区”等）。此作业旨在培养解决复杂真实问题的能力与工程思维。七、本节知识清单及拓展  ★1.广西地形构成核心特征：“八山一水一分田”是其生动概括，地形以山地、丘陵为主，平原面积狭小，且多分布于南部沿海及河流沿岸河谷地带。  ★2.喀斯特地貌：这是广西最具标志性的地貌。由石灰岩经流水溶蚀形成，地表崎岖，多峰林、峰丛、溶洞、地下河。主要分布于桂北、桂中、桂西。思考：它为何被称为“生态脆弱区”？  ★3.广西地势特征：西北高，东南低，呈向东南倾斜的盆地（或称簸箕状）态势。这是所有地理分析的逻辑起点，务必牢记。  ★4.地势对水系的控制作用：地势决定河流流向。广西主要河流（红水河、柳江、桂江、郁江等）多发源于西北部或边缘山地，总体自西北向东南汇流，形成以西江为主干的扇状水系格局。  ★5.地形地势与水能资源：河流上游流经山地丘陵区，落差大，水流急，因此水能资源极为丰富，尤其以红水河梯级开发为代表。这是“西北高”地势赋予的宝贵财富。  ★6.地形地势与航运：河流下游（如西江下游梧州段）流经平原丘陵区，地势低平，水流平缓，河道宽阔，因此内河航运发达，有“水道”之称。  ▲7.地形对气候的局部影响：山地阻挡气流，可形成地形雨（迎风坡多雨），也可阻挡寒潮（背风坡相对温暖）。如桂北山区冬季气温常低于同纬度桂南地区。  ★8.地形对农业的影响：平原、河谷——耕作业集中区（水稻、甘蔗）；丘陵——发展立体农业（茶叶、水果、经济林）；山地——林业为主，发展特色种养。“立体农业”是适应丘陵地形的智慧。  ★9.地形对交通的影响：山地丘陵地形导致公路、铁路建设工程量大、成本高、线路曲折，是制约山区发展的主要因素之一。喀斯特地区还需面对溶洞、塌陷等特殊工程地质问题。  ★10.地形对聚落分布的影响：人口和城市主要分布在平原、河谷盆地及海拔较低的丘陵地区。这里地形平坦、水源充足、交通便利、利于耕作。例如南宁位于邕江盆地。  ▲11.平陆运河的地形视角：其选址于钦州附近，地处丘陵向沿海平原过渡带，地势相对平缓，开挖工程量相对可控，并能有效连接西江水系与北部湾海域。  ▲12.综合分析思维模型：遇到任何区域地理问题，尝试建立“地形地势特征→对水文、气候的影响→对资源（水能、土地）的塑造→对人文活动（农、工、交、城）的制约与机遇”的思考链条。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，“描述特征”与“说明对河流的影响”等知识性目标达成度较高，绝大多数学生能准确复述并在地图上指认。能力目标中，“读图提取信息”在任务一中表现良好，但“综合分析与迁移应用”在任务五的真题演练中呈现出明显分层：约70%的学生能框架性地分析交通不便的原因，但建议部分往往较为空泛；仅30%左右的学生能提出结合喀斯特地貌特点的具体、可操作建议。这提示，高阶思维目标的达成需要更持续、更多样化的情境浸润。情感目标在课堂氛围中有良好体现，学生在探讨家乡地理时兴致盎然，“原来我们广西的山水是这样‘安排’的！”这样的感叹多次出现，乡土认同感得以强化。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频与设问成功制造了认知期待，核心问题贯穿始终，起到了“锚定”作用。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二搭建宏观框架，任务三深入局部细节，任务四进行动态关联，任务五实战演练，逻辑自洽。其中，任务三的差异化分组探究是亮点，激发了学生的主体性与合作深度，但时间把控需更精准，避免个别小组讨论偏离核心。任务五的真题演练是必要的“压力测试”，暴露了从“懂”到“会用”之间的沟壑，未来可考虑在此环节嵌入更即时的“样例分析”或“答题模板共建”活动。巩固环节的分层设计照顾了差异性，学生互评活跃了课堂，但教师对综合层题目的精讲还需更侧重思维过程的拆解，而非仅仅公布答案。  （三）学生表现深度剖析。课堂中观察到几类典型表现：一是“地图敏锐型”学生，他们能快速从图中发现规律，是任务一、二的引领者；二是“逻辑思辨型”学生，擅长在任务四、五中建立跨要素联系，提出有见地的观点；三是“经验连接型”学生，能结合自身旅行或生活见闻（如“我去过XX，那里的路确实很绕”）来佐证地理原理，让知识鲜活起来；也存在部分“沉默跟随型”学生，他们能完成基础任务，但在需要综合输出时显得信心不足。