《颜色与物品：在真实交际中发展语言能力》- Starter Unit 3 What color is it Section B (1a1f) 教学设计

《颜色与物品：在真实交际中发展语言能力》——StarterUnit3Whatcolorisit?SectionB(1a1f)教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始阶段，是七年级上册StarterUnit3的SectionB部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的素养视角审视，本课是学生从字母、问候语学习迈向具体话题交际的关键一步。在知识技能图谱上，其核心在于“颜色”与“物品”两类名词的整合运用，涉及“Whatcolorisit?”及其答句“It‘s…”的巩固与迁移，认知要求从单纯的识记（颜色单词）上升到在具体语境中的理解和初步应用（描述物品颜色）。它上承SectionA对基本句型的感知，下启后续单元对更多描述性语言的学习，是构建基础交际能力的枢纽环节。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习，因此本课设计将围绕“听音辨色”、“实物描述”、“情景对话”等任务型活动展开，引导学生通过感知、模仿、参与和实践来内化语言。在素养价值渗透层面，颜色词汇是文化载体的初级体现（如中西方对某些颜色象征意义理解的异同），教学活动将悄然培养学生初步的观察力、关联思维以及在小组活动中倾听与合作的意识，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生已有基础与障碍并存：他们刚接触英语，对字母和简单问候语有初步记忆，学习兴趣浓厚，具备用感官直接感知颜色的生活经验；但词汇量极少，发音可能不准确，且极易受母语语序影响（如将“It‘sred”说成“Isred”）。可能的思维难点在于将离散的颜色单词与物品名词进行准确配对，并在听力中快速反应。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过开课的“快速指认”诊断颜色词汇掌握度；在听力任务中观察学生抓取关键信息（颜色词）的策略；通过小组对话展示评估其语言整合与协作能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆困难者提供图文闪卡和同伴互助；为听力薄弱者分解任务，先听颜色，再听物品；鼓励表达能力强者在核心句基础上尝试添加已学问候语，如“Hello!Whatcoloristhispen?”。一句话，我们要让每个孩子都在自己的起点上“够一够，有收获”。二、教学目标  知识目标：学生能够巩固并准确认读、拼写关于颜色的核心词汇（如red,yellow,green,blue,black,white等），并能在“Whatcolorisit?”的问答框架中，将颜色词汇与常见物品名词（如pen,ruler,key等）进行正确搭配，理解并初步运用“It‘s+颜色”的句型结构描述单一物品的颜色属性。  能力目标：学生能够从含有多个物品的简短对话中（如1c,1d听力材料），准确识别并记录特定物品的颜色信息；能够在教师创设的贴近生活的微情境（如询问身边学习用品的颜色）中，进行简单的、以颜色为主题的问答交际，做到语音、语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成“颜色调查”或“失物招领”任务时，乐于倾听同伴的表述，并尝试用所学语言给予积极反馈；通过接触不同颜色的物品，激发对周边世界色彩的观察兴趣和简单审美感知。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。通过“看物说色”、“听音绘色”等活动，训练他们将抽象的颜色概念与具体的物品实体建立快速关联；在综合任务中，引导他们按照“识别物品—询问颜色—确认并描述”的逻辑顺序组织简单对话。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单口语评价量表（如：发音是否清晰？句型是否完整？），对同伴的对话展示进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会描述哪几样物品的颜色，反思哪种学习活动（听、说、还是游戏）对自己帮助最大。三、教学重点与难点is...?s...真实的听力语境中，获取并处理关于物品颜色的关键信息；运用“Whatcoloris...?”及“It‘s...”句型就物品颜色进行基本的口头问答交际。确立依据在于：课标在起始阶段强调“听”与“说”的基础技能，此重点直接对应语言能力素养中的“理解性技能”和“表达性技能”；从单元结构看，这是对SectionA句型的第一次综合应用，扎实掌握此交际功能，能为后续学习更复杂的描述性语言奠定基石。  教学难点：对颜色形容词在句中作表语（It‘sred.）的理解与灵活运用，以及在听力中克服连读、弱读等语音现象对辨词造成的干扰。预设依据来自学情：初一学生语法概念弱，容易混淆“aredpen”和“Thepenisred”中“red”的不同位置与功能；其次，听力材料中的自然语速和连读（如“Whatcolorisit?”连读）是他们脱离教材录音跟读模式后遇到的第一道坎，需专项突破。突破方向在于提供大量可替换的实物语境和重复性强的模仿练习，并设计从慢速清晰到常速自然的梯度听力训练。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清晰度彩色物品图片、1c1d听力音频及可交互的听力任务答案核对动画；准备实物教具袋，内装多种颜色的钢笔、尺子、钥匙、杯子等。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、同伴访谈记录卡及分层巩固练习卷。  1.3环境与板书：规划黑板版面，左侧固定核心句型，中部预留作为生成性单词和例句展示区，右侧用于张贴学生优秀作品或小组积分。将课桌椅调整为四人小组式，便于合作学习。2.学生准备  2.1预习任务：复习StarterUnit3SectionA的颜色词汇和句型；尝试用彩色笔为自己的两支笔和一把尺子涂上或贴上不同颜色标签。  2.2物品准备：携带至少三样有不同颜色的日常学习用品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装有多种彩色物品（如蓝钢笔、红钥匙、黄尺子）的不透明袋子，神秘地摇晃，引发学生好奇。“同学们，我的百宝袋里今天装了不少好东西，它们都有一个共同特点——色彩鲜艳！谁能说说，我们都学过哪些颜色单词了？让我们一起快速喊出它们的名字！”（伴随课件快速闪现颜色卡片）。接着，教师突然看向某学生桌上的文具：“Wow,Iseeagreenruleronyourdesk.It‘sverynice!”自然地导入颜色描述句。  1.1问题提出与路径明晰：教师提出核心驱动问题：“我们身边的世界五彩斑斓，如何用英语准确地询问和描述一件物品的颜色呢？今天，我们就化身‘小小侦探’和‘色彩设计师’，通过完成几个挑战任务来掌握这个本领。”随即清晰勾勒路线图：“首先，我们要进行‘听力特训’，从对话中捕捉颜色线索；然后，我们要开展‘现场调查’，询问伙伴们物品的颜色；最后，我们还能尝试为‘失物招领处’的物品制作颜色标签。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：听力解码——捕捉颜色信息（1a1d）key/ruler...?学生观察1a图片，进行“看图预测”：“Lookatthepicture.Whatobjectscanyousee?Whatcolorsmighttheybe?Talkwithyourpartner.”巡视聆听，收集学生已会说的物品名词（如pen,ruler）并板书。播放1b录音前，给予明确指令：“这次只听颜色，举起对应颜色的彩笔或卡片。”播放后，立刻请学生集体展示并反馈。进入1c1d，这是难点突破关键。教师采用“三步听力法”：第一步，只聚焦问题“Whatcoloristhekey/ruler...?”，让学生圈出所问物品；第二步，完整听对话，抓取颜色答案，完成连线或填空；第三步，跟读模仿，特别注意“Whatcolorisit?”的连读，教师夸张口型示范，带领学生重复。“听出来了吗？‘color’和‘is’常常连在一起，读快一点。来，跟我读：Whatcolorisit?”2.学生活动：学生结对观察图片，用已知词汇尝试说出物品并猜测颜色。根据第一次听力指令，专注听取颜色词并快速反应。在第二、三次听力中，带着具体任务（圈物品、连颜色）有目的地听，并在学习单上记录。最后，跟读录音，重点模仿连读和语调，进行“听力—模仿”的语音强化练习。3.即时评价标准：①听力专注度：能否根据不同任务要求调整聆听焦点。②信息记录准确性：学习单上连线或填空是否正确。③语音模仿积极性：是否愿意大声跟读并尝试模仿连读。4.形成知识、方法清单：  ★核心句型再现：“Whatcoloristhe[物品]?”“It‘s[颜色].”这是询问和回答单个物品颜色的标准句式，需熟练掌握。  ★听力微技能：抓住“Wquestion”词（What）以预测听力内容；在含有多个信息的对话中，锁定特定物品及其对应颜色，即“配对”能力。  ▲语音小贴士：注意“Whatcolorisit?”在日常口语中的连读现象，多听多模仿是克服听力障碍的关键。  ★策略提示：完成听力任务前，先观察图片，预测可能出现的词汇，能极大提高听的效率。任务二：口语建构——从模仿到交际（1e）1.教师活动：教师示范与支架搭建。拿起自己的红钢笔和蓝尺子，进行自问自答：“Whatcolorismypen?Oh,it‘sred.Whatcolorismyruler?It’sblue.”然后转向学生，邀请其用自带物品进行师生问答。接着，搭建“对话脚手架”于黑板：A:Whatcolorisyour[物品]?B:It‘s[颜色].Andwhatcolorisyour[物品]?A:It’s[颜色].“好，现在请和你的同桌，用自带的至少三样物品，按照这个结构进行对话练习。别忘了用上‘your’这个单词哦！”巡视指导，特别关注“your”的运用和句型的完整性，对表达流畅的小组给予即时表扬：“Excellent!You‘rehavingarealconversationaboutcolors!”2.学生活动：学生首先观察教师示范，理解任务要求。然后与同桌合作，轮流拿起彼此的学习用品，运用黑板提供的句型支架进行问答练习。他们需要至少完成三组不同物品的问答，并努力使对话流畅、自然。your...?s...句型使用准确性：是否完整使用“Whatcolorisyour...?”和“It‘s...”。②词汇应用恰当性：物品名词和颜色词是否匹配且正确。③交际互动性：是否轮流问答，有无眼神交流。4.形成知识、方法清单：  ★词汇应用拓展：将已学的物品名词（pen,ruler,key,cup等）与颜色词在真实语境（描述自己的物品）中结合使用。  ★代词转换：理解并初步运用“your”在询问对方物品时的作用，与之前所学的“my”形成对比。your...?识：最简单的对话需要包含至少一轮完整的问答，并可以借助“Andyou?”或“Andwhataboutyour...?”来延续对话。  ▲交际礼仪：在询问或回答时，可以配合手势（指向物品）和友善的表情，让交流更自然。任务三：综合应用——为失物招领处贴标签（创造性输出）1.教师活动：创设新情境：“学校失物招领处来了几件无人认领的物品，管理员需要为它们制作英文标签，请你们来帮忙！”教师出示或课件展示几样“失物”（如ablackjacket,awhitecap,agreennotebook）。首先引导学生集体描述：“Whatcoloristhejacket?”然后布置小组任务：“现在，每个小组会收到一张‘失物’图片。请你们小组合作，1.讨论并写出它的颜色标签（如：Ablackjacket）。2.编一段小对话，一人扮演寻找失物的学生，一人扮演管理员，用今天学的句子询问和确认这件物品。”提供语言支持卡片给需要的小组。最后邀请小组展示。2.学生活动：学生小组首先观察拿到的“失物”图片，合作商议，写出正确的“颜色+物品”短语。然后分配角色，基于短语编写并练习简短对话。他们需要运用核心句型，并可以添加已学的问候语（如:Excuseme./Thankyou!）。准备完毕后，向全班展示对话或宣读标签。3.即时评价标准：①语言准确性：标签书写是否规范（颜色词在前）；对话中句型使用是否正确。②小组协作：是否人人参与，分工明确。③创造性与流畅度：对话是否自然，有无添加合理的上下文。4.形成知识、思维清单：  ★描述性短语：掌握“颜色形容词+名词”的词序（如aredpen），这是英语与汉语词序的一个重要区别，需通过反复应用内化。  ★情境迁移能力：将课堂所学的基本句型，迁移到“失物招领”这一新的、真实的模拟情境中解决问题。  ▲综合语言运用：尝试将本单元乃至起始单元所学的零散语言知识（问候语、感谢语、颜色、物品）在微对话中整合运用，实现简单的意义交际。  ★合作学习产出：通过小组共同完成一项有明确产出的任务（标签+对话），体验协作学习的乐趣与成效。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（巩固理解）：完成一份图文匹配练习，将物品图片与“It‘s[颜色]”的句子连线。例如，一张蓝色杯子的图片匹配到“It’sblue.”的句子。“这个层次帮助我们牢牢记住颜色词和物品的样子配对。”  综合层（情境应用）：观看一个简短的动画片段（如一个角色在寻找自己的书包），根据对话内容，填写信息卡，内容包括物品（schoolbag）和颜色（如redandblack）。“注意哦，一个物品可能有多种颜色，我们都要听仔细、记下来。”  挑战层（创造性输出）：设计“我的彩虹笔袋”迷你海报。画出自己的笔袋，并用英文标出里面至少三样文具的颜色，最后尝试写一句话描述，如：Mypencilcaseisblue.Ihavearedpen,ayellowrulerandagreeneraserinit.“看看谁能成为最棒的色彩描述家！”  反馈机制：基础层练习通过课件动画即时全班核对；综合层任务由相邻学生交换检查，教师提供标准答案；挑战层作品进行小组内分享互评，并推荐优秀作品在全班展示，教师从语言准确性和创意角度进行点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“今天这节课，我们解锁了哪个新技能？”引导学生齐答：“询问和描述颜色！”“那么，我们是分几步掌握这个技能的？”借助板书线索，师生共同梳理：第一步，通过听力特训抓信息；第二步，通过同伴对话练句型；第三步，通过情境任务来应用。“你觉得哪一步对你最有帮助？和同桌分享一下。”接着进行元认知引导。最后布置分层作业：“必做作业：1.听读教材1b,1d录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.用今天学的句子，调查你的家人或朋友两件物品的颜色，并记录下来。选做作业：找一找生活中你最喜欢的三种颜色，用英语说出它们的名字，并想想它们常出现在什么东西上（如：Ilikeblue.Theskyisblue.Theseaisblue.）。下节课我们请同学来分享你的‘色彩发现’。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读跟读：跟随录音，大声朗读教材SectionB1b和1d的对话至少三遍，注意模仿语音语调，家长签字或自行录音提交。  2.句型巩固：抄写“Whatcoloristhekey?It‘syellow.”和“Whatcolorisyourpen?It’sblue.”两个句型各三遍，并代入不同的颜色词和物品词各造两个句子。  拓展性作业（鼓励完成）：your...?s...成一张“MyFriends‘ColorfulItems”调查表。用“Whatcolorisyour...?”的句型询问至少两位朋友或家人他们的手表、水杯、书包中任意两样物品的颜色，并用“It’s...”的句式记录在表格中。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  4.色彩小书制作：制作一本名为“MyColorBook”的迷你书（可用A4纸折叠）。每一页用一种颜色为主题，画上或贴上该颜色的物品，并配上英文句子，如：“Thisisred.Theappleisred.Myhatisred.”。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（Colors）：red,yellow,green,blue,black,white,(可拓展：brown,purple)。记忆提示：可结合实物或联想记忆（如blue联想天空或大海）。  ★核心句型一（询问颜色）：Whatcoloris+the/your+单数物品名词？使用注意：“the”指谈话双方已知的特定物品，“your”指对方的物品。  ★核心句型二（回答颜色）：It‘s+颜色.语法要点：“It‘s”是“Itis”的缩写，用于指代上文提到的单数物品。“It’s”后面直接加颜色形容词，构成“主语+系动词+表语”结构。  ★物品名词回顾与整合：pen,ruler,key,cup,jacket,map,quilt等。学习策略：将物品名词与颜色词配对记忆，形成意群，如abluepen。  ★描述性短语结构：颜色形容词+名词（如ayellowruler）。中英差异：注意英语中形容词通常位于名词之前，与汉语“一把黄色的尺子”词序一致，但需强化练习以防止混淆。  ▲听力关键技巧：在听对话前，先快速浏览问题或图片，预测可能涉及的物品和颜色；听时抓住疑问词“Whatcolor”和答句中的颜色词。  ▲口语交际策略：进行简单问答时，可配合手势（指向所问物品）和眼神交流，使交际更自然。可用“Andyou?”或“Whataboutyours?”使对话延续。  ★字母与语音联系（复习）：部分颜色词的起始字母与已学字母发音相关，如“b”forblue,black;“g”forgreen。可尝试用自然拼读法辅助记忆。  ▲文化点滴：颜色在不同文化中可能有不同含义。例如，在西方，白色常象征纯洁（婚礼），而在中国传统文化中，白色有时与丧事相关。红色在中国象征喜庆吉祥，在很多国家也代表热情或危险。了解差异，尊重文化多样性。  ★易错点提醒：避免将“It‘sred.”说成“Isred.”，遗漏主语“It”。在书写或回答时，注意颜色词首字母小写（专有名词除外，如Chinesered），句末标点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听力与口语任务，绝大多数学生能正确进行“Whatcolorisit?”的问答。从当堂巩固练习的完成情况和小组展示来看，学生实现了在微情境中的语言应用。情感与协作目标在小组任务中体现明显，学生乐于分享和询问彼此物品的颜色。元认知目标通过小结环节的分享得以初步渗透，但部分学生反思仍停留在“好玩”层面，对学习策略的明确认知需在后续课程中持续引导。  （二）各环节有效性评估：导入环节的“百宝袋”和实物联系迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的三个任务形成了有效梯度：任务一（听力）扎实输入，但部分学生在1d的综合听力中仍感吃力，需反思是否铺垫足够；任务二（同桌对话）提供了安全、充分的操练机会，是句型内化的关键；任务三（