七年级英语起始单元项目式学习：制作个性化英文名片教学设计

七年级英语起始单元项目式学习：制作个性化英文名片教学设计一、教学内容分析  本节课是初中七年级英语起始单元（StarterUnit1）的综合性项目产出课，在单元知识链中扮演着“整合应用”与“初步生成”的关键角色。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生将本单元零散的字母认知（AaHh）、基础问候语（Goodmorning!Hello）及自我介绍句型（I’m…/Myname’s…）进行系统性编织，在真实、有意义的交际任务中实现从“识记”到“创造性应用”的认知跃迁。过程方法上，课标倡导的“在真实情境中运用语言解决问题”的理念，在本课转化为一个完整的微型项目式学习（ProjectBasedLearning）路径，引导学生经历“信息收集组织设计展示”的探究过程，初步体验用英语做事的乐趣与方法。素养价值层面，本项目不仅是语言技能的操练场，更是文化意识、思维品质与学习能力协同发展的孵化器。学生通过设计代表个人身份的名片，在跨文化视角下审视中英文自我介绍的异同，培养初步的跨文化交际意识；在信息筛选与版面设计中锻炼逻辑性与创造性思维；在小组协作与展示中提升沟通合作与学习策略的应用能力。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生刚步入初中，对英语学习抱有新鲜感与潜在的焦虑感。已有基础是完成了字母AaHh的认读与书写，以及最基本的打招呼和自我介绍的机械跟读，但知识处于碎片化状态，综合运用能力几乎为零。生活经验中，他们对“名片”这一社交工具有模糊认知，这是极佳的兴趣切入点。可能的认知难点在于：如何将孤立的语言点有机组合成一段连贯的自我介绍；如何在有限的词汇下表达个性化信息（如爱好）；面对公众进行英语展示时可能产生心理障碍。教学过程中，将通过观察小组讨论时的语言尝试、分析任务单上的信息填写、聆听展示时的语言流畅度，作为动态把握学情的形成性评价手段。据此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础薄弱的学生提供句型模板和词汇选择库作为“脚手架”；为能力较强的学生设“挑战加油站”，鼓励其添加简单的爱好表达（如“IlikeA”）或创意设计元素；通过建立积极、鼓励的课堂氛围和清晰的合作规则，降低学生的情感过滤，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标上，学生将整合构建关于自我介绍的功能性语言体系。他们不仅能准确认读、规范书写单元核心字母，更能理解并能在模拟交际中，流畅、得体地应用“Goodmorning/afternoon!”等问候语与“I’m…/Mynameis…”等自我介绍核心句型，实现语言知识的结构化。  能力目标聚焦于英语综合语言运用能力的初步形成。学生能够通过项目合作，完成从信息收集、卡片设计到口头介绍的全过程，最终能够面向同伴，运用所学语言结合自制名片，进行一段至少包含问候与自我介绍的、基本连贯的微型演讲，实现“用英语做成一件事”的能力突破。  情感态度与价值观目标旨在培植积极的学习情感与开放的交际态度。学生在小组协作中，能主动倾听、积极贡献想法，并在展示环节，无论表现水平如何，都能感受到被尊重与鼓励，从而逐步建立英语学习的自信心与乐于开口、乐于交往的积极倾向。  学科思维目标着力发展学生的逻辑性与创造性思维。在名片信息组织过程中，引导学生思考“哪些信息是必需的？”、“如何排列更清晰？”，锻炼信息筛选与逻辑组织能力；在名片视觉设计中，鼓励其运用字母、色彩和简单图形进行个性化表达，激发初步的创造潜能。  评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。学生将借助教师提供的简易评价量表，对同伴的作品与展示进行“两点赞一建议”的友好互评，并能在教师引导下，反思自己在项目完成过程中的策略使用（如“遇到不会的词我怎么办？”），开启自我监控的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点确立为：在模拟真实交际情境中，综合运用本单元所学字母、问候语及自我介绍句型，完成一份个性化英文名片的制作与展示。其依据在于，此重点直接对应课标“在语境中整合运用语言知识”的能力要求，是单元大概念（用英语进行初步的自我介绍）的最终体现，也是连接起始单元与后续系统学习的关键枢纽，标志着学生英语学习从“学字母”到“用语言”的观念转变。  教学难点预判为：其一，引导学生超越句型的机械套用，根据自身情况（如中文名字的拼音转换）对语言进行恰当的个性化调整与信息选择；其二，在公开展示时克服紧张情绪，将书面设计转化为基本流畅、伴有非语言交际手段（如微笑、眼神接触）的口头表达。难点成因在于学生处于语言初学阶段，语言库存有限，易产生“不知如何变通”的焦虑；同时，七年级学生自我意识增强，公众表达易产生心理障碍。突破方向在于提供丰富的范例支架、创设安全的合作环境，并通过分层任务设计，让每个学生都有话可说、有信心展示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含名片范例、项目任务动画演示、背景轻音乐；实物投影仪。1.2学习材料：分层项目任务单（含基础信息填表、拓展选项栏、设计草图区）；名片制作素材包（彩色卡纸、字母贴纸、彩笔等）；同伴互评量表（简易笑脸评分+留言区）。2.学生准备2.1知识预备：复习字母AaHh的正确书写；练习用“I‘m…”和“Myname’s…”造句。2.2物品准备：携带自己的英文名或汉语拼音名；可自带喜爱的贴纸或印章用于装饰。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人合作小组岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为项目流程步骤图，右侧为“创意展示墙”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师身着较为正式的服装，手持一张精心设计的个人英文名片，步入教室。“Goodmorning,class!Look,what’sthisinmyhand?”向学生展示名片，并模拟在不同场景下递出名片的动作（如初次见面、会议开始）。接着，通过课件展示几张风格各异的趣味名片（如卡通造型、简约设计）。“大家看，这些名片酷不酷？它们就像一个人的微型‘身份证’，在英语世界里，交新朋友时常常会用到它。”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师将个人名片置于实物投影下，指向上面的信息。“Now,let’sseewhat‘sonit.Canyoufindanythingwe’velearned?”引导学生识别名片上的字母、英文名“Goodmorning”等问候语。“没错，这些正是我们这个单元在学习的内容！那么，今天我们的终极挑战就是——”课件醒目呈现驱动性问题：“HowtocreateandintroduceyourownEnglishnamecard?”“如何制作并介绍属于你自己的英文名片呢？”3.学习路径勾勒：“别担心，我们一步一步来。首先，我们要当好‘信息收集员’，把关键信息找出来；然后，变身‘小小设计师’，动手制作你的名片；最后，成为‘自信的演讲者’，向你的组员隆重介绍自己。Areyouready?”第二、新授环节任务一：信息解码与激活——教师名片分析教师活动：教师将名片范例投影放大，采用“提问链”引导学生解构。“First,what‘stheBIGwordhere?Yes,it’smyEnglishname‘Cathy’.你们能找出我的中文名吗？对，拼音在这里。”“Now,whatgreetingcanweusewhengivingthiscard?送名片时我们可以说什么？‘Hello!’or‘Goodmorning!’？”“Lookatthissentence.‘IamyourEnglishteacher.’这就是介绍自己的魔法句子！”教师在黑板上分类板书学生找出的关键信息：Name(English/Chinese)，Greeting，Introductionsentence。同时，轻声提问能力较强的学生：“Ifyoulikedrawing,whatcanyouadd?(如果你喜欢画画，可以加什么？)”，引出可能的爱好符号。学生活动：学生仔细观察投影名片，积极回应教师的提问，大声说出发现的字母、单词和句子。跟随教师的引导，在任务单的信息收集表第一栏，尝试写下从范例中提炼出的关键词。部分学生会尝试拼读教师的英文名和中文拼音。即时评价标准：1.能否准确识别并说出范例名片中的至少两类信息（如名字、问候语）。2.能否跟随教师引导，在任务单上做出相应的记录。3.在识别拼音名字时，能否联系已有的字母知识进行尝试性拼读。形成知识、思维、方法清单：★名片核心信息要素：一张基本的英文名片通常包含姓名（英文名/中文拼音）和一句简短的自我介绍。这是信息组织的逻辑起点。教师提示：“就像搭积木，先找到最重要的几块。”▲问候语的情境关联：问候语（Hello/Goodmorning!）的使用与见面时间、场合相关，是交际得体性的初步体现。提示学生：“选择对的问候语，让你的名片‘开口’第一句就彬彬有礼。”★从观察到归纳的方法：通过分析具体范例，提炼出共性要素，这是一种重要的学习策略。教师可点明：“学会从例子中找规律，是掌握任何新知识的法宝。”任务二：语言支架搭建——我的信息库教师活动：教师引导学生从范例转向自身。“Now,it‘sYOURturn!请在你的任务单上，建立自己的信息库。”针对不同层次学生提供差异化支持：通过课件呈现必填的基础框架：“MyEnglishname/Chinesename:_____.Mygreeting:_____.Iam_____.”同时，在教室走动，对填写有困难的学生进行一对一指导，帮助其拼写拼音名字。在“拓展加油站”区域，提供可选词汇与图标库，如“astudent”,“aboy/girl”,“IlikeA(Art)/C(puter)”并配有简笔画，鼓励学有余力的学生添加。“想一想，除了是学生，你还可以怎么介绍自己？你喜欢什么？”学生活动：学生根据自身情况，在分层任务单上填写个人信息。基础层学生专注于完成必填的核心信息；部分学生开始浏览“拓展加油站”，尝试选择或模仿书写一两个拓展词汇或画出简单爱好图标。小组内开始出现低声交流：“你的英文名是什么？”“‘喜欢’怎么说？”即时评价标准：1.核心信息（姓名、一句自我介绍）填写是否基本准确、完整。2.能否利用教师提供的资源（词汇库、图标）来丰富自己的表达。3.在小组内是否能用中文或尝试用英文进行简单的信息询问与分享。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的转换：将观察范例所得的结构性知识，迁移应用到填充个人具体信息，是语言内化与个性化的关键一步。教师点评：“看懂了是第一步，用出来才是真本事。”▲拼音作为桥梁工具：在初始阶段，汉语拼音是书写中文名、辅助发音的有效工具，需确保其书写规范。提醒学生：“请检查名字的拼音，每个字母都写对了吗？这是你身份的重要代码。”★差异化学习策略：认识到学习路径可以不同，根据自己的节奏和能力选择基础任务或挑战任务，是元认知能力的萌芽。教师鼓励：“每个人的信息库都是独一无二的，按照你自己的速度来丰富它。”任务三：构思与设计——名片草图规划教师活动：教师展示几种不同的名片布局草图（如信息居中、分栏式、图文结合式）。“信息准备好了，怎么摆放又好看又清楚呢？我们来当一回设计师。”引导学生关注信息的视觉逻辑：大标题（名字）通常在最醒目位置。教师下达明确的设计指令：“请在任务单的草图区，先规划你的名片布局。哪里写名字？哪里放句子？可以画个星星或爱心代表你的爱好吗？”巡视小组，重点指导那些设计思路混乱的学生，通过提问引导：“Whichisthemostimportant?Putitinthecenter!（哪个最重要？放中间！）”学生活动：学生借鉴范例，在任务单的草图区动手设计自己的名片布局。他们开始思考信息的排列顺序和视觉重点，尝试用简单的方框、线条划分区域，并用符号或极简的图画代表爱好。小组内讨论增多：“你这样排版好看！”“我想在这里画个足球。”即时评价标准：1.设计的草图是否体现了信息的层次感（如姓名突出）。2.布局是否清晰、合理，易于识别。3.是否尝试运用了图形、符号或色彩来辅助表达。形成知识、思维、方法清单：▲视觉传达意识：认识到信息的呈现方式（布局、视觉重点）会影响沟通效果，这是跨学科审美与设计思维的初步渗透。教师可启发：“好的设计，能让别人一眼就看到最重要的你。”★规划先于行动：养成在动手制作前先进行头脑风暴和草图规划的习惯，这是一种重要的项目管理和问题解决策略。强调：“‘磨刀不误砍柴工’，好的规划让制作事半功倍。”★创造性表达：在语言有限的情况下，鼓励使用非文字符号（图形、颜色）进行辅助表达，是对沟通策略的培养。表扬有创意的草图：“这个用音乐符号代表爱好的想法太棒了！”任务四：制作与协作——名片实体创作教师活动：教师分发制作材料，播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。“Now,let‘sbringyourdesigntolife!让我们的设计跃然纸上！”明确制作时间（10分钟）和合作规则：“你可以独立完成，也可以轻声向组员求助或借用工具。Remember,Englishonthecardisamust!（记住，名片上的文字必须是英文哦！）”教师巡回指导，充当“资源顾问”和“语言支持”，及时帮助解决制作中的技术问题（如不会写某个字母）和语言问题，并对有创意的作品及时给予具体表扬：“Wow,youusedifferentcolorsfordifferentparts!Socreative!”学生活动：学生选择合适的卡纸和工具，将草图转化为实体名片。他们专注地书写英文句子，装饰名片。小组内形成自然的互助氛围：拼写求助、共享彩笔、互相欣赏。语言能力较强的学生可能会主动询问老师或尝试书写拓展句。即时评价标准：1.名片成品上的英文信息是否准确、清晰、可读。2.是否在制作过程中体现了规划（草图）的意图。3.在小组内是否能进行友好、有效的互助。形成知识、思维、方法清单：★精细运动与书写规范：将设计转化为实物的过程，是对字母和单词书写规范性的又一次实战操练，需强调书写的工整与清晰。教师提醒：“写慢一点，让每个字母都站得漂亮。”▲项目流程管理：在限时内完成一个包含多个步骤（规划、制作）的小项目，是对学生时间管理与任务执行能力的初步锻炼。中途可时间提醒：“还剩5分钟，检查一下你的句子都写完了吗？”★协作学习文化：在真实的任务驱动下，学生自然生成互帮互助的学习共同体文化，这是比知识更重要的社会性收获。教师可观察并点赞：“第三组互相检查拼写的氛围真好！”任务五：彩排与内化——小组内预演m...like...束后，教师引导学生进入展示准备阶段。“Thefinalstepistointroduceyourselfwithyourcard.让我们先在小组里排练一下，做彼此的第一位观众。”教师清晰演示：手持名片，面带微笑，与虚拟对象进行眼神接触，然后说：“Hello!I‘mCathy.Look,thisismynamecard.Thankyou!”强调非语言交际的重要性。提供简短的演讲支架：“Greeting+I‘m...+Thisismynamecard.+(Optional:Ilike...)”。下发同伴互评量表，解释“两点赞一建议”的规则。学生活动：学生在小组内轮流扮演“介绍者”和“听众”。介绍者练习结合名片进行口头介绍；听众认真观看，并根据量表准备反馈。组内形成练习、调整、再练习的循环。即时评价标准：1.能否将名片内容转化为基本连贯的口头介绍（允许看稿）。2.展示时是否尝试运用了声音、表情或眼神等非语言交际手段。3.作为听众，能否根据量表给出至少一条具体的正面反馈。形成知识、思维、方法清单：★从书面语到口头语的转换：将书写的内容流畅地说出来，是语言综合应用能力的核心体现，也是克服“哑巴英语”的第一步。鼓励学生：“声音大一点，你是名片的主人，要自豪地介绍它！”▲非语言交际策略：在交际中，微笑、眼神、手势和语调与语言本身同等重要，是有效沟通的组成部分。教师示范并强调：“让你的微笑成为名片最好的装饰。”★基于标准的同伴评价：使用简单的评价工具对同伴表现进行观察与反馈，培养学生初步的批判性思维和友善的沟通态度。指导互评：“先说说你最喜欢他名片的哪两个地方，再友好地提一个小建议。”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的展示与反馈，固化学习成果。首先，基础层巩固：邀请23位在小组预演中表现较为基础但完整的学生进行全班展示。重点评价其语言信息的准确性和展示的勇气。例如，一名学生展示后，教师引导：“Hesays‘I‘mLiLei.’Perfect!Let’sgivehimabighandforhiscourage!”其次，综合层应用：邀请12位在名片中加入了拓展信息（如爱好）或设计有特色的学生展示。引导全班关注其信息的丰富性与创造性。“Shesays‘IlikeC.’Whatdoes‘C’mean?Yes,puter!Greatjobaddingyourhobby!”最后，挑战层迁移：设置一个“快速交际”情景。相邻小组部分学生起立，模拟在一个“社交派对”上，用名片相互问候、自我介绍并交换名片（可短暂浏览对方名片）。此活动强调在动态、真实的微情境中快速应用语言。is...制方面，除了教师的即时点评，充分运用同伴互评。在每位学生展示后，邀请其所在小组的组员依据互评量表发表“两点赞一建议”。教师将一些共性的优点（如“Everyonetriedtosmile!”）和待改进点（如“Somelettersneedtobeclearer.”）进行归纳，并展示12份在信息、设计或表达某方面特别突出的名片实物，进行正面典型分析。对于展示中出现的普遍性语言错误（如“Iamnameis...”），教师以“让我们一起说三遍正确形式”的方式集体纠正，而非单独批评。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“Today,wefinishedabigproject!回顾一下，制作和介绍一张英文名片，需要哪几个步骤？”随着学生回答，教师完善板书上的项目流程图。“我们不仅复习了字母、问候语和自我介绍，更重要的是，我们像真正的沟通者一样，用英语完成了一个作品。”鼓励学生课后用思维导图简单梳理本节课学到的“知识”（语言点）和“方法”（制作步骤、练习方法）。  作业布置体现分层与延伸性：1.基础性作业（必做）：完善你的英文名片，并背诵一段至少包含问候和自我介绍的口头介绍词，下节课前向同桌展示。2.拓展性作业（选做）：为你的一位家人或喜欢的卡通角色设计一张简易的英文名片。3.探究性/创造性作业（挑战选做）：思考并尝试：除了纸质名片，在数字时代，我们还可以用什么方式做“英文自我介绍”？（可画图或写一两句中文说明）。同时，预告下节课将开启新单元的学习，但“自我介绍”这个主题会一直伴随着我们的英语学习之旅。六、作业设计基础性作业：全体学生需回家后进一步修饰、完善课堂制作的英文名片，确保信息准确、书写工整。并熟练背诵一段包含“Hello/Hi!I‘m[Name].Thisismynamecard.”核心结构的介绍词，要求能够脱离名片进行流畅背诵，并于下节课开始前，在固定搭档间相互展示、聆听。此作业旨在巩固最核心的语言产出，确保人人过关。拓展性作业：鼓励学生将所学进行情境迁移。任务为：选择一位家人（如父亲、母亲）或一个自己喜爱的卡通/电影角色，为其设计一张简易的英文名片。需包含角色姓名（可用拼音或自创英文名）及一句符合其身份的介绍（如“Heismyfather.”/“Sheisahero.”）。允许使用绘画、剪贴等多种形式完成。此作业考察学生在新的、个性化的情境中应用语言结构的能力。探究性/创造性作业：面向学有余力、善于思考的学生。提出问题引导探究：“在智能手机和网络发达的今天，纸质名片之外，我们还可以通过什么方式向他人做‘英文自我介绍’？”学生可以发挥想象，以图文结合的形式呈现创意方案，例如：设计一个微信头像和英文签名组合的截图；画出一个包含关键信息的“自我介绍二维码”概念图；或撰写几句中文，描述一个有趣的电子自我介绍小视频的创意脚本。此作业旨在激发学生的创新思维，并建立英语学习与真实数字生活的联系。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语(Greetings):Hello!/Hi!/Goodmorning!(上午)/Goodafternoon!(下午)。这些是开启对话的最基本社交用语。使用时需注意时间与场合，Goodmorning/afternoon比Hello/Hi稍正式。课堂中通过名片递送情境，强化了其交际功能。★2.自我介绍核心句型(SelfintroductionSentences):I‘m+名字(缩写)。/Mynameis+名字(全称)。这是本单元乃至整个英语学习中最基础的身份表达结构。需注意I’m是Iam的缩写，用于口语和非正式书面语；Mynameis更为完整。项目制作中要求学生必须熟练掌握并应用其一。★3.字母应用(ApplicationofLettersAaHh):字母不仅需单独认读，更要能在单词中拼读，尤其是用于拼写英文名和中文名的拼音。例如，名字“Anna”由A,n,n,a组成；“李平”的拼音“LiPing”包含L,i,P,i,n,g。这是将字母知识情境化、功能化的关键一步。e.g.名片基本信息要素(BasicElementsofaNameCard):典型的个人简易名片应包含：姓名(Name:EnglishnameorChinesePinyin)和一句身份说明(e.g.,Iamastudent.)。这是信息组织的逻辑框架，帮助学生从更高层面规划语言内容，而非孤立记忆单词。m...从书面到口头的转换(FromWritingtoSpeaking):将设计好的名片内容，通过口头方式进行介绍，是综合语言能力的重要体现。基本流程为：展示名片(Thisismynamecard.)→问候(Hello!)→自我介绍(I‘m...)。此过程涉及记忆、重组与表达。▲6.非语言交际策略(NonverbalmunicationStrategies):在介绍自己和交换名片时，配合微笑、眼神接触、清晰的语音语调及适当的身体姿态（如双手递接），能极大增强交际效果，传递友好与自信。这在项目展示环节被重点强调和实践。★7.项目式学习初步流程(PBLBasicProcess):本节课体验了微型项目学习的简化循环：分析范例(Analyze)→规划信息(Plan)→创作作品(Create)→展示分享(Present)。此流程是未来完成更复杂语言项目的方法论基础。▲8.个性化与创造性表达(Personalization&CreativeExpression):在核心框架内，鼓励通过选择不同颜色、添加简单图形（如画一个球表示喜欢运动）、使用贴纸装饰等方式，使名片体现个人特色。这是在语言能力有限阶段，保持学习兴趣和表达欲望的重要策略。★9.同伴互评与协作(PeerAssessment&Collaboration):学会依据简单标准（如“信息清晰”、“展示大方”）观察同伴作品与表现，并给出“点赞+建议”式的友好反馈。同时在制作过程中互相帮助，共同营造积极的学习氛围。▲10.元认知反思提示(MetacognitiveReflectionPrompts):课后引导学生思考：“制作名片时，哪一步对我来说最难？（是写句子？还是设计？）”“当我忘记一个单词时，我用了什么办法解决？（问老师？看课本？猜？）”这些问题旨在启动学生的自我监控与策略调整意识。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察与学生产出来看，知识目标与能力目标基本达成。绝大部分学生能完成一张包含正确核心信息的英文名片，并能在小组内进行介绍。情感目标初见成效，课堂气氛活跃，尤其在制作与小组预演环节，学生参与度高，互助现象普遍。学科思维目标中，信息组织能力通过名片布局设计得到锻炼，但创造性思维的深度和广度因时间与语言限制，仅在部分学生作品中有所体现。元认知目标通过互评量表与教师小结时的