北师大版七年级生物下册“血液循环”学案设计与实践

北师大版七年级生物下册“血液循环”学案设计与实践一、教学内容分析  本节内容隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》“生物体的结构与功能相适应”这一核心概念，具体位于“生物圈中的人”主题下。从知识图谱看，它上承心脏的结构与功能，下启气体交换与组织细胞内的物质利用，是理解人体作为一个开放系统维持内环境稳态的枢纽环节。核心知识包括体循环与肺循环的具体路径、血液成分在循环过程中的变化以及血液循环的意义，认知要求从“识记”血管名称与血流方向，提升至“理解”循环路径的连贯性与“应用”循环原理分析简单生理现象。过程方法上，课标强调运用观察、模型与模拟实验进行探究，这要求我们将抽象的血液流动路径转化为可视、可操作的探究活动，发展学生的模型建构与系统分析能力。在素养层面，本节是培育“生命观念”（如结构与功能观、物质与能量观）的绝佳载体，通过对循环系统高效、有序运作的学习，引导学生领悟生命系统之精妙，激发探究人体奥秘的科学兴趣，并自然渗透健康生活的责任意识。  学情方面，学生已学习了血液、血管和心脏的初步知识，对“心脏是泵”有基本认知，但将各部分串联成动态、封闭的立体环路存在空间想象困难。常见误区包括误认为动脉都流动脉血，或认为血液流动是单向单次经过心脏。学生普遍对“血液到底去了哪里”充满好奇，可利用此兴趣点驱动探究。教学中，我将通过课前的思维导图前测，诊断学生对已有知识的结构化程度；在课中，通过搭建物理模型、绘制路径图等活动，观察学生的协作与推理过程，动态评估理解水平。针对不同层次的学生，支持策略包括：为视觉空间智能较弱的学生提供分层动画和可触摸的实体模型支架；为逻辑推理能力强的学生设置“假如某处栓塞”的拓展分析任务；通过设计小组角色（如记录员、操作员、解说员），让每位学生都能找到参与和贡献的切入点。二、教学目标  知识目标：学生能准确复述体循环与肺循环的起止点及路径，辨析动脉血与静脉血的概念差异及转换部位；并能用流程图或文字描述，阐释血液在一次完整循环中成分的变化及其对维持生命活动的意义，从而构建起关于血液循环的动态、系统化认知图景。  能力目标：学生能通过小组合作，利用提供的材料模拟构建出血液循环的物理模型，并清晰地依据模型进行解说；能够基于血液循环的路径，逻辑清晰地分析并解释诸如“口服药物如何到达病灶”、“煤气中毒的原理”等生活实例，展现信息整合与推理应用的能力。  情感态度与价值观目标：在探究循环系统精密结构与高效功能的过程中，学生能由衷感叹生命之奇妙，形成珍爱生命、认同健康生活方式的价值取向；在小组模型构建与论证中，能主动倾听同伴意见，协同解决问题，体验科学探究中的合作乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型思维。通过将文字描述转化为物理模型和示意图，引导学生理解并运用模型方法简化、表征复杂系统；通过分析循环路径中各结构的功能衔接，初步建立“整体大于部分之和”的系统观念。  评价与元认知目标：引导学生依据“路径准确性、逻辑清晰度、协作有效性”等量规，对小组构建的模型及解说进行组间互评与自评；并在课堂小结时，反思“我是如何从零散知识构建出完整循环图景的”，提炼出“化整为零、动态追踪”的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：体循环与肺循环的路径及其相互衔接关系。确立依据在于，这是理解“循环系统是一个封闭连续管道系统”这一大概念的核心，也是后续学习血压、脉搏、心血管疾病等知识的逻辑基础。从中考命题视角看，该点是高频核心考点，常以示意图识别、路径排序、生理现象分析等形式出现，重在考查学生的空间概念与系统思维能力。  教学难点：血液在循环过程中成分（特别是氧气和二氧化碳含量）的动态变化，以及由此引发的动脉血与静脉血概念的深刻理解。其成因在于，该变化过程隐含不可见，学生需将血液循环路径与肺泡处、组织细胞处的气体交换知识进行跨节整合，思维跨度大。常见错误是仅以血管类型（动/静脉）机械判断血液名称。突破方向在于，利用动画将“血流经过”与“气体交换”两个过程同步可视化，并设计关键节点（如肺毛细血管网、全身毛细血管网）的追踪思考题，引导学生在动态中把握变化本质。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态血液循环视频、可分步展示的路径图）；血液循环物理模型组件包（不同颜色的软管代表动静脉，红色和蓝色橡皮泥代表不同血液，心脏模型，肺和身体器官标识卡）46套。1.2学习任务单：包含模型构建记录表、循环路径绘图区、分层巩固练习题。2.学生准备2.1知识准备：复习心脏四腔及相连血管名称，预习教材本节内容。2.2物品准备：彩色笔（红、蓝）。3.环境布置3.1座位安排：提前分组，45人一组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，上节课我们知道心脏就像一個永不停歇的泵。那么，从心脏这个‘泵’里打出去的血液，是像浇花的水一样洒出去就没了，还是有什么特别的‘旅程’呢？如果一滴血从左心室出发，它将会经历怎样的冒险，最终又能回到左心室吗？”（稍作停顿，让学生思考）。“今天，我们就化身这滴血的‘旅行向导’，一起来绘制它的环球…不，是‘环体’旅行路线图！”1.1路径明晰与旧知唤醒：“要规划路线，我们得先清楚这趟旅行可能经过哪些‘站点’和‘交通要道’。大家回忆一下，和心脏直接相连的‘高速公路’——那些大血管，都有哪些？它们分别从心脏的哪个房间出发，又到达哪个房间？”（引导学生回忆主动脉、肺动脉、上下腔静脉、肺静脉）。好的，带着这些关键站点信息，我们的探索之旅正式开始。第二、新授环节  本环节围绕“描绘一滴血的完整旅程”核心问题，搭建探究阶梯，设计六个递进任务。任务一：初探整体循环路径——从动态观察到整体感知教师活动：首先播放一段无声的、连续的体循环与肺循环动画，不进行任何解说。播放后提问：“请大家用一句话概括，你看到了什么？”（引导学生说出“血液在不停地转圈”）。接着，第二次播放，并在动画中用光标追踪一滴血从左心室出发的路径，提示学生重点关注：“这滴血先后经过了哪些主要结构？它最后回到起点了吗？”播放后，引导学生初步描述：离开左心室→进入主动脉→到全身→回到右心房…似乎又去了肺，最后回到左心室。“看来，这趟旅程不是简单的圆圈，而像是一个‘8’字形环路。我们如何把它清晰地记录下来呢？”学生活动：认真观看动画，尝试概括整体印象。在教师引导下，口头描述初步观察到的血流大致走向。产生对厘清具体路径的需求。即时评价标准：1.观察的专注度与整体概括能力（能否说出“循环”、“回路”等关键词）。2.能否在教师引导下，将动态画面转化为初步的口头时序描述。形成知识、思维、方法清单：★血液循环是一个连续的、封闭的管道系统。这是最核心的生命观念，教学时要引导学生从“动态”和“整体”两个关键词去领悟。▲初步感知双循环：体循环与肺循环。学生此时可能尚未明确区分，但已感知到血液去了全身和肺两个大方向。方法：动态观察与概括。学会从复杂的动态过程中捕捉主要线索，是科学观察的重要第一步。任务二：模型建构体循环路径——化抽象为具体教师活动：“让我们先重点追踪这滴血去往全身的这段旅程，即‘体循环’。各小组请领取材料包，任务是在5分钟内，用这些材料拼出体循环的路径模型。”提供关键提示卡：“起点：左心室；终点：右心房。涉及的主要结构：左心室、主动脉、全身各级动脉、全身毛细血管网、全身各级静脉、上下腔静脉、右心房。”巡视指导，关注各组对“毛细血管网”如何简化表征、动静脉连接是否正确。完成后，邀请一个小组展示并解说。学生活动：小组合作，根据提示，利用软管、橡皮泥（红色代表富氧血）和标识卡，协作拼集体循环物理模型。围绕“血液颜色在毛细血管处是否要改变”等问题进行组内讨论。选派代表展示解说。即时评价标准：1.模型结构的完整性与顺序正确性。2.小组分工协作是否有序、有效。3.解说时能否使用“从左心室出发”、“经由…”、“最后回到…”等连贯术语。形成知识、思维、方法清单：★体循环路径：左心室→主动脉→全身动脉→毛细血管网→全身静脉→上/下腔静脉→右心房。这是必须夯实的核心知识链，要求学生能默写并理解其生理意义——输送氧气和养料，运走废物。▲动脉与静脉的界定依据是血流方向（离心/回心），而非血液成分。这是易错点，需在模型中通过血流箭头强化。方法：物理模型建构法。通过动手将文字描述转化为实体结构，极大化解空间想象难点，是本节课的关键脚手架。任务三：推理体循环中的血液变化——深化功能理解教师活动：在小组模型基础上，指著“全身毛细血管网”区域提问：“血液流经这里时，会发生什么惊天动地的变化？为什么？”（联系之前学习的气体交换和物质交换）。引导学生推理：氧气和养料离开血液进入组织细胞，二氧化碳等废物进入血液。“所以，血液中的氧气含量是增加还是减少了？颜色会有什么变化？”（从红色橡皮泥变为蓝色橡皮泥）。“那么，从毛细血管网开始，流回心脏的血液，我们给它起个新名字叫——静脉血。体循环的功能，就是将动脉血变为静脉血。”学生活动：根据教师提问，回忆旧知，推理出在全身毛细血管网处发生物质交换，氧气减少、二氧化碳增多。观察教师更换模型中的橡皮泥颜色，理解动脉血（鲜红/红色）向静脉血（暗红/蓝色）转变的节点和原因。记录体循环的功能与血液变化。即时评价标准：1.能否准确建立“毛细血管网—物质交换—血液成分变化”的逻辑链。2.能否正确说出动脉血与静脉血在体循环中的转换关系。形成知识、思维、方法清单：★血液在体循环中，在全身毛细血管网处与组织细胞进行物质交换：氧气和养料扩散进入细胞，二氧化碳等废物扩散进入血液。★动脉血与静脉血的定义及转换：含氧丰富、颜色鲜红为动脉血；含氧较少、颜色暗红为静脉血。体循环将动脉血变为静脉血。此处必须强调定义核心是“含氧量”，不是“所在血管”。思维：结构与功能相适应。毛细血管壁薄、数量多、分布广，完美适应了物质交换功能。任务四：类比探究肺循环路径与变化——实现知识迁移教师活动：“完成了体循环的探索，另一段前往肺部的平行旅程——肺循环，就交给各位‘小导师’了。请大家类比体循环的研究方法，结合教材，完成两个问题：1.画出肺循环的路径简图（起点、终点、关键血管）。2.分析血液在肺循环中成分如何变化？为什么？”给予3分钟自主阅读与绘图时间。随后，请学生上台讲解，教师利用课件动画验证并总结。学生活动：类比任务二、三的方法，自主阅读教材，绘制肺循环路径图，并推理肺部毛细血管网处发生的气体交换（氧气进入血液，二氧化碳排出）。尝试独立描述肺循环的路径与功能。即时评价标准：1.路径绘制的准确性（右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）。2.迁移应用能力：能否正确推理出肺循环中，静脉血在肺部变为动脉血。形成知识、思维、方法清单：★肺循环路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。注意强调肺动脉流的是静脉血，肺静脉流的是动脉血，再次冲击前概念。★血液在肺循环中，在肺部毛细血管网处与肺泡进行气体交换：二氧化碳扩散进入肺泡，氧气扩散进入血液。肺循环将静脉血变为动脉血。思维：类比与迁移。学会将研究一个系统的方法，应用到相似系统中，是重要的科学学习能力。任务五：双循环整合与系统构建——形成全局观念教师活动：“现在，我们把两条循环路线拼接起来。哪位同学能上来，用不同颜色的笔，在黑板上将这个‘8’字形的完整循环路线图画出来，并标出关键节点血液的名称？”邀请一位学生板演，其他学生在任务单上绘制。完成后，教师引导全班审视：“请找出，血液在什么部位由动脉血变静脉血？又在什么部位由静脉血变动脉血？”“左心室和右心室同时收缩，泵出的血液路径和功能有何不同？它们之间有何联系？”最终强调，体循环与肺循环同时进行，相互依存，共同构成完整的血液循环。学生活动：尝试独立绘制完整的血液循环示意图（体循环与肺循环连通图）。参与集体研讨，回答教师的整合性问题，从系统角度理解两条循环的并列、协作关系。即时评价标准：1.整合绘图的完整性与正确性，特别是两条循环在心脏处的衔接。2.能否从系统的角度，阐述体循环与肺循环的区别与联系。形成知识、思维、方法清单：★体循环与肺循环的衔接关系：体循环终点（右心房、右心室）是肺循环起点；肺循环终点（左心房、左心室）是体循环起点。二者同时进行。概念：双循环（体循环和肺循环）。这是生物进化上的重要适应，提高了运输效率。思维：系统思维。认识到心脏、血管、血液构成一个不可分割、高效协作的整体系统，理解各部分在整体中的功能与地位。任务六：模型修正与解说挑战——应用与内化教师活动：“现在，请各小组根据我们最终构建的完整图景，修正和补充你们起初的物理模型，将两条循环都完整呈现出来，并准备好一份1分钟的‘血液循环导游解说词’。”提供解说词框架提示：“各位旅客，我们的旅程将从左心室开始…首先，我们进入体循环…随后，我们开启肺循环…最终，我们回到起点，准备下一次奇妙的旅程。”巡视中，重点关注学生对两条循环衔接处（心脏四腔）和血液颜色变化节点的处理。组织小组展示与互评。学生活动：小组合作，修正、完善物理模型，确保其体现完整的双循环路径及血液颜色变化。共同构思并练习解说词，选派代表进行生动解说。即时评价标准：1.修正后模型的科学性与完整性。2.解说词的准确性、连贯性与生动性。3.小组在修正过程中的协作与问题解决能力。形成知识、思维、方法清单：★血液循环的生理意义：运输氧气、养料和代谢废物，维持内环境稳定，保障生命活动正常进行。这是学习的最终落脚点。方法：表达与交流。将科学概念转化为自己的语言进行解说，是知识内化的重要标志。素养：科学探究中的合作与反思。通过模型的不断修正，体验科学知识的构建是一个不断逼近真理的过程。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.填空：肺循环的起点是______，血液在此循环中由______血变为______血。2.选择题：下列血管中流动脉血的是（）A.肺动脉B.上腔静脉C.肺静脉D.肾静脉。  综合层（多数学生完成）：3.示意图识别：给出标有AF字母的心脏与血管结构图，判断各字母所指结构中流动的是动脉血还是静脉血。4.情境分析：某人脚趾发炎，口服消炎药后，药物成分随血液运输，请描述药物经过心脏各腔的先后顺序。  挑战层（学有余力选做）：5.思考题：长期在高原生活的人，血液中红细胞数量会增多，请从血液循环和气体运输的角度尝试解释这一适应性变化。  反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈快速核对；综合题采用小组互评，教师抽取典型答案进行投影点评，重点分析第4题药物随血液流动的路径逻辑；挑战题作为拓展思考，请有想法的学生简要分享，教师给予肯定并提示课后可查阅资料深入了解。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘血液之旅’到站了。现在请大家闭上眼睛，在脑海里像放电影一样，回顾一下这滴血完整的旅程路线。”随后，邀请学生用关键词或简易图示到黑板上进行梳理，师生共同形成以“心脏为动力中心、体循环与肺循环双环路协同”为核心的结构化板书。“今天我们不仅画出了路线图，更重要的是学会了如何通过‘建模推理整合’的方法，去理解一个复杂的生命系统。请大家在课后反思：对你来说，突破‘动脉血静脉血’这个难点最关键的一步是什么？”  作业布置：必做（基础+综合）：1.绘制一幅彩色血液循环模式图，并标注关键变化。2.解释成语“心血来潮”从生理学角度是否科学。选做（探究）：查阅资料，了解“冠脉循环”，并说明其对于心脏本身的意义。六、作业设计基础性作业（必做）：1.概念巩固：默写出体循环和肺循环的具体路径（用箭头连接关键结构）。2.图解判断：完成教材课后练习题中关于血液成分判断和血管识别的相关题目。拓展性作业（建议完成）：1.情境分析报告：假设你是一名急救科普员，需要向公众解释“为什么突发心梗（心脏冠状动脉阻塞）会如此危险”。请撰写一段约200字的解说稿，运用本节课所学血液循环知识进行说明。2.模型优化：思考今天我们课堂使用的物理模型有哪些可以改进的地方，以更科学、更直观地展示血液循环？画出你的设计草图。探究性/创造性作业（选做）：1.跨学科小探究：血液循环系统与城市供水/交通系统有何相似之处？请以“人体内的‘城市’运输网”为题，撰写一篇短文或制作一份对比海报，进行类比说明。2.资料搜集与评析：查找威廉·哈维发现血液循环的历史资料，整理出他的主要研究思路和证据，并谈谈他的发现如何颠覆了当时的传统观念。七、本节知识清单及拓展★1.血液循环的概念：血液在心脏和全部血管组成的封闭管道中，按一定方向周而复始地流动。这一定义强调了系统的封闭性与循环性。★2.体循环路径与功能：左心室→主动脉→全身动脉→毛细血管网→全身静脉→上/下腔静脉→右心房。功能：将氧气和营养物质输送给全身组织细胞，同时运走二氧化碳等废物。★3.肺循环路径与功能：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。功能：在肺部完成气体交换，排出二氧化碳，吸入新鲜氧气。★4.动脉血与静脉血的核心区别：核心区分依据是血液中含氧量的高低。动脉血含氧丰富，颜色鲜红；静脉血含氧较少，颜色暗红。切忌仅凭所在血管名称判断。▲5.血液成分变化的关键节点：体循环中，在全身毛细血管网处，动脉血变为静脉血。肺循环中，在肺部毛细血管网处，静脉血变为动脉血。★6.体循环与肺循环的衔接：两者在心脏处相连，构成完整的循环路径。体循环终点（右心）是肺循环起点；肺循环终点（左心）是体循环起点。★7.心脏在循环中的核心作用：作为动力器官，为血液流动提供动力。左心室泵血入体循环，右心室泵血入肺循环。▲8.易错点辨析：肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流的是动脉血。这最直观地表明，血管名称（动/静脉）由血流方向决定，血液名称（动/静脉血）由含氧量决定。★9.血液循环的生理意义：是人体内物质运输的主要方式，维持了内环境（如氧气、养料、代谢废物浓度）的相对稳定，是生命活动正常进行的基本保障。▲10.冠脉循环（拓展）：为心脏自身供应氧气和养料的血液循环分支，始于主动脉基部。冠脉堵塞会导致心肌缺血，即常见的心肌梗死。八、教学反思  本次教学设计试图将模型建构、系统思维与差异化学习深度整合。从假设的实施效果看，教学目标达成度较高的可能是知识目标与能力目标中的模型构建部分。学生通过动手拼接，能将抽象的路径具体化，大部分小组能完成基本模型的搭建与解说。情感目标在学生对生命系统发出赞叹时得以自然实现。然而，能力目标中的逻辑分析环节（如任务三、四的推理）可能会呈现分化，思维敏捷的学生能迅速建立联系，而部分学生仍需教师更细致的“问题链”引导，例如将“血液在毛细血管网处发生了什么变化？”分解为“此处血液与谁接近？”、“可能交换什么？”、“依据是什么？”等更小的台阶。  对各教学环节的评估：导入环节的“一滴血旅行”设问能有效激发兴趣。新授环节的六个任务