“争气”的深意：《一定要争气》（第一课时）教学设计

“争气”的深意：《一定要争气》（第一课时）教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文三年级上册，位于以“美好品质”为主题的人文单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求审视，本课教学需立足三个维度：在知识技能图谱上，核心在于引导学生掌握“抓住人物动作、语言、神态等细节描写体会人物内心和品质”的阅读方法，这是承接中年级“初步把握文章主要内容”向“体会文章表达的思想感情”过渡的关键节点，并需巩固联系上下文理解重点词语（如“争气”）的能力。其过程方法路径体现为典型的文学性文本解读过程，即通过“文本细读—信息提取—整合分析—意义建构”的探究活动，将静态的阅读策略转化为动态的、可迁移的文本分析能力。在素养价值渗透层面，课文通过讲述童第周勤奋学习、为国争光的故事，不仅承载着励志教育，更深层地指向“辩证思维”与“文化自信”的培育——引导学生超越对“争气”表层含义（不服输）的理解，洞悉其背后将个人努力与家国责任相联结的深刻内涵，实现由事入理、由人及己的情感升华与价值认同。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：三年级学生已具备初步的独立识字能力和段落感知力，对叙事性文本兴趣浓厚。其已有基础与障碍并存：一方面，能读懂故事大意，对“勤奋成功”的主题有感性认识；另一方面，其思维多停留于情节表面，难以主动、深入地抓取和关联散见于文本各处的细节证据来立体化解读人物，对特定历史语境下“争气”的丰富性理解存在困难。因此，教学调适策略的核心在于搭建“阅读方法”的脚手架。课堂上将通过“学习任务单”设置阶梯性问题，辅以小组合作与教师示范性批注，实现过程评估的动态跟进：观察学生圈画关键词句的准确性、小组讨论时的论证逻辑、以及表达体会时能否从文本中找到支撑，从而即时判断其阅读策略的运用水平，并为需要额外支持的学生提供“证据提示卡”或一对一的阅读指导，确保所有学生都能在自身最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、书写本课生字新词；能流利、有感情地朗读课文关键段落；在教师引导下，能清晰复述童第周两次“争气”的主要经历，理解故事的基本脉络。  能力目标：学生能够运用“圈画批注”的方法，主动找出文中描写童第周“如何争气”的动作、情境等关键细节；能够联系这些细节和上下文，对“一定要争气”的含义进行多层级的解释，并用自己的语言有依据地阐述对人物品质的认识。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能初步感受到勤奋刻苦、持之以恒的积极力量，并能在联系自身学习生活实际时，产生“将个人努力与更大目标相结合”的朦胧价值体认，在小组分享中愿意倾听并尊重他人的不同体会。  科学（学科）思维目标：重点发展学生“提取与整合信息”以及“基于证据进行解释”的理性阅读思维。通过构建“是什么（事实）—怎么样（细节）—为什么（品质/含义）”的问题链，引导学生经历从信息筛选到意义建构的完整思维过程，克服感想式、空泛化的人物评价倾向。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“细节证据评价量规”，初步学习如何评价自己或同伴的发言是否“有理有据”；在课堂小结时，能回顾并简单说出本节课使用的“抓细节、联上下文”的阅读方法，意识到这种方法对读懂人物类文章有帮助。三、教学重点与难点  教学重点：学习并实践“抓住细节描写体会人物品质”的阅读方法。确立依据：从课标看，此为第二学段阅读教学的核心能力之一，是学生从“读通”走向“读懂”、“读透”叙事性文本的必备桥梁；从单元定位看，本课是系统训练该方法的起始课或深化课，对后续同类课文的学习具有奠基性与示范性作用；从学科素养看，这是培养文本分析能力与思维严密性的关键落点。  教学难点：多层次、有深度地理解“一定要争气”的丰富内涵，特别是结合时代背景体会其为民族、为国家争气的崇高境界。预设依据：基于学情，三年级学生的生活经验与认知水平使其容易将“争气”等同于个人层面的“不服输”或“取得好成绩”，这是一种合理的初步理解，但需要引导其向上攀升。难点成因在于文本内涵的隐含性与历史语境的隔阂。突破方向在于：紧扣文本中“校长感叹”、“外国人认为”等容易被忽视的侧面描写，通过补充适度的背景资料和创设代入式思考情境（“如果你是他，在那种情况下会怎么想？”），搭建认知阶梯，帮助学生完成从“个人志气”到“民族骨气”的意义跨越。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文段落、关键问题、童第周相关历史图片或短视频片段（约1分钟）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版与挑战版）、细节证据评价小卡片（“你的观点有文本依据吗？请指出是哪一句。”）。2.学生准备  2.1预习任务：通读课文两遍，标出自然段；借助工具书自学生字词；思考“初读课文后，你觉得童第周是个怎样的人？”3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留人物品质关键词张贴区，中部为核心问题与思维导图生成区，右侧为“争气”含义理解层次图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，在我们的生活中，有时候会听到这样的话——“你可一定要争气啊！”大家想想，通常在什么情况下，人们会说这句话呢？（预设：考试没考好时，比赛输了时，遇到困难想放弃时……）对，这里面都藏着一股“不服输、要上进”的劲儿。今天，我们要走进一位科学家小时候的故事，课题就叫——（板书：一定要争气）。来，齐读课题，读出那种坚定的感觉。  1.1核心问题提出：读了课题，你的小脑袋里冒出了哪些问号？（预设：谁要争气？为什么要争气？他是怎么争气的？最后争气成功了吗？）大家提的问题都非常关键，都指向了读懂一个人物故事的核心。这节课，我们就化身“阅读侦探”，带着这些问题潜入文字，去看看“争气”二字背后，到底藏着多少动人的秘密。  1.2路径明晰：我们的探索分三步走：首先，快速理清故事脉络，知道“争气”指的是哪两件事；接着，成为细节发现家，仔细寻找他是“怎样”争气的证据；最后，我们还要当一回思想者，一起探讨这“一定要争气”究竟有着怎样不一般的含义。第二、新授环节任务一：脉络初探——两件事，一颗心  教师活动：请大家默读全文，老师给大家一个小提示：我们可以关注表示时间的词语。请大家找一找，故事主要讲了童第周哪两个时期的“争气”？（巡视，对快速找到的学生给予点头肯定，对仍有困难的学生轻声提示：“看看有没有‘中学时’、‘在国外留学时’这样的词句？”）好，我们来分享一下。你发现了“中学时”，很好，这是第一次。还有呢？对，“在国外留学时”。（板书：中学时、留学时）那么，能不能用简洁的话说说，这两个时期，他分别是为了什么、要争什么气呢？我们先看“中学时”的部分，谁来试试？（引导学生概括：成绩差被嘲笑，决心努力，最后成绩赶上来。）  学生活动：学生默读全文，根据教师提示寻找表示时间的关键词句。在教师引导下，尝试概括两个阶段“争气”事件的主要内容，初步把握文章结构。  即时评价标准：1.能否快速、准确地定位到“中学时”和“在国外留学时”这两个关键时间节点。2.在概括事件时，语言是否简洁，是否抓住了“起因（为什么争气）”和“结果（争气成功与否）”的核心要素。3.在倾听同学发言时，能否进行补充或提出不同但合理的概括。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.叙事脉络梳理：对于写人记事的文章，抓住时间、地点等关键信息的变化，是快速理清文章脉络、把握主要内容的基本方法。这就像我们先看清故事的“骨架”。  2.信息筛选定位：根据明确的阅读任务（如“找时间词”）进行针对性阅读，能提高阅读效率。这是一种重要的阅读策略。  3.初步概括能力：将一段文字浓缩为一两句话，需要抓住“谁、做了什么、结果如何”等要素进行提炼，这是中年级阅读训练的重点。任务二：细节深挖（一）——“中学时”的争气，汗水滴落在哪里？  教师活动：故事骨架有了，现在我们要让它血肉丰满起来。请大家聚焦课文描写“中学时”争气的段落，拿出笔，当一回“细节侦探”：童第周到底是“怎样”争气的？把你找到最能体现他努力的词句圈画出来，可以在旁边简单写写你的感受。（巡视，发现共性与个性：对于“每天天不亮…夜里同学们都睡了…”等明显时间对比句，多数学生能找到；但对于“悄悄”、“又”等副词，“路灯下”等环境细节，可能忽略。）我发现很多同学都找到了写他起早贪黑的句子，真棒！除了这些，还有没有更细微的发现？比如这个“悄悄”地起床（重读），你从中品出了什么？（预设：不想打扰别人，非常自觉。）再看这个“又”字，“他又趁老师不注意……”一个“又”字，仿佛让我们看到了什么？（预设：不是一次两次，是反复多次，抓住一切机会。）这些不起眼的字词，正是作者刻画人物的妙笔啊！  学生活动：学生精读指定段落，进行圈点批注。主动寻找描写人物行为、时间、环境的细节词语。参与全班交流，分享自己找到的细节并尝试解释其表现力（如：“路灯下”说明光线暗，条件艰苦，但他还在坚持）。  即时评价标准：1.圈画的关键词句是否精准，能否超越情节概括而深入到具体的修饰词、副词或环境描写。2.在解释细节时，能否建立“具体细节”与“人物品质（如刻苦、自觉）”之间的合理联系。3.是否能在倾听他人发言后，受到启发，补充自己未发现的细节。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.细节描写的类型：刻画人物，不仅可以通过他“做了什么”（行动），还可以通过他“在什么时间、什么环境、以什么方式做”（时空与状态）来表现。▲教学提示：引导学生关注形容词、副词和环境描写，它们常是“微言大义”所在。  2.文本细读的起点：“圈画批注”是进行深度阅读、与文本对话的基本工具。批注不必长，一个词（如“刻苦”）、一个问号、一个感叹号，都是思考的痕迹。  3.基于证据的阐释：体会人物品质不能凭空说，必须回到文本，用具体的词句作为“证据”。这是语文学习中非常重要的理性思维习惯。任务三：细节深挖（二）——“留学时”的争气，压力来自何方？  教师活动：童第周留学时的“争气”，和中学时有什么不同？请小组合作学习相关段落。任务卡上有两个引导问题：（1）这次他面临的最大困难是什么？用横线画出相关语句。（2）为了完成这项实验，他付出了怎样的努力？用波浪线画出。开始吧！（参与小组讨论，引导他们关注“教授做了几年没成功”、“同学们不敢尝试”这些侧面描写所营造的巨大压力，以及“一遍又一遍”、“终于”等词所体现的坚韧。）哪个小组来汇报？你们组找到了“教授做了几年都没成功”，这说明了什么？（预设：难度极大，几乎不可能。）是啊，这是一座没人爬上去过的高山。还有呢？“同学们谁都不敢尝试”，这又让你感受到什么？（预设：大家都害怕失败，没有信心。）在这样巨大的压力和怀疑中，童第周“暗暗下决心”，他“一定要争气”。此刻，他争的还仅仅是个人成绩这口气吗？  学生活动：学生以小组为单位，根据任务卡问题进行合作探究阅读。分工协作，寻找并标记关键语句。共同讨论这些语句所表达的深层含义，准备小组汇报。在教师追问下，开始思考“争气”对象的转变。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，成员间是否有明确分工（如记录员、汇报员）和实质性交流。2.小组汇报时，能否清晰陈述找到的“困难”与“努力”的证据，并做简要分析。3.是否能初步感知到此次“争气”所面临挑战的特殊性（外界权威的失败、周围人的不看好）。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.侧面描写的作用：刻画人物，除了直接写他本人，还可以通过写他周围的人（教授、同学）的反应、态度，以及事情本身的难度（几年未成功）来间接衬托，这往往能更深刻地表现人物的勇气与决心。  2.对比阅读的思维：将人物不同时期的经历进行对比（如中学与留学），能帮助我们更清晰地看到人物成长的轨迹和面临挑战的升级，从而更深入地理解人物。  3.情境代入思考：当学生回答“他争的是什么气”时，鼓励他们代入角色：“如果我是童第周，在外国人都不看好的实验室里，我会觉得我代表的是谁？”这能将思考引向深入。任务四：意义建构——“争气”二字，究竟有几重分量？  教师活动：经过细致的侦探工作，我们现在可以来回味这个贯穿全文的“争气”了。请大家结合我们找到的所有细节和体会，想一想：童第周的“一定要争气”，到底有几层意思？我们先从最直接的说起。（根据学生回答，逐步构建板书层次图）第一层，为谁争气？——为自己，为自己落后的成绩，为自己的尊严。第二层呢？当校长说“我代表全校祝贺你”时，他在为谁争气？——为学校、为祖国。当他成功完成连外国教授都失败的实验，那位教授激动地说“童第周真行！”时，他争的又是什么气？——为中国科学家、为中华民族。看，（指着层次图）这“争气”就像水面的涟漪，从个人中心一圈圈荡漾开去，越来越广阔。所以，“一定要争气”不仅仅是“我要努力”，更是“我们要努力”；不仅是为了一口“气”，更是为了一份“责”。  学生活动：学生整合前几个任务的学习成果，在教师引导下，对“争气”的含义进行分层级的归纳与提炼。从文本细节中寻找支撑每一层含义的依据（如“为自己”找到“成绩差”、“暗暗下决心”；“为国家”找到“校长祝贺”、“教授赞叹”）。尝试用完整的句子表述自己的理解。  即时评价标准：1.对“争气”含义的理解是否呈现出清晰的层次（个人→集体/国家），而非单一、混乱。2.在阐述每一层含义时，能否准确援引之前圈画的文本细节作为依据，做到“言之有据”。3.语言表达是否清晰、连贯，能够基本反映其思维过程。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.核心概念的深度解读：理解关键词语（如“争气”）不能停留在字典义或浅层语境义，而应将其置于完整的文本脉络、人物关系和特定时代背景中，进行多角度、立体化的阐释。这是文本解读的核心能力。  2.信息整合与逻辑建构：将散落在文本各处的信息（细节、他人评价、结果）按照一定的逻辑关系（如由己及人、由小到大）进行整合、提炼，形成对人物或主题的深层认识，这是高阶思维能力的体现。  3.价值观的自然生发：优秀的文本其育人价值是内蕴的。通过扎实的文本分析，让“勤奋刻苦”、“家国情怀”等价值观从学生的自主发现与共鸣中自然生长出来，而非外在灌输，实现了“文道统一”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请根据课文内容填空。童第周中学时，因为（基础差，成绩不好），他下决心要争气。于是他（每天天不亮就起床学习，夜里趁老师不注意溜到厕所外路灯下看书），最终（期末考试各科成绩都不错，数学还考了100分）。这件事让我体会到他是一个（刻苦努力、有毅力）的人。  2.综合层（大多数学生尝试）：如果你是童第周在留学时的同学，亲眼目睹他完成那项高难度的实验后，你会对他说些什么？请写下一两句话。要求：你的话要能体现对他“争气”的某一层含义的理解。（教师巡视，选取能体现不同理解层次的学生作品进行展示点评。）  3.挑战层（学有余力者选做）：对比阅读：课后查找另一位科学家（如邓稼先、袁隆平）青年时期励志求学的简短故事，思考他们的“争气”故事与童第周的有何相同或不同之处？可以简单记录在笔记本上，下节课我们花五分钟分享。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、集体订正快速反馈。综合层练习采用“作品展示+依据追问”式讲评：展示学生写的话，问全班“从他的这句话里，你听出童第周是在为谁争气？课文哪里可以证明？”以此强化“观点需有文本依据”的意识。挑战层任务为个别交流或下节课微分享预留空间。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们沿着“争气”这条主线，进行了一次深入的阅读探索。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：我们今天用了哪些“法宝”来读懂童第周这个人物的？（稍作停顿，学生自由回答）对，理清脉络、抓细节、联系上下文、分层思考。这些就是今天我们收获的“阅读智慧锦囊”。（教师指着板书进行结构化总结）我们从他的两件事中，看到了“争气”从个人志气升华为民族骨气的动人过程。这份“争气”，到今天依然是我们成长的力量。最后，我们的作业是：必做题——有感情地朗读课文，将“争气”的故事讲给家人听。选做题——在你的学习或生活中，有没有一件需要你“争气”去完成的小事？请制定一个简单的“争气计划”，并记录下你努力的过程和感受。期待你们的分享！六、作业设计  基础性作业：1.正确、工整地抄写本课生词各两遍。2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵描写童第周中学时刻苦学习的段落。  拓展性作业：情境写作：“童第周爷爷，我想对您说”。假设你可以给童年的童第周写一张小纸条，你会写些什么？可以是对他的鼓励，可以是分享你的感受，也可以是你从他的故事中得到的启发。字数不限，真情实感即可。  探究性/创造性作业：微型项目——“我们班的‘争气’故事汇”。以小组为单位，寻找一位本班同学（或自己）通过努力克服某个小困难、取得进步的真实事例，模仿课文抓住一两个细节进行简单叙述，制作成“争气卡”在班级园地展示。七、本节知识清单及拓展  1.★叙事脉络梳理：阅读写人记事的文章，学会寻找时间、地点等关键信息的变化，能帮助我们快速把握文章的主要内容和结构顺序。这是高效阅读的第一步。  2.★细节描写：作者通过对人物动作、语言、神态、心理以及周围环境的细致刻画来展现人物特点、推动情节发展。细节是文章的“血肉”，是读者感受人物、理解主题的窗口。  3.★侧面描写：不直接描写所要表现的人物，而是通过对周围其他人或环境的描绘来烘托、突出主要对象。如文中写教授几年未成功、同学们不敢尝试，有力地衬托了童第周的勇气与决心。  4.★圈画批注法：一种重要的阅读策略。边阅读边用不同的符号（如圆圈、横线、波浪线）标记关键信息，在页边空白处写下简单的疑问、感受或概括。这能促使阅读者积极思考，加深对文本的理解。  5.★“争气”的多层内涵（核心）：在本课中，“争气”的含义是递进、丰富的。浅层指个人面对困境不服输、要上进（为自己争气）；中层指为集体（学校、家庭）赢得荣誉（为学校争气）；深层则指向为国家、民族赢得尊严和地位（为祖国、为民族争气）。理解这种层次性，是读懂人物的关键。  6.联系上下文理解词语：理解文中重点词语（如“争气”、“暗暗”、“尝试”）的含义，不能孤立地看，必须将它放回句子中，结合前后文的内容来揣摩，才能获得准确、深入的理解。  7.概括主要内容：对于段落或事件，练习用简洁的语言抓住“谁、在什么情况下、做了什么、结果如何”等要素进行概括，是三年级需要强化的阅读能力。  8.人物品质分析：分析人物品质（如刻苦、勤奋、有志气、有毅力、爱国）必须立足于文本证据，即从人物的具体言行、他人的评价、事件的结果中寻找支撑，避免空泛的评价。  9.▲时代背景的隐含信息：课文故事发生在旧中国和留学生普遍受歧视的时代。理解“校长祝贺”和“外国教授赞叹”的深层意义，需要略微感知那个时代中国人渴望国家富强、民族振兴的背景，这能帮助我们更深刻地体会“为国家争气”的分量。  10.朗读中的情感表达：朗读是理解的外化。朗读描写童第周刻苦努力的句子，语速可稍缓，语气应坚定；朗读成功后的句子（如校长、教授的话），则可带上欣慰、自豪的情感。通过朗读能更好地融入文本情境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——通过细节描写体会人物品质，在“任务二”与“任务三”中得到了扎实的推进。从学生圈画的准确度和课堂分享的深度来看，大多数学生能够找到“天不亮”、“悄悄”、“一遍又一遍”等关键细节，并初步建立细节与品质（刻苦、坚韧）的关联，目标基本达成。然而，在“多层次理解‘争气’内涵”这一难点目标上，呈现明显的分层现象：约三分之一的学生能在教师搭建的“为自己→为学校→为国家”阶梯引导下，清晰表述其层次性；过半学生能理解到“为自己”和“为祖国”两层，但逻辑关联表述不清；仍有少数学生理解停留在个人层面。这提示我，对于抽象意义建构，需要提供更直观的思维可视化工具（如递进式图表填空），并增加同伴示范的机会。  （二）教学环节有效性评估：导入环节以生活化问题切入，有效激活了学生的前认知，迅速聚焦课题。“任务一”作为整体感知，起到了“奠基”作用，流程顺畅。主体环节“任务二、三、四”构成了“分项探究—整合建构”的清晰逻辑链，其中“任务二”的教师示范性追问（如对“悄悄”、“又”的品味）是关键，它提升了学生细节发现的敏感度。我心中暗想：“看来，教师的‘点拨’不在于多，而在于‘点’在学生的盲点或思维爬坡处。”当堂巩固的分层设计较好地服务了差异化需求，特别是综合层的“同学寄语”写作，巧妙地将理解转化为应用，涌现出不