外研版小学英语三年级下册Unit 1：动物朋友总动员教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit1：动物朋友总动员教学设计一、教学内容分析has...like...英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于“人与自然”主题范畴下的“身边动物”子主题。在语言知识图谱上，本课承担着从低年级简单词汇认读向初步句型综合运用过渡的枢纽功能。核心在于引导学生掌握描述动物外貌特征（如“Ithas...”）及表达个人喜好（如“Ilike...”）的基础句法结构，并能在“动物朋友”这一主题语境中，初步整合运用颜色、身体部位等已知词汇，实现从孤立词汇到简单语篇的信息传递。这一知识链条是学生后续学习更复杂描述性语言、进行比较表达的重要基石。在过程方法上，本课致力于将“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观转化为具体课堂行动，通过创设“动物王国探秘”的系列情境任务，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用”的完整认知过程。在素养价值层面，教学内容超越了单纯的语言形式操练。学生通过了解、描述、表达对不同动物的喜爱，旨在潜移默化地渗透关爱动物、亲近自然的生命教育理念，同时，在小组合作完成介绍任务的过程中，培养其观察、对比、归纳的逻辑思维品质与初步的跨文化沟通意识。  本阶段学生正处于形象思维活跃期，对动物主题抱有天然浓厚兴趣，且已储备部分动物名称、颜色及身体部位单词（如dog，red，leg），这为新课学习提供了良好的意义关联锚点。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，在语言表达上，“has”与“is”的使用易产生混淆（如误说“Itislongears.”）；其二，在认知层面，从分散的词汇到整合为有意义的句子存在思维跨度；其三，学生注意力持续时长有限，需要高频、有趣的活动切换维持参与度。为此，教学将设计多元化的形成性评价节点予以动态调适：例如，在“听音辨物”环节观察学生词汇提取的准确性；在“拼图配对”活动中评估其图文信息匹配与句子理解能力；在小组展示时考察其语言运用的流利度与合作有效性。基于此，教学支持策略将呈现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型支架卡”和充分的跟读模仿机会；为能力较强的学生则创设“信息差”任务，鼓励其进行创造性描述与简单提问，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标like...are...准确理解并在模拟情境中初步运用核心句型“Ithas(a)+形容词+身体部位”来描述动物特征，以及“Ilike...Theyare...”来表达个人情感。他们不仅能识别、拼读本课涉及的新动物词汇（如giraffe，elephant），更能将之与已知的颜色、体型形容词（big，small，long，short）及身体部位名词进行有效组合，构建起围绕“动物描述”的微型语义网络，实现从理解到产出的过渡。  能力目标聚焦于发展学生在真实语境中的综合语言运用能力。具体表现为：能够听懂关于动物特征的简短描述并指认或选出对应图片；能够结合图片或实物，运用所学句型与同伴进行至少三个来回的简单交流，如“Look！Ithasalongnose.Ilikeit.”；能够在小组协作中，共同完成一份简单的“我最喜爱的动物”海报或口头介绍，整合运用词汇与句型。  情感态度与价值观目标旨在通过课堂活动自然浸润。期望学生能在认识多种动物的过程中，感受生物多样性之美，初步树立关爱动物、善待生命的意识。在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴发言，愿意分享自己的观点，并在集体展示中体验到用英语进行表达的乐趣与成就感，从而增强学习英语的自信心。  科学（学科）思维目标着重培养观察、比较与归纳的逻辑思维。学生将通过“找不同”、“分类游戏”等活动，学习系统观察动物的显著特征（如体型、部位形状、颜色花纹），并运用对比的方法区分不同动物。最终，能尝试从多个具体动物的描述实例中，归纳出使用“has”进行特征描述的一般语言规则，实现从具体到抽象的初步思维跨越。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理能力。设计引导学生使用简单的评价量表（如“星星表”：发音清晰一颗星、句子完整一颗星、有创意一颗星）对同伴或自己的口语展示进行初步评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了哪些好办法记住新句子？”，引导学生回顾学习策略（如图片联想、动作配合、小组练习），初步培养其反思与优化自身学习方法的意识。三、教学重点与难点has...确立为在情境中理解并初步运用核心句型“Ithas...”对动物进行特征描述。其枢纽地位源于课标对“描述熟悉的事物”这一表达性技能的基础要求，以及该句型在本单元乃至中年级段描述性语言学习中的核心语法地位。它直接关联“用英语做事情”的能力立意，是学生从单词学习迈向句段表达的关键一步，对后续学习比较级、更复杂定语结构具有奠基作用。is...has...容易混淆“Itis...”与“Ithas...”的用法，以及在连续口语表达中完整、正确地组织“形容词+名词”词组（如“alongneck”）。难点成因在于学生前期已牢固建立“主系表”结构描述整体状态（如Itisbig.）的思维定式，而新学的“主谓宾”结构用于描述局部特征，构成了认知冲突。同时，中英文形容词与名词的语序虽一致，但在即时、综合输出的压力下，学生可能出现“longaneck”或遗漏冠词等错误。突破方向在于设计大量对比性练习与直观的身体部位触摸、指向活动，强化“has”与身体部位的语义关联，并通过韵律Chant固化“形容词+名词”的词组语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含高清动物图片、特征对比图、动画短片及句型提示页面。准备单词卡（动物、形容词、身体部位）、磁性贴图。1.2学习材料：设计分层任务单（A基础图文匹配，B情境补全对话，C创意描述卡）、小组合作海报模板、课堂评价“星星贴纸”。1.3环境布置：U型座位布局，便于观看与互动；黑板划分为“词汇树”、“句型屋”、“展示墙”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：观察一种自己喜欢的动物玩具或图片，尝试用已知英语单词说一说它的颜色和12个身体部位。2.2物品携带：自带喜爱的动物玩具或图片。五、教学过程第一、导入环节carefully...趣：教师播放一段融合多种动物叫声的轻快森林背景音，同时呈现一幅色彩斑斓、部分动物特征被树叶巧妙遮挡的“神秘动物园”全景图。“Goodmorning，boysandgirls！Listencarefully...大家竖起小耳朵，听听这是谁的声音？猜猜我们今天要去哪儿探险？”利用听觉与视觉的悬念，迅速吸引学生注意，激活其关于动物的已有知识库。  1.1问题提出与联系：教师指向图中被遮挡的长颈鹿脖子和大象鼻子部分，提出问题链：“Wow，lookatthisanimal！What‘sthis？Yes，agiraffe.Butwhat’sspecialaboutit？它的哪个部位特别引人注目？”引导学生聚焦于“特征”，自然引出本课核心：“Today，wearegoingtolearnhowtointroduceouranimalfriendsanddescribetheirspecialpartsinEnglish.让我们学会用英语夸夸动物朋友们最特别的地方！”  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“First，we‘llmeetnewfriendsandfindtheir‘superfeatures’（认识新朋友，发现超级特征）.Then，we’lllearnthemagicsentencetodescribethem（学习魔法描述句）.Finally，you‘llintroduceyourownanimalfriendtous（介绍你的动物朋友）！”唤醒学生关于颜色、大小等已学形容词，为新课做好铺垫。第二、新授环节  本环节围绕“发现特征—学习表达—初步应用”的逻辑链，设计阶梯式任务，搭建从理解到产出的支架。任务一：探秘！发现动物“超级特征”教师活动：首先，课件动态呈现大象、长颈鹿、猴子、兔子的高清图片，教师用夸张的语调和手势引导学生观察：“Lookattheelephant！Wow，它的鼻子——solong！我们用‘alongnose’来说。跟老师指一指，touchyournose。”依次突出giraffe（longneck），monkey（longtail），rabbit（longears）。接着，组织“快速闪现”游戏：快速展示动物局部特征图（如只露出长脖子），问：“Whatanimalhasalongneck？Whocanguess？”鼓励学生用中文或已知英语词汇回答，重点在于理解“has”的含义。然后，呈现特征对比图（如shorttailvs.longtail），提问：“parethem，what‘sthedifference？”引导学生说出长短、大小等对比概念。学生活动：学生集中观察图片，跟随老师指认自己的身体部位，理解“longnose/neck/tail/ears”的含义。积极参与猜测游戏，大声说出动物名称。观察对比图，尝试用“这个长，那个短”等中英文混合语言表达差异。即时评价标准：1.观察专注度：能否迅速将注意力指向教师强调的特征部位。2.理解反应：在猜测游戏中，能否根据局部特征正确联想对应动物。3.初步输出：能否在教师引导下，跟读或尝试说出“long/short+身体部位”词组。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：本任务核心是建立动物“特征（feature）”意识，并输入关键描述性词组“along/short/big/small+身体部位”。这是后续句法学习的内容基础。▲认知策略：利用夸张视觉提示和身体动作反应（TPR）强化词汇与意义的直接关联，降低母语中介。◆思维引导点：通过对比观察，初步渗透比较思维，为日后学习比较级埋下伏笔。♀课堂提示：“用你们的火眼金睛，找找每只动物最特别的‘法宝’是什么！”任务二：解密！学习“魔法描述句”has...学生对特征词组熟悉后，教师指向大象图片，放慢语速、清晰地说出完整句：“Theelephanthasalongnose.”同时，将单词卡“It”、“has”、“alongnose”按顺序贴在黑板“句型屋”区域。用不同颜色标注“Ithas”和特征词组。通过拍手打节奏的方式带领学生朗读：“Ithas~alongnose.”然后，替换成长颈鹿图片，引导学生集体尝试：“Whataboutthegiraffe？Ithas...”稍作停顿，期待学生补充“alongneck”。教师肯定后，完整重复。接着，引入猴子（短尾巴）和兔子（长耳朵）进行更多机械性操练，但加入“男生说、女生说”、“大小声”等游戏化方式保持趣味。学生活动：学生认真观看句型构成，理解“Ithas”是介绍特征的固定开头。积极参与节奏朗读，感受句子韵律。在教师引导下，尝试看图说出完整句子，从跟读逐步过渡到半独立输出。即时评价标准：1.句型意识：能否在表达时，有意识地从“Ithas”开始。2.词组搭配准确性：在句子中，能否正确使用“alongneck”而非“longaneck”或遗漏冠词。3.发音与流畅度：模仿朗读时，语音语调是否清晰，节奏是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型建构：正式学习并操练核心句型“Ithas+(a)+形容词+身体部位”。明确“has”在此用于描述“拥有”某种特征，与之前学的“is”描述状态（Itisbig.）形成初步区分。▲语言内化策略：利用节奏和韵律（Chant）辅助记忆固定句式，降低记忆负荷，提升语感。◆易错点预警：重点关注冠词“a”在单数可数名词前的使用，这是汉语母语者易忽略之处，需通过大量听说输入形成习惯。♀课堂提示：“这个‘has’就像一根魔法小绳子，把‘它’和‘长鼻子’牢牢拴在一起！一起来念咒语吧！”任务三：挑战！听音画画/配对教师活动：教师描述一个“神秘动物”：“Ithasalongtail.Ithassmalleyes.Itisbrown.Whatisit？”要求学生根据描述，在任务单A（基础层：提供多种动物轮廓，学生勾选）或白纸上简单画出猜测的动物。然后，展示答案（猴子）。接着，进行“听描述，选图片”活动：课件同时呈现三只相似动物（如不同尾巴长度的猫），教师读出其中一个的描述句，学生选择正确图片并举手示意。对于能力较强的学生，可邀请其尝试扮演“小老师”，描述一幅抽到的动物图，让同伴猜。学生活动：学生仔细聆听教师的描述，抓住关键特征信息（longtail，smalleyes），在任务单上操作或作画。积极参与听选活动，快速做出判断。部分学生尝试进行简单的口头描述。即时评价标准：1.听力理解：能否从句子中准确抓取两个及以上关键特征信息。2.信息加工与匹配：能否将语言信息与视觉图像正确关联，排除干扰项。3.（拓展）口头描述尝试：担任“小老师”时，描述是否包含核心句型且信息基本准确。形成知识、思维、方法清单：★技能迁移：从听到理解：此任务训练学生在有信息沟的情况下，运用所学句型进行意义理解，是实现语言交际功能的关键一步。▲学习策略培养：引导学生有意识地抓取关键词（形容词+身体部位）来理解句子主旨。◆应用情境：模拟真实生活中根据他人描述识别物体的场景，增强语言学习的实用性。♀课堂互动：“看看谁是‘神耳小侦探’，能根据我的线索第一个找出目标！Ready？Go！”任务四：创演！介绍我的动物朋友has...师首先示范，拿出自己的动物玩具（如泰迪熊）：“Look，thisismyfriend，Teddy.Ithastwobigeyes.Ithasasmallnose.Ilikeit.It‘scute！”明确介绍结构：称呼—特征描述（至少两句）—情感表达。然后，组织小组活动：学生4人一组，轮流用句型“Ithas...”介绍自己带来的动物玩具或图片，组员可简单回应“Cool！”或“Ilikeittoo.”。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型提示卡（上有“Ithas______.”的填空），并鼓励能力强的组员尝试描述颜色或大小等更多特征。学生活动：学生聆听教师示范，了解介绍框架。在小组内，兴奋地展示自己的动物，运用所学句型进行描述，并倾听同伴的介绍。部分学生能模仿教师加入“Ilikeit.”等情感表达。has...：1.语言运用真实性：能否在自然的交流欲望驱动下使用目标句型。2.句子完整性与多样性：能否说出至少两个完整的“Ithas...”句子，并尝试变换特征词汇。3.合作与互动：是否认真倾听同伴，并给予简单、友好的反馈。like...、方法清单：★综合语言运用：此任务是本课语言知识的整合输出端，要求学生在新情境（介绍个人物品）中创造性运用所学，实现从学习理解到应用实践的关键跃升。▲情感与交际融合：将语言学习与个人情感表达（Ilike...）结合，使交流更具真实意义。◆差异化支持体现：句型提示卡为学习较弱者提供“脚手架”，而开放性任务则给能力强者预留了拓展空间。♀课堂激励：“快把你的动物朋友隆重介绍给组里的小伙伴吧！用上我们的‘魔法句’，看看谁介绍得最生动！”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的训练任务，促进知识的内化与迁移。  基础层（全员参与）：完成“动物诊所”任务单。情境：动物们的特征卡片混乱了，请帮忙贴回正确的动物旁边。例如，图片为兔子，下方有“long______”和“short______”待填空（提供ears，tail等选项剪贴）。这着重巩固核心词汇搭配。has...多数学生挑战）：“最佳代言人”竞选。教师呈现熊猫、企鹅等新课外的动物，但特征显著。学生两人一组，选择一种，用“Ithas...”准备三句话介绍，争夺“代言人”称号。教师提供关键词库支持。“Now，let‘sseewhocanbethebestspokespersonforthepanda！想一想，它有什么黑眼圈、胖身体？”has...学有余力选做）：“猜猜我是谁”扩展版。一位学生用“Ithas...”描述一个动物但不说出名字，描述需包含至少三个特征。其他学生竞猜。此任务要求学生灵活组合已知词汇，并锻炼连贯表达能力。  反馈机制：基础层任务通过投影展示答案，学生自检互检。综合层活动采用同伴互评与教师点评结合：从“声音洪亮、句子完整、特征抓得准”三个维度用“星星贴纸”评价。挑战层展示则作为激励性示范，教师着重表扬其词汇运用的丰富性和逻辑性。“太棒了！你用‘blackandwhite’，‘roundbody’好几个词来提示，线索给得清晰！”第四、课堂小结has...has...结与反思。教师提问：“今天我们学会了用什么神奇的句子来介绍动物朋友的特点？”引导学生齐说“Ithas...”。邀请学生到黑板前，在“词汇树”上贴出今天涉及的特征词组，在“句型屋”回顾句型结构。接着进行元认知引导：“你觉得用画画猜动物、还是小组介绍游戏，帮你记得更牢？”鼓励学生分享学习策略。最后布置分层作业：必做：1.向家人用英语介绍自己的动物玩具（至少两句话）。2.听读课本相关段落。选做：画一幅“我梦想中的动物”，并用“Ithas...”写或说出两个句子。预告下节课：“下回，我们要举办‘动物乐园’派对，学习怎么谈论这些动物们能做什么，敬请期待！”六、作业设计  基础性作业（必做）：has...口语实践：选择自己最喜欢的一个动物玩具或图片，面对镜子或向家人，使用“Ithas...”句型说出它的两个特征。录音或请家长签字确认。  2.听说巩固：登录指定学习平台，跟读本单元核心对话3遍，并完成简单的图文匹配听力练习。  拓展性作业（鼓励完成）：has...微型项目：“我的动物明星卡”。制作一张A5大小的动物卡片，贴上或画出动物图片，并在下方用“Ithas...”句式写出23个特征句子。可添加颜色装饰。  探究性/创造性作业（选做）：  4.创意挑战：“设计新动物”。想象并画出一个自然界不存在的动物（如“彩虹尾翼猫”），并用34个英语句子描述它的奇特特征（可用字典或请教老师查新词）。准备在下节课的“奇珍异兽馆”环节展示。七、本节知识清单及拓展has...核心句型：Ithas...  用于描述动物（或物体）拥有某种外部特征。句中“has”是“有”的意思，主语是第三人称单数（it，he，she或单数名词）时使用。这是区别于“Itis...”（它是……样子的）的关键点。课堂提示：可借助手势，一手平摊表示“它”，另一手做出“拿取”动作放到面前表示“has”，强化意义。  ★2.特征描述词组结构：a/an+形容词+身体部位名词  这是本课的语言建筑材料。注意形容词放在名词前面，如“alongnose”。当名词是单数且以元音音素开头时，用“an”，如“anelephant”。虽然本课未深入涉及元音音素，但教师可初步提及，为“anelephant”提供解释。  ▲3.高频形容词：big，small，long，short  这些是描述动物体型和部位长短的基本形容词。可通过反义词配对游戏（bigsmall，longshort）帮助记忆。拓展思考：还能用哪些词描述动物？如“fat，thin，tall”等，鼓励学有余力的学生积累。  ★4.身体部位名词（复习与扩展）：nose，neck，tail，ear(s)，eye(s)，leg(s)  重点在于将已学词汇在新句型中激活运用。注意“ear”，“eye”，“leg”在描述时常用复数形式，因为动物通常有两只耳朵、眼睛和腿，但句型中仍用“has”，如“Ithasbigeyes.”。单数部位如“nose”，“neck”，“tail”前要加“a”。  ◆5.情感表达辅助句：Ilike...  虽然不是本课语法重点，但在真实交流中常与特征描述结合，使表达更完整、有温度。可自然融入，如“Ithasalongtail.Ilikeit.”  ▲6.听力策略：抓取关键词（KeyWords）  在听描述猜动物的活动中，策略是集中注意力听“形容词”和“身体部位”这两个关键信息，忽略或暂时搁置其他次要信息。这是训练听力微技能的开始。  ◆7.文化点滴：动物与象征意义  拓展知识：在不同文化中，动物可能有不同寓意。例如，大象在有些文化中象征智慧与力量（可联系本课内容“Ithasalongnoseandbigears.”）。初步渗透文化比较意识，激发兴趣。  ▲8.学习策略：利用视觉辅助（VisualAid）  图片、实物玩具、手势和绘画都是学习语言、尤其是具体词汇和句型的强大工具。鼓励学生在预习、复习时也多画一画、指一指。八、教学反思  本教学设计以“动物朋友总动员”为主题，试图将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型结构，与“学生本位”的差异化关怀及“核心素养”的终极导向进行深度融合。从预设来看，教学目标基本具备可观测性，教学过程的任务链也力图体现认知的递进性与活动的探究性。  （一）目标达成度预估与环节有效性评估  知识技能目标通过“探秘解密挑战创演”四个主任务串联，预计大多数学生能达成。其中，“任务二”的节奏朗读和“任务三”的听音配对是理解与固化句型的有效抓手。“任务四”的小组介绍则是关键的输出检验点，其有效性高度依赖于教师巡视时的个性化指导与“脚手架”提供的及时性。情感与思维目标浸润于各环节，如对比观察培养思维，介绍朋友激发爱心，其达成度需通过学生课堂参与的情感状态和作品/表达中的创造性来综合判断。  （二）对不同层次学生表现的深度剖析与策略得失  在差异化设计上，任务单的分层（A/B/C）、小组活动中的角色弹性（描述者、倾听者、鼓励者）以及作业的必做与选做，都旨在回应多样性需求。预判基础薄弱学生可能在“任务二”向“任务三”过渡时，