小学英语五年级上册《风》单元第二课时教学设计：感知、描述与表达

小学英语五年级上册《风》单元第二课时教学设计：感知、描述与表达一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱观之，本课承接第一课时对风的基本认知，核心任务在于引导学生从感官体验（看、听、感受）出发，学习并运用一系列描述风的性状（如strong,gentle）及其引发现象（blow…away,make…move）的词汇与句型，最终能够整合语言，对风进行多维度、有条理的描述与简单评价，为后续单元中探讨风与人类活动的关系奠定语言与思维基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟情境中，通过观察、体验、合作探究与结构化表达，培养学生用英语进行信息获取、整合与传递的能力，渗透科学观察与描述的初步方法。素养价值层面，旨在引导学生亲近自然、细致观察，在语言学习过程中培育审美感知（感受风的不同形态之美）与理性思维（建立现象与描述之间的逻辑联系），实现工具性与人文性的统一。  学情方面，五年级学生已积累部分天气与感官相关词汇，具备用简单句描述所见所闻的能力，但运用丰富形容词进行精准描绘、以及将多个观察点组织成连贯语篇存在挑战。常见障碍在于对部分抽象形容词（如gentle,powerful）的理解需借助具体情境，且在表达时易出现词汇单一、句子孤立的现象。因此，教学需通过多模态输入（视听、触觉）、搭建语言支架与提供表达框架，动态评估学生的理解与产出。针对层次差异，将设计可视化词汇卡、句子模版等支持工具，并通过分层任务鼓励基础学生“敢说”、引导进阶学生“说好”、挑战优秀学生“说全”。二、教学目标  知识目标：学生能够在“观察风”的语境中，正确理解并运用核心形容词（strong,gentle,cool,wild等）及动词短语（blow…away,make…move/makethingsdance）。他们能掌握并运用“Thewindis…Itcan…”等核心句型结构，对风的特性及其影响进行基本描述，构建起从属性到功能的描述性语言网络。  能力目标：学生能够通过小组协作，依据视频或实物模拟的线索，提取关于风的关键信息，并运用所学语言进行口头报告。他们能够初步运用思维导图等工具，归类整理关于风的描述性词汇与句子，提升信息整合与结构化表达能力。听，我们来仔细听听看，这段风声给你什么感觉？  情感态度与价值观目标：学生能通过感受与描述风的不同形态，增强对自然现象的敏感性与好奇心，体会到观察的乐趣。在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的观察与描述，尊重不同的感知与表达，培养合作意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察与联系思维。引导他们从具体、离散的现象（旗帜飘扬、树叶旋转）中，归纳抽象属性（风的大小、强弱），并建立现象（因）与结果（果）之间的逻辑关联，如“因为风是strong的，所以它能blowthehataway”。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：是否使用了至少两个形容词？描述是否包含风的现象？）对同伴或自己的口头描述进行初步评价。在课堂尾声，能反思本课学到的最有用的描述词或句型是什么，并思考如何在生活中继续运用。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是学生能综合运用本课核心词汇与句型，对风进行多角度（感官、力度、影响）的描述。确立依据在于，这是课标三级目标中“围绕相关主题交流个人观点与情感”能力在具体主题下的体现，也是单元语言能力螺旋上升的关键节点，学生在此形成的描述能力是后续进行更复杂讨论（如风的好处与麻烦）的基础。大家觉得，刚才这段描述好在哪里？是不是既说了风什么样，又说了它在做什么？  教学难点：难点之一是学生对“gentle”,“wild”等相对抽象形容词的准确理解与情境化应用。成因在于这些词无法通过单一图片完全定义，需在对比和具体动作关联中体会。其二，是引导学生跳出零散词汇输出，进行有逻辑、有层次的连贯表达。预设依据来源于学生过往输出常停留于单词或单句水平。突破方向在于提供清晰的表达框架和丰富的感官体验，搭建从词到句、从句到段的“脚手架”。没错，“wild”不仅仅是大，它还有一种自由、不受拘束，甚至有点调皮的感觉，就像风在狂欢。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含不同风力视频、风声音频、互动练习）；单词卡片（带图）；电风扇、风车、羽毛、丝带、小纸片等实物教具。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）；小组报告框架海报；“风之描述”思维导图模板。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中的风，尝试用已知的12个英语词记录。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究与讨论。3.2板书记划：左侧区域用于张贴核心词汇卡，中部预留用于构建思维导图，右侧用于展示优秀句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师出示一个“神秘宝盒”（内置一个小型USB风扇），邀请学生闭上眼睛，聆听盒中发出的声音，并用手在通风口感受。“请仔细听，用手小心地感觉……猜猜里面藏着什么自然力量？”学生猜测后，揭示主题——Wind。2.核心问题提出与路径明晰：教师提出本课核心驱动问题：“风，我们看不见它，但我们能发现它、描述它。今天，我们要成为‘风的侦探’，用眼睛、耳朵和皮肤去搜集线索，并用更丰富的英语来为风‘画像’：它到底是什么样的？它正在做什么？”接着，简要说明探索路径：首先，通过观看视频和实物实验收集“线索”（词汇）；然后，学习如何组织“线索”（句型）；最后，小组合作完成一份“风之调查报告”。第二、新授环节任务一：风的感官博览会——词汇感知与输入1.教师活动：教师创设“感官博览会”情境。第一步，播放三段短视频：微风中的摇曳花朵（视觉）、狂风吹过树林的呼啸声（听觉）、风中人们的惬意表情（触觉推断）。每播一段，便暂停提问引导：“Whatcanyousee/hear?Howdotheyfeel?”第二步，展开实物体验站：使用电风扇不同档位吹动风车、羽毛、丝带。教师手持词汇卡，伴随动作和实物反应，用夸张的语调和表情引入新词：“Look!ThewindisSTRONGnow!Itcanmaketheribbondancewildly!”“Now,it'sGENTLE.Thefeatherisfloatingsoftly.”将形容词与具体现象和动词短语（make…move/dance,blowslightly）紧密结合呈现。2.学生活动：学生沉浸于多模态输入中，专注观看视频，积极回答教师的引导性问题。在实物体验环节，部分学生可上前近距离观察或感受，并用肢体语言和简单的“Wow!”“It'sfast!”等表达即时反应。他们跟随教师重复关键词汇与短语，尝试将听到的新词与眼前的现象联系起来。3.即时评价标准：1.观察的专注度：学生是否能被多媒体与实物演示吸引，目光跟随教师的指引。2.理解的即时反馈：学生能否通过点头、重复、表情或简单的语言回应，表现出对“strong/gentle”等词与对应现象关联的理解。3.参与的积极性：是否愿意参与体验并表达初步感受。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念呈现：本环节聚焦于建立“形容词现象”的直接关联。Strongwind对应剧烈晃动、大声呼啸、快速移动；gentlewind对应缓慢飘动、轻柔声音、舒缓移动。好，谁能用一个词形容刚才看到的风？为什么？▲关键动词短语引入：在语境中初步感知“makesth.move/dance”和“blowsth.slightly/away”的用法区别，前者强调致使物体产生某种动态，后者强调吹拂的结果。学科方法渗透：学习通过多感官（视、听、触）获取信息来描述抽象事物。这是我们作为“侦探”的第一项技能：收集多方证据。教学提示：避免孤立教单词，每一个新词的引出都必须镶嵌在生动的现象描述中。任务二：侦探线索整理站——句型支架搭建1.教师活动：教师引导：“我们找到了这么多描述风的线索（指向板书的词汇），现在需要学习如何把它们有条理地说出来。”教师在黑板中央画一个风的简笔画，围绕它展开两个“句子圈”。第一个圈示范：“Thewindis______.”邀请学生从已学词汇中选词填空。第二个圈示范：“Itcan______.”教师用动作提示，引导学生说出“maketheleavesmove”或“blowmyhair”。随后，将两个圈用箭头连接，板书完整例句：“Thewindiscool.Itcanmakethekiteflyhigh.”并强调两句话之间的逻辑：“先说风怎么样，再说它能带来什么结果。”2.学生活动：学生参与集体造句活动，根据图片或动作提示，尝试将任务一中学到的词汇填入句型框架中。他们开始模仿教师，尝试说出完整的双句描述，例如：“Thewindisstrong.Itcanblowthehataway.”3.即时评价标准：1.句型的准确套用：学生是否能在提示下正确使用“Thewindis…”和“Itcan…”的句型结构。2.词汇的恰当选择：所选形容词与后续描述的“能力”是否匹配（如，不会出现“Thewindisgentle.Itcanblowthehousedown.”这类逻辑错误）。3.表达的流利度：鼓励大胆开口，允许小磕绊，关注意义传递。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：掌握“属性+功能”的基本描述框架：Thewindis(adj.).Itcan(dosth.).这是组织零散信息的“句子骨架”。思维逻辑训练：初步体验因果逻辑在描述中的运用。风的特点（因）决定了它所能做的事情（果）。你的描述里，“风是强的”和“它能吹走帽子”有联系吗？易错点预警：注意“Itcan”后面接动词原形。教师可通过故意犯错：“Itcanmakes…”让学生发现并纠正，加深印象。教学提示：此环节是语言输出的关键支架，需通过大量集体和配对练习予以巩固。任务三：现象解谜剧场——从观察到描述1.教师活动：教师扮演“气象播报员”，出示几张动态图（如：湖面涟漪、旋转的风向袋、飘扬的国旗）。对第一幅图进行建模描述：“Iseethewaterhasmanysmallcircles.Ithinkthewindisgentle.Itcanmakethewaterhavewaves.”然后，将后两幅图分配给各小组，提供关键词提示卡（如：turnroundandround,flyhigh）。教师巡视，聆听小组讨论，对遇到困难的小组用提问方式搭建脚手架：“What'smoving?Howisitmoving?So,what'sthewindlike?”2.学生活动：学生以小组为单位，观察分配到的图片，利用关键词提示和句型框架进行讨论，共同构思一段23句话的描述。他们需要协商选用哪个形容词，如何组织句子。讨论后，每组推选一位代表进行“迷你播报”。3.即时评价标准：1.小组协作的有效性：组员是否都参与观察和讨论，能否倾听他人意见。2.语言应用的综合性：“播报”是否至少包含了属性与功能两方面的描述，且逻辑自洽。3.表达的清晰度与信心：代表发言时是否声音响亮，表达基本流畅。4.形成知识、思维、方法清单：知识整合应用：将前两个任务习得的词汇与句型，在具体、静态的图片情境中进行综合应用。这是一个从学习到初步运用的跨越。合作学习策略：在小组中通过讨论、协商完成语言产出任务，学习借助集体智慧完善表达。你们组有不同意见吗？试试把两个人的想法合在一起说。从具体到抽象：练习如何将观察到的具体运动现象（涟漪、旋转），归因于风的抽象属性（轻柔），并用语言进行解释性描述。★形成性评价契机：此环节是观察学生是否真正内化语言和思维逻辑的重要窗口，教师应记录典型输出以供后续反馈。任务四：风之档案馆——信息整合与报告1.教师活动：教师引入“风之档案馆”情境，出示一份完整的“风天观察报告”范例（以图文结合的简短段落呈现，包含时间、地点、多角度描述）。教师引导学生发现报告的结构：开头总体描述，中间从不同方面（看到、听到、感受到的）展开，结尾简单感受。随后，分发带有思维导图框架的任务单，中心是“Wind”，分支为“Look”,“Sound”,“Feel”,“Whatitcando”。教师播放一段包含多元素（摇曳的树、呼啸声、人物表情、飞舞纸张）的综合性风天视频12遍，指导学生分工合作，快速记录关键词到思维导图上。2.学生活动：小组再次合作，共同观看视频。组内可自然分工，有人负责“看”，有人负责“听”，并在思维导图相应分支上记录关键词（如：treesbend,whistle,cool,flyaway）。观看结束后，小组成员根据思维导图，共同组织语言，准备一段稍长的口头报告。教师可以提供报告开头句：“It'sa______day.Thewindis______.”3.即时评价标准：1.信息捕捉与筛选能力：能否从连续视频中捕捉关键现象并转化为关键词记录。2.结构化组织能力：思维导图的运用是否有助于将零散信息归类。3.报告的完整性与丰富性：最终的口头报告是否覆盖多个感官维度，语言是否较任务三更为丰富和连贯。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇意识萌芽：学习超越单句，围绕一个主题进行有层次、多角度的连贯表达。思维导图是构建语篇逻辑的视觉化工具。信息处理能力：训练在动态视听材料中抓取关键信息、速记并分类整理的能力。这是我们“侦探”工作的核心环节——整理档案。差异化支持体现：思维导图框架为所有学生提供了组织结构，但记录内容的多少和复杂程度允许差异。能力强的学生可以记录短语甚至短句。文化意识渗透：通过视频中不同场景（公园、街道、海边），间接感受风在不同环境中的多样面貌，拓宽认知。任务五：我是小诗人——创造性语言应用1.教师活动：教师展示一首关于风的极简英文小诗（如：Wind,wind,/Gentleandkind./Youmaketheflowerssway,/Onasunnyday.）。教师富有韵律地朗读，并引导学生发现其特点：有称呼、有形容、有描述风做的事情。然后，提供多个诗歌开头和词语库作为“创作脚手架”，如：“Wildwind,/______and______./You______,/______.”鼓励学生选择自己喜欢的风（gentle/strong/cool/wild），参考任务单上的词汇库，进行仿写或创作。对于有困难的学生，允许他们完成填空式创作。2.学生活动：学生个人或结对进行创作。他们可以选择提供的框架，也可以自由发挥。创作过程中，他们会反复斟酌形容词的选择，思考风能做的有趣事情，尝试让句子押韵或有节奏。完成后，部分学生自愿朗读分享自己的“风之小诗”。3.即时评价标准：1.语言运用的创意与贴切：所选词汇和描述是否生动、符合逻辑。2.作品的完成度与个性：是否完成了基本结构，是否体现出个人对风的独特感受。3.分享的意愿与表现力：是否愿意分享，朗读时是否有情感和节奏感。4.形成知识、思维、方法清单：知识迁移与创新：将本课所学语言知识，在诗歌创作的开放情境中进行个性化、创造性运用，提升语言学习的成就感与乐趣。审美与情感表达：通过诗歌形式，鼓励学生将对风的理性观察与个人情感、想象结合，实现语言学习与审美体验、情感抒发的融合。你的诗里，风好像有了性格，真棒！▲跨学科联系：初步触碰语言的韵律与节奏感，与音乐、语文中的诗歌产生微弱联系。元认知引导：创作过程本身就是对所学词汇和句型的一次主动筛选、重组与深度加工，是有效的内化过程。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单供学生选择完成：1.基础层（全体必选）：“连连看与说一说”。练习题左侧为图片（如：飘扬的国旗、转动的风车），右侧为打乱顺序的词汇短语（strong,make…turn,gentle,blowslightly）。学生需先进行匹配，然后任选一幅图，使用核心句型进行口头描述。反馈机制：同桌互查匹配结果，并相互聆听描述，用“大拇指”评价对方是否用对了句型。2.综合层（鼓励挑战）：“情境选择与描述”。提供两个简短情境文本（如：A.放风筝的好天气；B.暴风雨来临前）。学生选择一个情境，设想自己身处其中，完成思维导图并做一段30秒左右的口头描述报告。反馈机制：教师在巡视中聆听，选取12个不同情境的优秀报告进行全班展示，并点评其情境契合度与语言丰富性。大家听，他的描述是不是让我们仿佛感觉到了暴风雨前那种紧张的“wildwind”？3.挑战层（自主选做）：“风的辩论赛前奏”。出示两个观点：“Ilikegentlewind.”和“Ilikestrongwind.”学生选择一方，在纸条上用12个理由支持自己的观点（如：Gentlewindisnice.Itcanmakemefeelcool.）。反馈机制：将纸条贴到黑板相应观点区，教师快速浏览，课后可整理作为下节课辩论的素材，并对能用英语给出理由的学生提出特别表扬。第四、课堂小结  教师邀请学生共同回顾：“今天，我们作为‘风的侦探’，完成了哪些了不起的任务？”引导学生对照板书和任务，梳理从“感知词汇”到“搭建句子”再到“创作诗篇”的学习路径。鼓励学生用一句话总结自己最大的收获：“今天我学会了用______来形容风。”或“我学会了先说风是…，再说它能…”。  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.听读课本相关段落至少3遍。2.完成练习册上关于描述风的匹配与填空练习。2.选做A（拓展性作业）：观察今晚或明天的风，用思维导图记录你的发现（中文或关键词皆可），并尝试用3句英语向家人描述。3.选做B（探究性作业）：尝试为你课堂创作的小诗配上简单的图画，或者查找一首关于风的中文小诗，感受不同语言描述风的异同。六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：1.听读内化：跟随音频朗读课本第X页关于风的对话或短文至少三遍，注意模仿语音语调。2.笔头巩固：完成练习册中针对本课核心词汇（strong,gentle,cool,blow,make…move）的看图填空、句子排序等基础练习，确保字形和基本搭配的掌握。  拓展性作业（情境应用）：“我的风之日志”：请学生在接下来两天中，选择一天观察风，并完成一份简单的英文日志。日志模板提供开头（Today,thewindis______.）和提示性问题（Whatcanyousee?Whatcanyouhear?Howdoyoufeel?）。鼓励学生使用课堂所学的思维导图先整理观察点，再写成35个句子。此作业将语言运用与生活观察紧密结合。  探究性/创造性作业（开放延伸）：“风之明信片”创作：学生选择一张自己喜欢的风景图片（或自己绘制），设想一阵风吹过这片风景。在明信片背面，用英语写一段话描述这阵风以及它给风景带来的变化（如：Thewindisvisitingthebeach.Itiscoolandplayful.Itmakesthewavesdanceandtheseagullsflyhigh.）。鼓励搭配贴画、涂色，让作业更具个性与美感。七、本节知识清单及拓展★1.核心描述性形容词：strong（强的）、gentle（轻柔的）、cool（凉爽的）、wild（狂野的）。教学提示：理解这些词的关键在于与具体动作和现象关联，而非中文直译。例如，看到旗帜剧烈飘扬、听到呼啸声可联想到strong或wild；看到树叶微微摇动、感到舒适凉爽可联想到gentle或cool。★2.核心动词短语：blow…away（吹走）、blowslightly（轻轻吹拂）、make…move（使…移动）、make…dance（使…起舞）。辨析：“blow”强调“吹”这个动作及其结果；“make…do”强调风导致某物“做出”某种动作或呈现某种状态。★3.核心句型结构：Thewindis(形容词).Itcan(动词短语).认知说明：此句型是描述事物“属性功能”的基础框架。掌握它有助于学生组织信息，进行逻辑清晰的简单说明。鼓励学生在表达时自觉使用此框架。★4.从多感官描述风：Look:Thetreesarebending./Thekiteisflyinghigh.Sound:Icanhearthewhistle.Feel:It‘scoolonmyface.方法提炼：这是将抽象事物具象化、丰富化描述的重要方法。引导学生养成从不同感官通道搜集描述素材的习惯。★5.思维导图在英语描述中的应用：以主题词（如Wind）为中心，向外辐射出Look,Sound,Feel,Action等分支，用于快速记录和整理观察到的关键词。价值：这是一种可视化思维工具，能有效帮助学生克服表达时思绪零散的困难，为连贯语篇输出搭建脚手架。▲6.风的拟人与诗歌表达：在语言熟练的基础上，可以尝试赋予风人的特性（如：aplayfulwind,asingingwind），或使用简单的诗歌结构进行创作。拓展意义：这超越了工具性表达，进入审美与创造性运用语言的层面，能极大提升学生的学习兴趣与成就感。▲7.文化小贴士：风与意象：在不同文化中，风常被赋予不同寓意（如：东风常象征春天、希望；凛冽的北风象征严酷）。教学提示：对学有余力的学生，可以引导他们思考中文里“春风拂面”和“寒风刺骨”的英文可以如何表达，初步感知语言背后的文化意象。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂表现及巩固训练反馈看，绝大多数学生能准确理解并口头运用“strong/gentle”等核心形容词，并能套用“Thewindis…Itcan…”句型进行基本描述，知识目标基本达成。能力目标方面，小组在“现象解谜剧场”和“风之档案馆”任务中展现出了良好的协作与信息整合能力，约70%的小组能产出结构较为清晰的口头报告，但报告的语言丰富性和流畅度存在明显分层。情感与思维目标在“小诗人”环节体现最为充分，学生创作热情高涨，作品中流露出个性化的观察与感受，表明学生开始建立现象与属性间的逻辑关联，并尝试进行创造性表达。元认知目标通过课堂小结的自主发言得以初步实现，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节“神秘宝盒”迅速聚焦学生注意力，成功激活了关于风的已有经验与好奇，核心问题提出明确。2.新授环节五个任务环环相扣，逐层递进的设计是有效的。“感官博览会”奠定了丰富的感知基础；“句型支架”提供了关键支撑；“解谜剧场”实现了从扶到放的过渡；“档案馆”提升了思维与整合能力；“小诗人”环节则点燃了创造火花。其中，“档案馆”任务对部分学生挑战较大，视频信息稍纵即逝，尽管有小组分工和思维导图支持，仍有小组记录不全，导致后续报告内容单薄。或许可以增加视频观看次数，或提供带有关键词提示的观察记录表作