小学六年级历史下册《盛唐气象：“开元盛世”的繁荣与启示》教学设计

小学六年级历史下册《盛唐气象：“开元盛世”的繁荣与启示》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“统一多民族国家的巩固与发展”大单元，聚焦于唐代由盛转衰的关键节点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“通过了解‘开元盛世’，认识唐朝兴盛的历史面貌”。在知识图谱上，学生需在已学习“贞观之治”的基础上，理解“开元盛世”是唐代乃至整个中国古代社会发展的巅峰，并为后续学习“安史之乱”导致的唐朝由盛转衰埋下伏笔。其认知层级要求从“识记”盛世表现，上升至“理解”繁荣原因，并初步“分析”盛世背后的制度、政策与社会风貌之关联。过程方法上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，通过引导学生研读诗歌、文献、文物图片等多类型史料，学习从史料中提取有效信息并尝试进行合理解释。素养价值层面，“开元盛世”所展现的经济繁荣、文化昌明、民族交融与社会开放，是涵养学生民族自豪感、文化自信及初步的辩证历史观（认识盛世的成就与潜在问题）的丰厚土壤。  六年级学生思维活跃，形象思维仍占主导，对故事、图像兴趣浓厚。他们通过影视、读物对唐代有模糊印象，但知识碎片化，对历史现象背后的因果逻辑理解不深。认知难点可能在于：难以将农业、手工业、商业等分散的繁荣表现，综合理解为社会整体发展的结果；对“节度使”等制度概念陌生，理解其双重影响存在障碍。因此，教学需化抽象为具体，搭建认知阶梯。对策上，将采用“情境再现问题驱动史料探析”的路径，通过大量直观的图片、诗歌、数据对比创设历史现场感。课堂中将通过观察学生小组讨论的参与度、随堂提问的回答质量、任务单的完成情况，动态评估理解程度，并准备“知识锦囊”（关键词提示卡）和“挑战进阶卡”（深度思考题），为不同需求的学生提供即时支持。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述“开元盛世”在农业、手工业、商业及社会生活方面的具体表现，如曲辕犁与筒车的应用、丝织与陶瓷技艺的精湛、长安城的国际性等；能结合史实，分析唐玄宗前期励精图治的措施（如任用贤相、整顿吏治、发展生产）与盛世局面形成的因果关系，构建起“政策发展表现”的逻辑链条。  能力目标：学生能够从杜甫《忆昔》、敦煌壁画、唐三彩等图文史料中，提取关于唐代社会繁荣的有效信息，并尝试用自己的语言进行描述与归纳；在小组合作中，能够围绕“盛世何以形成”这一核心问题，进行有依据的讨论与观点分享，初步学习基于史料进行简单论证的方法。  情感态度与价值观目标：通过对盛唐辉煌成就的探究，学生能自然生发出对中华古代灿烂文明的赞叹与自豪之情；在感受唐代开放包容的社会气象时，能初步体会到文化交流与国家繁荣的相互促进关系，潜移默化地培育开放包容的心态与文化自信。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制“开元盛世”大事记或经济文化成就分布示意图，强化特定时空框架下的历史认知；通过设计“如果你是长安西市商人”等情境问题链，引导学生设身处地理解历史，学会从多角度（经济、文化、社会）解释历史现象。  评价与元认知目标：引导学生在课堂小结时，运用自评量表回顾本课学习目标的达成情况；在完成分层作业后，能依据教师提供的评价要点，对作业成果进行初步的自我检视或同伴互评，反思“我通过哪些方法学会了本课内容”。三、教学重点与难点  教学重点：“开元盛世”的具体表现及其反映的社会整体繁荣面貌。确立依据在于，此部分是课标明确要求的核心知识，是学生形成对唐代鼎盛时期直观认知的基石，也是理解中国古代农耕文明发展高度的典型案例。从学科素养看，对“表现”的史料实证过程，是培养历史信息处理能力的关键。  教学难点：辩证地理解“开元盛世”的繁荣与潜在危机。难点成因在于，六年级学生的辩证思维能力尚在发展初期，易形成“盛世即完美”的片面认知。突破关键在于，在充分展现繁荣景象后，通过提供“边镇兵力增长图”、“玄宗后期懈怠史料”等“另一面”材料，设计思考题：“巨大的繁荣背后，可能隐藏着哪些挑战？”引导学生初步感知历史发展的复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《唐长安城布局图》、《敦煌壁画“耕作图”》、《唐三彩骆驼载乐俑》等高清图片，杜甫《忆昔》诗句节选，关键史料原文（简繁对照版）。1.2学习支持材料：设计并打印《“寻访开元盛世”学习任务单》（含基础任务与挑战任务）、差异化“知识锦囊”卡（针对关键人物、制度的名词解释）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试用一句话概括“开元盛世”给你留下的最深刻印象。2.2物品准备：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置为6个小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：同学们，上节课我们领略了“贞观之治”为大唐奠定的坚实基础。今天，时光机将带我们来到大约100年后的唐玄宗统治前期。请大家先听两句诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”这是“诗圣”杜甫的深情回忆。但同样是杜甫，在另一首诗中却写道：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”这两幅截然不同的社会图景，都出自唐代，这怎么可能呢？2.核心问题提出与路径勾勒：其实，这正反映了唐朝由极盛转向衰落的历程。今天，我们就聚焦那最辉煌的顶点——“开元盛世”。我们要一起扮演历史侦探，去查明：第一，开元盛世究竟“盛”在何处？（经济、文化、生活）第二，这份鼎盛是如何造就的？第三，站在顶峰，我们是否能察觉一丝隐忧？让我们带着这三个问题，开启今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：【盛世寻踪——从诗文与画卷中捕捉繁荣信号】教师活动：首先，让我们借助古人的眼睛看盛世。投影杜甫《忆昔》相关诗句，并朗读：“九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。”大家听听，杜甫怀念的盛世有哪些特点？对，治安好、商业繁忙、社会安定。接着，展示敦煌壁画中反映耕作的画面和唐代越窑青瓷、邢窑白瓷的图片。我会引导：“请大家对比一下汉代的耕作壁画，看看唐代农民用的曲辕犁有什么不同？这种改进会带来什么影响？这些瓷器如此精美，又告诉我们手工业发展到了什么水平？”好，现在请大家以小组为单位，结合任务单上的史料，完成“盛世表现梳理表”的第一栏。学生活动：聆听教师朗读与分析，观察对比图片，直观感受农业工具的进步和手工业制品的精美。在小组内，依据任务单提示，从诗文、图片中提取信息，讨论并合作填写“农业”、“手工业”方面的繁荣表现。派代表分享发现，例如：“曲辕犁更轻便，能节省人力，提高效率。”“瓷器不仅实用，还特别漂亮，说明技术高超，人们有审美追求。”即时评价标准：1.信息提取是否准确：能否从诗文、图片中找到与农业、手工业相关的直接描述或视觉元素。2.描述是否具体：能否用自己的话，说出工具、产品的特点或作用。3.小组协作是否有效：组内是否有分工、有交流，共同完成任务单。形成知识、思维、方法清单：1.★开元盛世表现（经济篇）：农业上，曲辕犁（节省人力，便于深耕）和筒车（灌溉工具）的推广，提高了生产效率。手工业中，丝织业（如蜀锦）和陶瓷业（南青北白：越窑青瓷、邢窑白瓷）技术精湛，闻名中外。2.▲史料类型与运用：文学作品（诗歌）和艺术作品（壁画、文物）是了解历史风貌的重要史料，但需注意其文学夸张或艺术加工的成分，要与其他史料相互印证。3.学科方法提示：学习历史，要善于从各种类型的史料中“抓取”关键信息，像侦探一样寻找历史的蛛丝马迹。任务二：【长安“西市”一日游——探秘国际化大都市】教师活动：经济繁荣必然会带来商业和城市的兴盛。当时的国际大都市——长安城，就是最好的例证。展示《唐长安城平面图》，重点标注“东市”、“西市”。设置情境：“假如你是来自西域的商人，牵着骆驼满载货物来到长安西市，你会看到什么？遇到谁？能买卖什么？”我会提供一些“线索卡”：比如“胡商”、“波斯店”、“葡萄酒”、“胡旋舞”。现在，各小组请选择23张线索卡，结合教材内容，构思一段30秒的“西市见闻”小剧场，稍后进行展示。哪个小组先来分享你们的创意？学生活动：观察长安城布局图，理解“市”是专门的商业区。抽取“线索卡”，激发想象。小组合作，围绕线索卡和教材描述，讨论并编排简单的场景对话或描述。例如，扮演胡商的学生可能会说：“我这有上好的波斯地毯，还有从拂菻（东罗马）来的玻璃器！”扮演唐朝居民的学生可能回应：“我用新到的蜀锦和你换如何？”随后进行小组展示。即时评价标准：1.历史情境的合理性：想象的内容是否基于唐代长安“西市”的真实历史背景（如胡商众多、商品丰富）。2.表达的生动性与协作性：展示是否清晰、有趣，小组是否配合默契。3.核心概念的体现：是否能在展示中自然体现长安城的“国际化”、“商业繁荣”等特点。形成知识、思维、方法清单：1.★开元盛世表现（商业与城市）：都城长安规模宏大，布局规整（宫城、皇城、外郭城），既是政治中心，也是国际性商业大都会。城中“市”（东市、西市）与“坊”（居民区）分开，西市尤以胡商云集、外贸繁荣著称。2.历史想象力运用：在可靠史实基础上进行合理想象，是“走入”历史情境、加深理解的有效方法。3.★盛唐气象的内涵：开放与包容。大量外国使节、商人、留学生来唐，各种宗教、文化在长安交汇，展现了唐王朝强大的自信心和包容的文化气度。任务三：【盛世“建筑师”——探讨繁荣背后的治国方略】教师活动：如此辉煌的盛世不是凭空而来的。它的“总设计师”唐玄宗李隆基，在即位初期做了哪些关键“施工”？让我们来一场“朝堂议事”。投影姚崇、宋璟的画像与简介。我作为“记者”提问：“玄宗皇帝，您即位后为了振兴国家，最重要的人事任命是什么？为什么？”引导学生思考任用贤相（姚崇、宋璟）的重要性。接着，展示材料：玄宗曾亲自考核县令，淘汰不合格者。提问：“这件事反映了玄宗在整顿哪个方面？这会对地方治理产生什么影响？”对，吏治。最后，引导学生回顾任务一中的农业进步，提问：“政府要推广新式农具，兴修水利，需要什么前提？”是的，需要财力，而财力来源于经济发展和制度保障。大家现在能否试着把“任用贤相”、“整顿吏治”、“发展经济”这几项措施，像搭积木一样，连成一个逻辑链，解释它们如何共同推动盛世出现？学生活动：倾听教师讲述，观察史料。思考并回答教师的系列提问，理解各项措施的具体内容和目的。在教师引导下，尝试进行逻辑连接：例如，“任用有才能的宰相（如姚崇），能制定好的政策；整顿吏治，能让好政策在地方得到有效执行；两者结合，才能保障农业、手工业等经济政策落到实处，最终带来经济繁荣和社会安定。”即时评价标准：1.因果分析能力：能否理解各项措施的具体作用，并初步建立措施与结果之间的合理联系。2.关键概念理解：是否清楚“励精图治”、“吏治”等概念在本课语境中的含义。3.语言组织与表达：能否用连贯的语言解释措施与盛世之间的因果关系。形成知识、思维、方法清单：1.★开元盛世的原因：唐玄宗前期励精图治，主要措施包括：任用贤能（姚崇、宋璟为相），整顿吏治（严格考核官吏），发展经济（重视农业生产，兴修水利），提倡文教。这些政策为社会发展提供了稳定的政治环境和有力的政策支持。2.历史解释的多元性：盛世的出现是多种因素共同作用的结果，包括前代积累（如贞观之治）、皇帝个人作为、政策连续性、人民劳作等，要学会综合看待。3.易错点提醒：要区分唐玄宗统治的前期（开元年间）与后期（天宝年间），其表现和政策重点有显著不同，不能混为一谈。任务四：【巅峰下的沉思——发现潜藏的暗流】教师活动：当我们沉浸在盛世的辉煌中时，一位敏锐的观察家——唐朝的宰相张九龄，却曾对玄宗设立节度使提出过忧虑。什么是节度使？他们最初是为了巩固边防而设立，手握一方军政大权。展示《唐玄宗时期节度使分布图》，大家看，这些军事重镇主要分布在哪里？对，边疆地区，尤其是北方和西方。设想一下，如果中央朝廷强大有力，能很好地控制他们；但如果中央权威下降，这些手握重兵的节度使可能会怎样？这就像一把双刃剑。此外，史料记载，开元后期，玄宗逐渐陶醉于盛世功业，开始追求享乐。请大家小组讨论：结合“节度使权力扩大”和“玄宗后期懈怠”这两个变化，猜想一下，它们可能会给这个强盛的帝国带来什么样的风险？学生活动：观察节度使分布图，理解其地理位置的重要性。倾听教师关于“双刃剑”的比喻。小组展开讨论，基于给定的两个变化，进行合理推测。可能提出的猜想有：“边疆的将军权力太大，可能会不听中央的话。”“皇帝不专心治理国家，坏人可能会掌权。”“如果边疆出事，中央可能反应不过来。”即时评价标准：1.批判性思维的萌芽：能否在盛世主题下，注意到教材或教师提供的不同视角的信息。2.逻辑推演的合理性：基于已知信息（节度使权力大、皇帝懈怠）进行的猜想，是否在历史逻辑上具备一定的可能性。3.讨论的深度：是否能在小组内交换看法，并尝试整合成相对完整的观点。形成知识、思维、方法清单：1.★“开元盛世”的潜在问题：节度使制度的设立使边镇将领（如安禄山）集军权、政权、财权于一身，形成外重内轻的军事格局。玄宗统治后期，渐趋骄奢，疏于朝政，任用奸相（如李林甫、杨国忠），导致政治日趋腐败。这两点为后来的安史之乱埋下了祸根。2.▲历史的辩证观：任何一个历史时期都不是完美的，辉煌中常孕育着危机，认识到历史的复杂性是历史思维走向深入的重要一步。3.思维方法提炼：观察历史现象，要学会既看“表象”（繁荣），也思考“里子”（制度、政策隐患），形成多角度、立体化的认识。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自己对知识的掌握情况，从以下三个层次的题目中选择至少一项完成，学有余力的同学可以挑战多项。  基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“填空与连线”题，内容涉及开元盛世的核心表现（如：改进的耕作工具是____，著名瓷窑有越窑和____，国际性大都市是____），以及将唐玄宗的措施（任用贤能、整顿吏治）与其作用进行连线。完成后，同桌互换，依据课件上的答案进行互评。  综合层（应用迁移）：情境写作：“假设你是开元年间一位负责记录史事的官员，请用一段话（100字左右），向后来人概括描述‘开元盛世’的社会面貌。”要求至少从经济、城市、社会风气三个角度中选取两个进行描述。完成后，教师选取几份典型作品进行投影讲评，重点评价其概括的全面性和史实的准确性。  挑战层（思辨探究）：思考题：“有历史学家认为，‘开元盛世’的成就，既是唐玄宗励精图治的结果，也离不开唐朝前期（如贞观时期）的积累，以及当时普通劳动者的辛勤创造。你更同意哪种观点？请结合本课所学，简要说明理由。”（此题旨在引发思考，不要求标准答案，鼓励有理有据的阐述）。学生可独立思考，也可与邻座轻声交流想法，教师巡视并听取一些有代表性的见解。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请大家不要翻书，尝试用简单的思维导图或关键词云的方式，在笔记本上整理本节课的核心内容。可以围绕“开元盛世”这个中心词，画出“表现”、“原因”、“启示”等分支。我请一位同学到黑板上简要绘制。……很好，他画出了经济繁荣、城市繁华等表现，也提到了任用贤能的原因。大家补充一点，我们除了看到“盛”，还思考了什么？对，“危”。这给了我们什么历史启示呢？一个国家的强盛，需要正确的政策、贤明的领导、人民的努力，同时也需要居安思危，不断解决发展中的问题。  作业布置：必做作业：1.完善课堂绘制的知识结构图。2.阅读教材“课后活动”中的史料，回答相关问题。选做作业（二选一）：1.拓展性：搜集一首唐代诗人（如李白、王维）描写开元时期社会生活的诗歌，摘抄并写下你的简短赏析。2.探究性：以“我眼中的开元盛世”为主题，创作一幅绘画或一篇短小的历史散文。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.巩固记忆：默写或熟记本课核心知识清单中的5个关键术语（如：曲辕犁、唐三彩、长安城、姚崇宋璟、节度使），并能简要解释其历史含义。2.教材溯源：再次精读教材本课内容，完成课后所有基础练习题，确保对主干知识的准确掌握。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.史料我来说：从教师提供的补充材料包中（内含数段简短的唐代文献摘录或文物介绍），选择一则你最感兴趣的，用自己的话将其翻译或转述成一段通俗易懂的讲解词，并说明这则史料反映了开元盛世哪一方面的景象。4.“穿越”访谈：假设你可以采访开元时期的一位人物（农民、工匠、商人、官员任选），设计3个你最想问的问题，并尝试基于史实推测他/她可能会如何回答。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.盛世“海报”设计：请你作为大唐文化宣传官，为“开元盛世”设计一份宣传海报。要求图文并茂，至少展现其在经济、文化、城市三个维度中的两个成就，并配上一句有力的宣传语。6.微课题研究：围绕“为什么说‘开元盛世’是唐朝由盛转衰的转折点？”这一问题，进行初步的资料搜集（可查阅书籍、可靠网站），整理出支持这一观点的几条关键史实，形成一份简单的观点摘要（200字以内）。七、本节知识清单及拓展1.★开元盛世：指唐玄宗开元年间（713741年），唐朝出现的政治清明、经济繁荣、文化昌盛、国力强盛的鼎盛局面，是中国古代历史上的时代之一。2.★农业进步：曲辕犁（结构完善，轻便灵活，便于深耕和转弯）和筒车（利用水力提水灌溉）等先进生产工具的广泛使用，极大提高了农业生产效率。“大家看这个曲辕犁的模型图，它的‘辕’是弯曲的，比直辕犁灵活多了，一头牛就能拉动，这是唐代农民了不起的发明！”3.★手工业成就：丝织品技术高超，轻盈精美；陶瓷形成“南青北白”格局，越窑青瓷（类玉类冰）和邢窑白瓷（类银类雪）享誉中外。唐三彩（黄、绿、白为主色的釉陶）是随葬明器，反映了高超的雕塑和彩釉工艺。“摸摸这本书上的丝绸纹理图片，想象一下它穿在身上的感觉。再看看这尊唐三彩骆驼，它驮着丝绸和乐工，是不是活灵活现地展现了丝绸之路上的情景？”4.★商业与都市：长安城是当时世界上最大的国际性都市，布局规整（坊市制），商业繁荣。西市胡商云集，贸易兴盛，是中外经济文化交流的中心。“东市和西市就像我们今天的超级商业中心，不过那时是定时开市的。西市更像‘国际商贸城’。”5.★社会风貌：社会秩序相对安定，人口显著增长。文化自信，社会开放包容，各族交往密切，胡风流行。诗歌、书法、绘画等艺术领域群星璀璨。“那时在长安街上，能看到各种肤色、穿着各种服装的人，听到不同的语言，就像一个小联合国。”6.★盛世原因（唐玄宗前期政策）：励精图治，任用贤能（著名贤相姚崇、宋璟），整顿吏治（严格考核官员），发展经济，提倡文教。这些措施为盛世提供了政治保障和经济基础。“玄宗皇帝在上班头二十年，可是个‘模范CEO’，会用人，抓管理，促生产。”7.★潜在危机：节度使制度导致边将权力过重，形成外重内轻的军事局面。玄宗统治后期，渐生骄奢，怠于政事，任用奸臣（李林甫、杨国忠），政治腐败。这些是引发安史之乱、导致唐朝由盛转衰的重要内因。“节度使就像镇守边疆的‘军区司令’，权力太大了。皇帝后期沉迷享乐，好比方向盘有点打滑了。”8.▲关键人物——唐玄宗李隆基：前期开创开元盛世，后期酿成安史之乱，其一生鲜明地体现了“明君”与“昏君”的双重性，是理解唐朝中期历史的关键人物。9.▲史料价值：杜甫《忆昔》等诗歌、敦煌壁画、《唐六典》等文献，以及大量出土文物（如金银器、瓷器），共同构成了我们认识开元盛世的多维证据链。“历史不是猜出来的，是靠这些实实在在的诗歌、图画、老物件和古书，一点一点拼凑出来的。”10.▲历史启示：盛世需要多方因素的共同作用（制度、人才、政策、民心），且盛世之中常潜伏危机，居安思危、保持革新是政权长治久安的重要课题。“学历史不是为了背年代，而是要从古人的成功和失误里，咂摸出一点今天还能用的道理。”八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反馈和任务单完成情况看，大部分学生能够准确列举开元盛世在经济、城市方面的主要表现，达成了知识目标的核心要求。在能力目标上，学生能积极从图文史料中提取信息，但在将零散信息归纳为结构化认识（如“社会整体繁荣”）时，部分学生仍需教师引导。关于盛世原因的分析，小组讨论呈现了多样化的逻辑连接，表明因果思维得到初步锻炼。情感目标在“长安西市”角色扮演和欣赏文物图片时体现得最为明显，学生眼中流露出的惊叹与自豪是真实的素养生成信号。  （二）环节有效性剖析：导入环节的诗句对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。“如果杜甫说的都是真的，那这盛世该有多繁华？”这个问题有效引发了探究欲。新授环节的四个任务构成了递进式支架：任务一、二侧重现象感知，任务三深入原因探究，任务四引入辩证思考，逻