《笔下生“景”：学习描写动态变化》-《-即景》习作指导课教学设计（五年级上册）

《笔下生“景”：学习描写动态变化》——《_____即景》习作指导课教学设计（五年级上册）一、教学内容分析

本次习作教学隶属于小学语文五年级上册第七单元，其核心任务是引导学生“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，并“学习描写景物的变化”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标维度审视，本课处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越中年级“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的泛化要求，向“有条理、有重点、抓特点”的精细描写迈进，具体落实为能抓住景物的动态变化过程，并按照一定的顺序进行生动描绘。这一能力是写景类记叙文的核心支柱，亦为后续学习复杂叙事与抒情奠定基础。在过程方法上，本课深度融合了“观察与感悟”的学科方法，旨在训练学生调动多种感官进行有序、细致的观察，并将观察所得转化为有序、形象的文字，本质是完成一次从“眼观”到“心悟”再到“手写”的完整思维外化过程。其素养价值渗透于审美鉴赏与创造之中，通过对自然或生活之景动态美的捕捉与描绘，培育学生感知美、发现美、表达美的审美情趣，并在书写个人独特观察的过程中，强化与世界的深度联结，实现“我手写我心”的言语生命成长。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备基本的观察能力和景物描写经验，能运用部分形容词和修辞进行描述，但普遍存在“碎片化”倾向，即描写多为静态、孤立的画面罗列，缺乏对景物“动态变化过程”的聚焦与有序呈现。他们的兴趣点在于描绘自己熟悉或喜爱的场景，但难点在于不知如何将“变化”写具体、写生动，容易陷入“笼统概括”或“顺序混乱”的困境。教学过程中，将通过“预写片段分析”、“课堂互动提问”及“分层练笔展示”等形成性评估手段，动态诊断学生在“捕捉变化瞬间”、“安排描写顺序”和“运用动态词汇”三个维度上的个体差异。因此，教学调适应提供差异化支架：对于观察与表达基础较弱的学生，提供“观察提示卡”和“动态词句锦囊”，引导其先完成“顺序清晰”的变化过程叙述；对于能力较强的学生，则鼓励其挑战运用多种感官和修辞，描绘变化中的细节与独特感受，追求语言的感染力。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确理解“即景”的含义是“眼前、短时间内”的景物，并能在具体语境中辨析静态描写与动态描写的区别；建构起描写景物动态变化的核心知识框架，即明确需抓住景物的变化特征、遵循一定的时空顺序，并运用贴切的动词与修辞进行描绘。

2.能力目标：学生能够运用多种感官，对某一自然或生活场景进行有目的、持续的观察，并能筛选、梳理出景物的核心变化过程；能够借鉴范例，独立完成一个描写景物动态变化的习作片段，做到过程清晰、特点突出、语言生动。

3.情感态度与价值观目标：在观察与描绘景物的过程中，学生能沉浸体验，感受自然与生活场景的动态之美，培养细腻、敏感的生活情趣；在分享与互评环节中，能乐于倾听同伴的独特发现，尊重并欣赏不同的观察视角与表达风格。

4.学科思维目标：重点发展学生“有序观察与有序表达”的思维品质。通过任务驱动，引导学生经历“整体扫描—聚焦变化—理清顺序—放大细节”的思维过程，将非线性的视觉观察转化为线性的、逻辑清晰的文字表达，锻炼其信息处理与逻辑组织能力。

5.评价与元认知目标：引导学生借助动态描写评价清单，对自身或同伴的习作片段进行诊断性评价，能指出其在“变化过程清晰度”和“描写生动性”方面的优点与改进建议；课后能反思自己的观察习惯与写作策略，意识到“细致观察”是“生动描写”的前提。三、教学重点与难点

教学重点：学习并掌握抓住景物动态变化过程进行有序、生动描写的方法。确立依据在于，此点是本次习作区别于一般写景练习的特定要求，是单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的迁移与应用核心，直接关乎学生能否完成本次习作的核心任务，是提升写景文质量的关键能力增长点。

教学难点：如何将观察到的、持续的、多维的动态变化，转化为有条理、有重点的文字叙述。难点成因在于，景物的动态变化往往是连续、综合的，学生面临从“同时看到许多变化”到“决定先写什么、再写什么、重点写什么”的思维转换困难，以及从“看到”到“用什么词句精准写出”的语言转换困难。突破方向在于提供可视化的思维支架（如变化流程图）和丰富的语言素材支架，通过范例引路、分解练习，化难为易。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含展现“朝阳喷薄而出”、“雨中窗外”、“课间操场”等动态变化的短视频或系列对比图片；准备动态描写微课（约3分钟）；设计分层学习任务单。1.2范文与素材：精选教材内外突出动态描写的典型片段（如《鸟的天堂》中群鸟活动段落）；整理“动态描写词句资源包”（分类列出描写不同景象变化的动词、短语及比喻句、拟人句范例）。2.学生准备2.1预习与观察：提前布置观察任务，自主选择一处“即景”（如清晨的阳台、黄昏的街道、风中的大树等），进行约10分钟的持续观察，并简单记录所见变化。2.2物品准备：携带习作用本、笔。五、教学过程第一、导入环节

1.对比观察，激趣设疑：“同学们，让我们静静地看一会儿。”（播放两段素材：一段是朝阳升起过程的加速视频，另一段是同一场景的静态美景图片）。看完后提问：“大家说说看，这两段素材，哪一段更能吸引你？为什么？”预设学生多被动态视频吸引，因其“有变化”、“生动”。教师顺势点拨：“是啊，动态往往赋予景物更强的生命力。今天，我们就来挑战一项特别的写作任务——当一回‘文字摄影师’，学会用笔捕捉并定格景物的动态变化。”

1.1揭示课题，明确核心：板书课题《_____即景》。“谁能根据预习说说，‘即景’是什么意思？”明确是“眼前的、短时间内的景物”。教师强调：“所以，我们今天写的不是一幅静止的画，而是一段‘正在发生的变化’。这节课的核心就是：学习如何把景物的动态变化写清楚、写精彩。”第二、新授环节

本环节将搭建“审题定调—范例解码—支架构建—片段实践—标准初成”五级阶梯，引导学生主动建构动态描写的方法体系。任务一：审题破题，明确“写什么”教师活动：首先引导学生补全作文题，鼓励多样性，如“窗外即景”、“日落即景”、“风起即景”等。随后，抛出核心问题链：“题目中的‘即景’，究竟是什么意思呢？”“它和我们以前写的《美丽的____》有什么不一样？”通过讨论，引导学生明确写作对象是“短时间内景物发生的变化”。接着，出示学生的预观察记录（匿名），请大家判断哪些记录符合“即景”要求。例如，有学生记录“学校花坛一天的样子”，教师追问：“这是一天内不同时间点的景色，是‘即景’吗？我们怎么调整观察角度更合适？”从而强化“短时变化”的概念。学生活动：积极参与讨论，结合自身观察经验辨析“即景”内涵。审视范例记录，运用刚明确的概念进行判断，并提出修改建议，如将“花坛一天”聚焦为“清晨露珠在花瓣上滚动的几分钟”。即时评价标准：1.能否准确说出“即景”强调“短时”与“变化”。2.能否在具体例子中辨识出是否符合“动态变化”的写作要求。3.参与讨论时，发言是否基于自己的观察与思考。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念澄清：“即景”之“即”，强调眼前与即时，写作焦点是景物在较短时间内呈现出的变化过程，而非长时间跨度或静态全貌。

▲审题思维：审题时需通过关键词（如“即”）界定写作的时空范围与内容重点，这是避免偏题的第一步。

★选材导向：应选择自己亲眼所见、变化过程相对集中、易于捕捉的场景。太复杂或变化太缓慢的景物对初学者挑战较大。任务二：范例引路，解码“怎么写”教师活动：出示教材《鸟的天堂》中“群鸟纷飞”的动态描写段落，或精选课外类似片段。提问：“作者是怎样把鸟儿活动的‘动态’写活的？大家默读，圈画出让你感觉画面‘动起来’的词句。”引导学生分组讨论，随后全班分享。教师总结并板书关键点：1.用准动词（如“飞”、“扑”、“叫”）；2.写出顺序（如“起初…后来…接着…”）；3.融入声音与联想（如“歌声”、“应接不暇”）。随后，播放一段“窗外雨景”微课，微课中以动画标注形式，对应展示观察顺序（远及近、上到下）和动态词汇（“聚集”、“滚落”、“溅开”），将抽象方法可视化。“看，这就是用‘文字的镜头’在推拉摇移。”学生活动：潜心阅读范例，圈画批注。在小组内交流自己的发现，倾听同伴见解。观看微课时，将画面与文字方法相联系，直观感受如何将观察转化为有序描写。即时评价标准：1.能否从范例中找到至少两处体现动态描写的具体词句。2.小组讨论时，能否清晰地陈述自己的发现。3.能否建立微课中的视觉序列与写作顺序之间的关联。形成知识、思维、方法清单：

★动态描写三要素：①有序（时间顺序、空间顺序或观察顺序）；②有物（聚焦变化的主体，用连续的动词精准描绘）；③有声有色有感受（融入其他感官及个人感受，使画面立体）。

▲范文使用方法：学习范文不是背诵句子，而是分析作者观察的视角、描写的顺序和语言的策略，将其转化为可迁移的方法。

★从观察到写作的桥梁：有序的观察是基础，但写作时需要对这些观察素材进行剪辑和重组，以最清晰、最生动的方式呈现变化的主线。任务三：搭建支架，构思“我的景”教师活动：“现在，让我们把目光收回到你观察的那处‘即景’。怎么把看到的零散变化，整理成一段有条理的文字呢？别急，老师给大家准备了一个‘观察法宝’。”发放分层学习任务单。基础层任务单提供“变化过程流程图”支架，引导学生按“开始—接着—然后—最后”梳理变化阶段；提高层任务单则鼓励学生自主设计顺序（如“从中心到四周”、“由静到动”）。教师巡回指导，针对性地提问：“你发现这个变化过程中，哪个瞬间最打动你？我们可以把它作为‘特写镜头’来放大。”学生活动：根据自己课前观察的记录，结合任务单上的支架，动手梳理景物变化的主要阶段和顺序。尝试确定描写重点，即变化过程中最精彩、最独特的环节。遇到困难可与同桌轻声交流。即时评价标准：1.能否利用支架或自主梳理出景物变化的合理顺序。2.能否初步确定描写的重点环节。3.在梳理过程中，是否表现出对原始观察材料的加工与组织。形成知识、思维、方法清单：

★构思工具——变化流程图：一种有效的思维可视化工具，帮助将非线性的观察整理成线性的写作提纲，确保过程叙述不混乱。

▲差异化支持：提供结构化程度不同的支架，适应不同思维习惯学生的需求，让每位学生都能找到构思的起点。

★详略安排意识：动态变化过程也需有详有略，抓住“变化的关键节点”或“最具美感的瞬间”重点刻画，能使文章张弛有度。任务四：片段练笔，实践“动态描写”教师活动：“万事俱备，现在让我们动笔，写下你眼中景物最精彩的一段变化吧！写作时间10分钟。”明确要求：至少运用一处表示顺序的词；尝试使用3个以上贴切的动词。教师巡视，进行个别化指导：对写作有困难的学生，提示其参考“词句资源包”；对写得快、有余力的学生，鼓励其尝试运用比喻或拟人让句子更生动。过程中，有目的地选取几位不同层次学生的习作片段，准备后续点评。学生活动：根据前期的构思，专注进行片段写作。在写作中，有意识地运用所学方法，努力将心中所想的动态画面转化为文字。部分学生会主动查阅教师提供的资源包寻求灵感。即时评价标准：1.写作是否围绕“动态变化”展开，过程是否清晰。2.能否在习作中看到有意识地使用顺序词和动态词汇的努力。3.写作过程中的专注度与运用支架的主动性。形成知识、思维、方法清单：

★写作即思维的外化：动笔是将内部构思进行语言编码的过程，是检验观察、构思是否清晰的关键一步。

★资源包的使用策略：词句资源是“工具箱”，应在需要时调用以优化表达，而非生搬硬套。鼓励在模仿的基础上创造。

▲课堂写作氛围：限时、专注的课堂练笔能有效提升写作效率，教师巡回指导能提供最及时的个性化反馈。任务五：分享点评，形成“评价尺”教师活动：邀请23位学生（涵盖不同层次）朗读自己的片段。每读完一段，引导全班围绕“动态描写三要素”进行点评。教师将学生的点评提炼、归纳，共同形成一份简明的“动态描写评价清单”（如：变化过程是否清楚？动词用得是否准确？有没有让人印象深刻的句子？）。对于展示的片段，教师以“放大亮点”和“提出一两个具体改进建议”的方式进行示范性点评。例如：“小作者用‘探出脑袋’、‘伸懒腰’来写小草，真有意思，这是赋予了小草人的情态。如果能在前面加一句，写出是什么让小草这样（如‘风儿轻轻拂过’），变化的原因就更清晰了。”学生活动：认真倾听同学朗读，根据讨论形成的评价标准在心里默默评价。积极参与点评，大胆说出自己的欣赏之处或疑问。通过教师的示范，学习如何给出具体、有帮助的评价和建议。即时评价标准：1.倾听时是否专注，能否抓住同学习作中与“动态描写”相关的要点。2.点评时能否依据标准，言之有物，态度友善。3.能否从师生点评中吸收对修改自己习作有益的启发。形成知识、思维、方法清单：

★评价量规的生成：好文章的标准不是教师强加的，而是在赏析、讨论同伴作品中共同建构的，这使标准更具可理解性和可操作性。

★修改的起点：分享与点评不仅是为了展示，更是为了给作者和所有听众提供修改的灵感与方向。好文章是改出来的。

▲学习共同体的建立：课堂是一个写作交流社区，每个人的作品都能被倾听、被尊重、被建设性地讨论，这能极大激发写作安全感与积极性。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（巩固顺序）：请用“不一会儿……接着……最后……”等顺序词，将下面几个描述夕阳变化的句子重新排列并连成一段通顺的话。（提供打乱顺序的句子）

综合层（运用方法）：观看一段约30秒的“蚂蚁搬家”短视频，然后写一个短片段，描述你看到的动态过程。要求至少使用两个贴切的动词，并写出一个观察到的细节。

挑战层（创意表达）：从“寂静被打破”、“色彩在流动”、“声音的轨迹”三个富有诗意的题目中任选一个，发挥想象，创作一个动态描写的微型段落，力求语言新颖、富有画面感。

反馈机制：完成练习后，开展小组内“一分钟互评”，依据“评价清单”互相提一条优点和一条建议。教师巡视，收集共性优点与问题，进行一分钟速评，展示一个优秀案例如：“看这位同学写蚂蚁，‘扛着白色的食物碎屑，像一支凯旋的小队’，不仅动词‘扛’用得好，联想也特别生动！”第四、课堂小结

引导学生共同回顾学习旅程：“同学们，今天我们这节‘文字摄影课’就要结束了。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享一下你的收获？”学生发言后，教师用“五指复述法”进行结构化总结：大拇指代表“抓变化”（内容），食指代表“理顺序”（结构），中指代表“用准词”（语言），无名指代表“加感受”（情感），小拇指代表“勤修改”（态度）。“瞧，掌握动态描写的秘诀，我们一只手就数过来了！”

作业布置：1.必做（基础+拓展）：运用今天所学的方法，完成《_____即景》的整篇习作。写完后，用课上生成的“评价清单”至少给自己找一处优点和一处可以修改的地方。2.选做（探究）：尝试为你的习作配一幅简笔画或拍摄一张照片，思考图画与文字在表现“动态”上各有什么妙处。六、作业设计

基础性作业：完成《_____即景》全文写作。明确要求：①题目补充完整；②聚焦景物短时间内（1030分钟）的变化；③书写工整，段落清晰。此为全体学生必做，旨在完整实践课堂所学，将片段能力扩展到篇章。

拓展性作业：完成“自评与修改”。学生依据课堂共同生成的“动态描写评价清单”，在文末进行书面自评：写出自己最满意的一处动态描写，并指出一处认为可以修改得更好的地方，尝试修改。此作业旨在培养元认知能力，将评价权下放，促进学生反思与自我完善。

探究性/创造性作业：开展“图文对话”小探究。鼓励学生为自己的文章寻找或创作一幅匹配的插图（可画可拍），并写一段简短说明，阐述“我的文字和图画分别是怎么表现‘动态’的？它们的效果有什么不同？”此作业面向学有余力、对媒介表达感兴趣的学生，引导其思考不同符号系统的表达特性，培养跨媒介素养与审美比较能力。七、本节知识清单及拓展

★“即景”概念：指眼前的、短时间内的景物。写作核心是捕捉并描写该景物在有限时间段内发生的变化，而非其静态全貌或长期变迁。教学提示：选题时可引导学生自问：我写的变化是在几分钟到半小时内发生的吗？

★动态描写：与静态描写相对，指对事物运动、变化状态的描绘。其价值在于赋予景物生命力，使文章生动、吸引人。认知说明：动态描写不仅是写“动”，更是写“动”的过程和轨迹。

★有序观察与表达：观察时要有顺序（如时间先后、空间方位、由整体到局部等），写作时需将此顺序清晰地呈现出来，这是文章条理清楚的基础。方法举例：可使用“首先……然后……接着……最后……”等时间词，或“远处……近处……”、“上面……下面……”等方位词。

★动词的精准运用：动词是动态描写的“发动机”。要选择最贴合景物动作特征、能展现变化力度的动词，避免笼统地使用“动”、“在变化”。应用实例：写雨，可用“洒落”、“敲打”、“倾泻”；写云，可用“飘移”、“翻滚”、“汇聚”。

★多感官参与：除了视觉，适时融入听觉（风声、雨声）、触觉（风的凉意、雨的湿润）、甚至嗅觉（雨后的泥土清香），能使动态画面更加立体可感。教学提示：提醒学生，感官描写要服务于核心的动态变化，不宜过多过杂。

▲联想与修辞：在客观描写的基础上，加入合理的联想（如“像……”）或运用拟人、比喻等修辞，能增强语言的表现力和感染力，使动态更富情趣。易错点：联想与修辞需自然贴切，避免生硬、牵强。

★变化流程图（构思支架）：一种将观察所得可视化、逻辑化的工具。将观察到的变化分解为几个关键阶段，用箭头连接，能有效厘清写作顺序和重点。使用建议：构思时先画图，再依图写作，可大幅降低谋篇布局的难度。

▲详略安排：动态变化过程要有详有略。将笔墨集中于变化最显著、最独特、或最能打动人心的“瞬间”或“节点”，进行细笔描摹，其他部分可略写。思维提升：这体现了作者对材料的剪裁和主旨的把握能力。

★评价与修改：好文章是改出来的。修改应依据清晰的标准（如本课生成的“动态描写评价清单”），重点关注动态过程是否清晰、语言是否准确生动。元认知策略：引导学生养成“写后必读、读后必思、思后必改”的习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂片段练笔与分享来看，绝大多数学生能够明确“即景”的写作方向，并在习作中展现出对“动态变化”的刻意关注，如能使用“慢慢地”、“忽然”、“不一会儿”等词语来体现时序，部分学生还能运用较为生动的动词。这表明知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标在课堂观察中亦有体现，学生在描述自己观察到的变化时，眼神中流露出的兴奋感是真实的。然而，将变化过程写得“具体生动”这一高阶能力目标，仅在一部分学生的片段中初步显现，整体而言，描写仍显粗糙，这符合技能习得的渐进规律，需通过后续修改环节及更多练习来深化。

（二）核心教学环节有效性评估：

1.导入环节：对比动态视频与静态图片，迅速制造认知冲突，成功激发了学生探究“如何写动态”的兴趣。自问：“这个直观的对比，是否比单纯讲解概念更能触及学生的感知？”

2.范例解码与微课支架环节：此环节是突破难点的关键。范例提供了“好样子”，微课则将写作思维可视化，两者结合，降低了学生的认知负荷。巡视时看到学生参照微课顺序梳理自己的观察，证明支架是有效的。思考：不同学生对范例的汲取点不同，有的关注顺序，有的关注好词好句，如何让范例的效益最大化？

3.片段练笔与分享点评环节：“写”是必不可少的实践，10分钟限时确保了全员参与。分享环节中生成的“评价清单”，让学生从“学习者”转变为“评价者”，视角的转换促进了深度思考。有学生在点评别人时突然意识到自己文章的问题，这就是“教学相长”的生动一刻。

（三）对不同层次学生的深度剖析：课堂中，观察力强、语言积累丰富的学生（如A类）如鱼得水，他们能迅速抓住变化精髓并用富有文学