基于核心素养的小学六年级英语单元教学设计-以‘网络笔友’主题为例

基于核心素养的小学六年级英语单元教学设计——以‘网络笔友’主题为例一、教学内容分析in...like...程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱方面，本课以“结交网友”（Efriends）为话题，核心语言聚焦于描述个人基本信息、兴趣爱好及日常活动的句型和词汇（如：Ilivein...;Ilike...;Myhobbyis...），属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。其在单元知识链中，是对前续模块关于“我”与“家庭”描述的延伸与社交化应用，并为后续学习如何深入交流、描述事件搭建了语言脚手架，认知要求从“识记与理解”向“应用与创造”过渡。过程方法路径上，课标倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在本课可具体转化为“基于真实交际需求的模拟笔友配对”项目式活动，引导学生通过阅读网友资料卡、撰写自我简介、进行虚拟互动等系列任务，在“用中学”。素养价值渗透层面，本课是绝佳的生命教育、信息素养与跨文化交际意识的载体。通过学习，学生不仅能掌握语言，更能理性审视网络交友的双面性，学会在数字时代保护隐私、表达友善、辨别信息，初步建立健康、安全、负责任的网络社交观念，实现语言学习与育人目标的同频共振。基于“以学定教”原则，进行学情诊断。已有基础与障碍：六年级学生已具备一定的词汇量与简单句表达基础，对“朋友”、“爱好”等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。潜在障碍在于：将零散词汇组织成连贯、有逻辑的语篇进行自我介绍存在困难；对网络社交的认知可能停留在娱乐层面，缺乏深度思考与安全意识；在小组协作中可能出现语言能力强者主导、弱者沉默的现象。过程评估设计：将通过“观察学生在信息卡填写时的流畅度”、“聆听小组讨论中观点表达的深度与逻辑”、“分析笔友邮件初稿的内容完整性与语言准确性”等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的学习进程与思维状态。教学调适策略：针对上述诊断，将采取分层任务单（提供句型框架、词汇库等支持性工具）、组建异质小组（明确角色如记录员、发言员、监督员）、创设“网络社交安全小贴士”讨论环节等策略，为语言基础薄弱者搭建阶梯，为思维活跃者提供深度探究空间，确保全体学生参与并有所收获。二、教学目标知识目标：学生能够理解并整合运用关于居住地、年龄、外貌、爱好、日常活动的核心词汇与句型，结构化地构建一份完整的个人网络简介。他们不仅能准确说出“I’mfromShanghai.”，更能辨析并运用“Ilivein...”与“I’mfrom...”在语义上的细微差别，实现从单词罗列到意义连贯表达的跨越。能力目标：学生能够在模拟的“寻找Efriends”项目情境中，通过阅读获取他人关键信息，并经过信息筛选、重组与创造性表达，撰写一封格式基本规范、内容充实、表达清晰的交友邮件。重点发展其信息处理与书面交际能力，例如“能够从多份资料卡中归纳出共性与个性信息”、“能依据对方兴趣调整自我介绍的重点”。情感态度与价值观目标：在小组合作设计“理想网友”资料卡及讨论网络交友准则的活动中，学生将体验到尊重差异、积极倾听与合作共赢的乐趣。最终，期望他们在课堂讨论和课后反思中，能自然流露出对真诚、平等、安全的网络友谊的向往，并初步建立起审慎负责的网络社交态度。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的比较与分类思维、逻辑性表达思维。通过将多位“潜在网友”的信息进行对比、归类（如按爱好分类），引导学生发现规律；通过撰写自我介绍邮件，训练学生按照“基本信息兴趣特长共同点表达友好邀约”的逻辑顺序组织语言，使表达条理清晰。评价与元认知目标：学生将学会使用教师提供的“交友邮件评价量规”（涵盖内容、语言、格式、安全性四个维度），对同伴的习作进行初步的同伴互评。在课堂小结环节，引导他们回顾学习过程，反思“我是如何一步步完成交友邮件撰写的？”、“哪些策略对我帮助最大？”，从而提升其规划、监控与评估自身学习过程的能力。三、教学重点与难点教学重点为：在模拟的真实交际情境中，综合运用本单元核心语言知识，完成一份结构完整、信息准确的个人网络简介或交友邮件。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，该能力是语言学习的最终出口，也是连接各项微观技能的枢纽。从学业评价导向看，无论是日常交际还是水平测试，在特定情境下进行连贯、得体的书面或口头表达均是核心考查点，直接体现了“用语言做事”的能力立意。教学难点在于：引导学生超越浅层的语言形式操练，在表达中注入个性与真情实感，并同步建立对网络社交安全的理性认知。难点成因在于，六年级学生的认知水平与语言表达深度之间存在张力，他们可能有想法但受限于词汇和句式而难以充分表达；同时，他们对网络风险的抽象理解需转化为具体、可操作的行为准则。预设依据来自常见的学习表现：学生习作易流于模板化，内容同质化；对“不要泄露个人信息”的认知往往停留在口号层面。突破方向在于创设能激发真情实感的任务（如“向一位同样热爱足球的国外笔友介绍自己”）和开展基于具体案例的“安全vs.危险信息分享”辨析活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含多位虚构国际“网友”的图文简介、交友邮件范例、评价量规）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供详细句型框架与词汇库；B层：提供核心句型提示；C层：仅提供任务要求）；“网络交友安全小贴士”讨论卡片。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录自己的三个爱好和一条最想与网友分享的日常趣事。2.2物品准备：彩色笔、课堂练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为任务流程与生成内容区，右侧为“安全交友金句”收集区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的短视频，展示世界各地青少年通过笔友项目分享生活、学习语言的真实片段（配以轻快音乐和英文字幕）。随后，画面定格在一封精美的电子交友邮件上。教师面向全体，用富有感染力的语气说：“看，世界原来可以这么近！大家平时在网上都怎么交朋友呀？有没有想过，交一位来自地球另一端的‘Efriend’会是怎样的体验？”（等待学生简短回应，营造氛围）。接着，呈现一个“两难问题”：“不过，老师最近有点烦恼。我的表弟Tom想交个网友，但他不知道该说些什么，又担心会不会有风险。同学们，你们能成为他的‘智囊团’，帮他想想办法吗？”2.核心问题提出与路径明晰：从情境中自然引出本节课的核心驱动问题：“HowtomakeagoodEfriendonlinesafelyandproperly?（如何安全、得体地结交一位好的网络笔友？）”教师将问题清晰板书。然后，向学生勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘交友小专家’，先来‘面试’几位来自世界各地的潜在网友，学习如何获取信息；然后为Tom，也为我们自己，量身打造一份精彩的‘个人招牌’——交友邮件；最后，我们还要一起制定一份‘网络交友安全指南’。准备好开始这场特别的国际交友之旅了吗？让我们先来看看第一位申请者！”第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：初探“网友”档案——信息获取与分类教师活动：首先，通过课件展示三位虚构的海外学生（如来自英国的足球迷Sam、澳大利亚的爱画画的Emma、日本的喜欢动漫的Ken）的图文简介卡，每张卡包含姓名、国家、年龄、爱好、一句个人语录。教师引导性提问：“Okay,team.Let’sscantheseprofilesquickly.Whocatchesyoureyefirst?Why?”（快速浏览这些资料，谁最先吸引你的目光？为什么？）。接着，提出更有深度的任务：“Now,let’sbeinformationdetectives.Canyouhelpmeputtheirhobbiesintodifferentgroups?Forexample,whichareaboutsports,whichareaboutarts?”（现在，让我们当信息侦探。能帮我把他们的爱好分分类吗？比如，哪些是关于运动的，哪些是关于艺术的？）教师在白板上画出简易分类图，邀请学生上台填写。学生活动：学生快速阅读简介卡，并口头回答第一印象问题。随后，在小组内讨论爱好的分类，派代表将讨论结果（词汇或图片）贴到白板的相应类别下。他们可能需要使用或学习新词汇如“sports”,“artsandcrafts”,“music”等。即时评价标准：1.阅读的专注度与速度。2.分类的合理性与依据是否能在讨论中简单说明（如：“Weput‘drawing’under‘arts’because...”）。3.小组合作中，是否每位成员都有机会贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：个人信息要素。一份基础的网络个人简介通常包含：Name（姓名）,Country/City（国家/城市）,Age（年龄）,Hobbies/Interests（爱好/兴趣）。这是人际沟通的起点。▲学科方法：快速阅读与信息定位（Scanning）。教学提示：告诉学生，“我们不需要每个词都读懂，像探照灯一样快速找到关键词，比如人名、地名、like、love后面的词，就是这项任务的核心技巧。”★易错点提示：“来自哪里”的表达。I’mfromChina.强调国籍或出生地；IliveinShanghai.强调居住地。可以启发学生思考：“如果一个中国孩子住在伦敦，他该用哪句介绍自己呢？”任务二：解密“理想网友”——需求分析与表达教师活动：教师回归导入环节的“表弟Tom”，给出更多关于Tom的信息：一个12岁的上海男孩，热爱篮球和科幻电影，性格开朗，想找一位能聊运动也能分享有趣故事的网友。教师提问：“BasedonTom’sprofile,whichcandidate(Sam,Emma,orKen)mightbeabettermatchforhim?Why?Pleasediscussinyourgroupsandgiveatleastonereason.”（根据Tom的信息，哪位候选人可能更适合他？为什么？请小组讨论并至少给出一个理由。）教师巡视，聆听各组的推理过程，并适时用中文点拨：“大家不仅要看爱好是否直接匹配，比如都爱运动，还可以看看性格是否合拍哦。”学生活动：小组展开热烈讨论，需要结合Tom和三位候选人的信息进行比对和推理。他们可能用中英文夹杂的方式表达观点，如：“Sam好，因为都喜欢sports。”“Ken也不错，也许Tom也看anime？”小组需形成一致意见并准备用英语陈述理由，如：“WethinkSam.BecauseTomlikesbasketball,Samlikesfootball.Theybothlikesports.”即时评价标准：1.理由是否基于已知信息，而非凭空猜测。2.小组内能否用英语或中英结合的方式有效沟通。3.陈述观点时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：共同兴趣（monInterests）。这是建立友谊的重要桥梁。引导学生用“Both...and...like...”、“Theyhave...inmon.”等句型表达共同点。▲思维发展：基于证据的简单推理。教学提示：这是将阅读信息与个人需求结合的思维过程。鼓励学生说“因为...所以...”，即使语言简单，逻辑清晰就值得表扬。★情感渗透：交友的多元标准。除了爱好，还可以提及性格（friendly,funny）、沟通意愿等。问问学生：“如果爱好不完全一样，但对方很愿意听你分享，你会考虑吗？”任务三：搭建“我的招牌”——语言支架与初构教师活动：教师宣布：“Now,it’sYOURturn!Let’screateourownawesomeprofileforTom,orforyourselfifyouwanttofindanEfriend!”（现在，轮到你们了！让我们为Tom，或者为你自己如果你想找网友的话，创建一个超棒的简介吧！）首先，提供并讲解一个“个人信息思维导图”脚手架，中心是“Me”，分支包括：BasicInfo（Name,Age,City）,Looks（简单可选）,Hobbies,DailyLife,WhatIwantinanEfriend。教师利用板书或课件，示范如何从一个分支展开成句，例如从“Hobbies:basketball”到“Ilikeplayingbasketballverymuch.It’sexciting!”并特别提醒：“Rememberoursafetytalk!WhatinformationisOKtoshareonline?Let’skeepourfullname,exactaddressandphonenumberprivatefornow.”（记得我们的安全谈话！什么信息可以分享？我们暂时不要把全名、具体地址和电话号码放上去哦。）学生活动：学生领取分层任务单，根据自身水平选择为Tom或为自己创作。他们首先在任务单的思维导图上填写关键词，然后尝试将关键词连成句子。A层学生可挑战写更多细节；B、C层学生可利用提供的句型框架进行填充和替换练习。教师巡视，提供个性化指导。即时评价标准：1.思维导图各分支是否有内容填充。2.句子书写是否尝试运用了本课核心句型。3.是否注意到隐私信息的规避（如不使用真实全名、具体住址）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化输出：Mynameis...I’m...yearsold.Ilivein...Ilike...(verymuch).Ialso...Everyday/Ioften...这是构建简介的主干。▲学习策略：利用图形组织器（GraphicOrganizer）规划写作。教学提示：思维导图能帮助学生理清思路，避免遗漏要点。鼓励他们先“画”想法，再“写”句子。★网络安全实践点：区分公开信息与隐私信息。安全分享：城市、爱好、年级；避免分享：家庭住址、学校全名、电话号码、具体行程。可以让学生举例：“可以说‘我喜欢去图书馆’，但不说‘我每周六下午三点去xx图书馆’。”任务四：点亮“我的邮件”——范例研习与仿创教师活动：展示一封写给Sam的完整交友邮件范例（格式规范、内容对应、语言得体）。教师引导学生进行“显微镜式”观察：“Lookatthisemail.Howdoesitstart?Howdoesitend?”（看这封邮件，它是怎么开头和结尾的？）“Whatinformationisinthefirstparagraph?Andthesecond?”（第一段有什么信息？第二段呢？）提炼出邮件的基本结构：Greeting（问候）+Selfintroduction（自我介绍）+Findingmonground（寻找共同点）+Askingquestions/Expressinghope（提问/表达期望）+Closing（结束语）。接着，聚焦“寻找共同点”部分，示范如何让表达更生动：“Notjust‘Ilikefootballtoo.’Try:‘Wow!Youlikefootball?That’smyfavouritesport!Iplayitwithmyfriendseveryweekend.’Feelthedifference?”（不只是“我也喜欢足球”。试试：“哇！你喜欢足球？那是我最爱的运动！我每周都和朋友一起踢。”感受到不同了吗？）学生活动：学生研读范例，与同伴讨论其结构特点。然后，在自己的思维导图草稿基础上，开始撰写邮件正文。他们重点练习“寻找共同点”和“提问”部分，尝试运用更丰富的表达。教师鼓励他们向身边的“小老师”（同桌或组员）求助或交换阅读初稿。即时评价标准：1.邮件是否具备基本结构要素。2.“共同点”与“提问”部分是否尝试超越简单重复。3.书写格式（如开头称呼、段落分隔）是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★语篇知识：简易书信体格式：开头：Dear[Name],正文分段，结尾：Bestwishes,/Yournewfriend,[YourName]。▲交际策略：表达共鸣与发起对话。教学提示：好的交友信不是独白，而是对话的邀请。使用“Iseethatyou...That’scool!Ialso...”、“Canyoutellmemoreabout...?”这样的句子能有效拉近距离。★文化意识点滴：可以简单提及，在给不同文化背景的笔友写信时，可以好奇地问问对方的节日、学校生活等，表现出开放和尊重的态度。任务五：制定“安全指南”——批判讨论与共识形成教师活动：在大部分学生完成邮件初稿后，教师将课堂焦点转向网络安全。发起小组讨论：“You’vewrittengreatemails!Butbeforewehit‘send’,let’smakeourown‘OnlineFriendshipSafetyGuide’.Whatareyour‘Dos’and‘Don’ts’?”（邮件写得真棒！但在我们点击“发送”前，一起来制定我们的“网络交友安全指南”吧。你们认为“该做”和“不该做”的事有哪些？）教师分发讨论卡片，上面有一些情境（如：“网友问你要家庭照片”、“网友约你线下见面”、“你感觉聊天内容让你不舒服”），引导小组用中文或简单英文讨论应对方法。教师巡视，收集智慧火花。学生活动：小组针对情境进行深入讨论，形成几条简洁的“安全准则”，如：“Don’tgivepersonalinformation.”“Tellparentsifyoufeelunfortable.”每组派代表分享一条最认可的准则，由教师或指定学生记录在板书的“安全交友金句”区。即时评价标准：1.讨论是否围绕具体情境展开。2.提出的准则是否具体、可操作。3.是否所有组员都参与了意见贡献。形成知识、思维、方法清单：★价值观内化：网络安全行为准则：如：保护隐私（Protectprivacy）、告知家长（Tellparents）、保持警惕（Becautious）、尊重他人（Berespectful）。▲高阶思维：辩证看待科技与社会交往。教学提示：网络交友是一把双刃剑。引导学生认识到，工具本身无好坏，关键在于我们如何使用它。既能享受其连接世界的便利，也要时刻系好“安全”这根弦。★迁移应用：数字公民意识。这不仅适用于交笔友，也适用于所有网络社交场合。鼓励学生将课堂达成的共识带回家，与家人分享。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全员必做）：依据“交友邮件评价量规（简化版）”，对自己的邮件初稿进行自我检查与修改。量规包括：内容完整（4个部分）、句型正确（至少用对3个核心句）、格式规范、无安全敏感信息。教师走动检查，对完成有困难的学生进行一对一辅导。“来，看看你这部分，是不是可以把‘Ilikebasketball.’变得更长一点，说说和谁打或者感觉如何？”2.综合层（大部分学生挑战）：与同桌交换邮件，扮演笔友进行“首次回复”。回复需包含：对来信内容的积极回应（如：“I’mhappytoknowyoualsolike...!”）、回答对方提出的一个问题、再提出一个新的问题。这模拟了真实互动，考验综合应用能力。“现在你就是Sam了，收到Tom的信，你会怎么回？别忘了他是篮球迷哦。”3.挑战层（学有余力者选做）：思考并简要写出：如果你想向一位外国笔友介绍一个中国节日（如春节），你会选择介绍哪个？用12句英语说明原因或一个有趣的点。这触及文化传播，为学有余力的学生打开更广阔的视野。反馈机制：通过实物投影展示12份优秀的邮件初稿和回复，请作者朗读，师生围绕量规共同点评亮点。同时，匿名展示一份存在典型问题的稿件（如格式混乱、信息不全），发动“大家来找茬”，在纠错中巩固知识。同伴互评后，给予简短的时间让作者根据同伴建议进行最终修改。第四、课堂小结设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师不直接复述，而是提问：“今天我们为结交Efriend做了哪几件大事？”引导学生回顾任务主线：了解他人信息→分析匹配度→构建自我简介→撰写完整邮件→制定安全准则。邀请一位学生上台，根据大家的回答，在黑板上用关键词或简易图示勾勒出本节课的知识逻辑图。2.方法提炼：教师点拨：“回顾这个过程，你觉得哪些方法帮助你更好地完成了任务？是快速阅读找关键词？是用思维导图整理思路？还是和同学讨论碰撞火花？”让学生意识到学习策略的重要性。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善并工整抄写你的交友邮件。根据课堂讨论，为你的邮件补充一条“安全小贴士”写在邮件下方。2.5.选做作业A（拓展性）：为你喜欢的电影角色或书中人物设计一份“Efriend”交友档案。3.6.选做作业B（探究性）：采访一位家人或朋友，了解他们对网络交友的看法，用中文记录下他们的观点和你自己的思考（至少3条）。“下节课，我们将举办一个‘优秀交友邮件展’，并继续探讨如何让我们的网络交流更加丰富多彩。期待看到大家最终的作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务为：将课堂上撰写的交友邮件进行最终修订、润色，并工整地抄写在作业本或设计好的信纸上。要求必须包含完整的格式（称呼、正文、结尾、署名）和至少四个信息部分（问候、自我介绍、共同点、提问或期望）。此项作业旨在巩固最核心的书面表达能力与格式规范。拓展性作业：鼓励大多数学生根据兴趣选做。提供两个选项：1)创意档案设计：为你喜欢的电影、动漫或书籍中的一位角色（如哈利·波特、冰雪奇缘的安娜等）设计一份新颖的“网络笔友”档案卡，需包含其基本信息、特殊“爱好”（如魔法、探险）和一句标志性语录。2)情境回应写作：假设你收到了来自任务一中某位“网友”（Sam/Emma/Ken）的回信，信中他/她问了你一个关于你日常生活的问题（如：Whatdoyouusuallydoafterschool?）。请你用58句话写一封简短的回信作答。此项作业侧重在趣味情境或模拟互动中应用语言。探究性/创造性作业：供学有余力、善于思考的学生挑战。任务为：“小小调研员”。采访一位家庭成员（父母、兄弟姐妹等）或一位高年级朋友，询问他们两个问题：“你对青少年通过网络结交朋友有什么看法？”和“你认为最重要的网络交友安全原则是什么？”。用中文记录下他们的观点，并在此基础上，结合本节课所学，撰写一份简短的《我的网络社交观》（约100字中文），阐述你自己的理解和原则。此项作业旨在打通课堂与生活，促进批判性思维与价值观的深层内化。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能：自我介绍（Selfintroduction）。这是开启一段对话的基础。需掌握从提供基础事实（姓名、年龄、居住地）到表达个人特质（爱好、日常活动）的递进表达。提示学生，生动的介绍离不开细节，比如从“Ilikemusic.”升级到“Ienjoylisteningtopopmusic,andTaylorSwiftismyfavouritesinger.”★2.核心句型结构：陈述居住地：Ilivein[城市名].强调当前居住地。陈述爱好：Ilike/love/enjoy(playing)[活动名].注意动名词的初步感知。描述日常：Ioften/usually[动词短语]afterschool/onweekends.▲3.拓展句型：寻找共同点与发起对话：Ialsolike.../Metoo!(表示共鸣)Yourhobbyis...That’scool!(表示欣赏)Canyoutellmemoreabout...?/What’syourfavourite...?(发起提问)★4.简易书信（邮件）格式：需牢记基本框架：开头称呼（Dear[名字],）独立成行；正文可分段落；结尾祝福（Bestwishes,或Yourfriend,）后换行署名（[你的名字]）。这是书面交际的“礼仪”。▲5.阅读策略：扫读（Scanning）：在寻找特定信息（如某人的爱好、国籍）时，不需要逐字逐句阅读，而是让目光快速掠过文本，锁定关键词。这是一种高效的信息处理能力。★6.写作策略：利用图形组织器：在动笔前，使用思维导图、信息表等工具梳理要点，能有效避免内容遗漏、逻辑混乱。鼓励学生将这一方法迁移到其他主题的写作中。★7.网络安全核心准则：保护隐私（ProtectPrivacy）：不透露全名、具体家庭住址、学校名称、电话号码、密码等。保持谨慎（BeCautious）：对未经核实的信息、突如其来的礼物或见面邀请保持警惕。告知成人（TalktoAdults）：如果感到任何不安、困惑或被威胁，应立即告诉父母或信任的老师。尊重他人（BeRespectful）：网上交流也应礼貌友善，不传播谣言，不进行欺凌。▲8.文化意识触点：网络笔友是跨文化交际的初级形式。可以引导学生思考：不同国家的人可能有不同的打招呼方式、节日、校园生活。保持好奇与开放，同时尊重差异，是建立友谊的基石。★9.易混淆点辨析：I’mfrom...与Ilivein...。前者多指出生地或国籍背景（“我来自中国”），后者指当前居住地（“我住在上海”）。一个在中国长大的英国孩子可能说：“I’mfromtheUK,butIliveinBeijing.”▲10.词汇联想网络：围绕“爱好（Hobbies）”，可以构建词汇群：运动类：playfootball/basketball,swim,run;艺术类：draw/paint,playthepiano/guitar,sing,dance;其他：readbooks,playputergames(需理性探讨),cook,travel。鼓励学生不断补充自己的“词汇银行”。八、教学反思(一)目标达成度评估与证据分析本次教学预设的核心目标是学生在模拟情境中完成一封结构完整、内容合理、并体现初步安全意识的交友邮件。从课堂成果看，知识目标基本达成，绝大多数学生的邮件包含了要求的四个部分，核心句型使用正确率较高。能力目标方面，学生在信息筛选、邮件撰写任务中表现出较强的参与度，但在“寻找共同点并生动表达”这一高阶要求上，仅有约三分之一的学生能超出模板进行创造性发挥，这符合学情预设。情感态度与价值观目标的达成证据最为显著：在“安全指南”讨论环节，学生们发言踊跃，提出的准则具体而务实（如“不和网友单独视频”、“不点击陌生链接”），表明理性认知已初步建立。思维与元认知目标通过课堂小结的回顾和作业中的反思要求得以渗透，其长效效果需后续观察。(二)教学环节有效性深度剖析导入环节的“为Tom出谋划策”情境成功激发了学生的“专家”心态和责任感，使其迅速进入学习状态。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一、二的“读”与“析”为任务三、四的“写”铺垫了充足的语言与内容素材，这种“输入驱动输出”的设计是有效的。任务五的“安全指南”讨论置于写作之后，时机恰当，学生有了“即将发送”的代入感，讨