五年级下册语文《西游记》名著导读：整本书阅读启航课教学设计

五年级下册语文《西游记》名著导读：整本书阅读启航课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文五年级下册“古典名著”单元，其教学坐标需精准锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”要求。在知识技能图谱上，本课需引导学生从以往零散的影视、故事印象，转向对原著的初步、整体性接触，核心在于掌握“回目浏览”、“精读与跳读结合”、“绘制情节图谱”等整本书阅读的起始策略，并为单元后续深入分析人物、感悟主题奠基。在过程方法路径上，教学设计需着力将“阅读计划制定”、“基于回目的信息提取与推测”、“利用阅读工具进行可视化梳理”等方法，转化为学生可操作、乐参与的探究活动，如“取经路线图绘制”、“人物档案卡制作”。在素养价值渗透层面，本课的知识载体——《西游记》——蕴含着丰富的育人价值：通过探讨孙悟空的“成长”，指向“健全人格”的培育；通过品味奇幻笔法下的世态人情，提升“审美创造”能力；通过小组合作完成阅读项目，培养“沟通协作”精神。这些素养目标应如盐溶于水，自然融入阅读过程的各个环节。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生大多对《西游记》人物和经典情节有浓厚的兴趣和一定的影视、简本阅读基础，此为教学的宝贵起点。然而，他们的认知可能普遍存在两大障碍：一是“情节熟悉化”导致对原著语言魅力（如韵文、古白话）的忽略与畏难；二是“人物标签化”（如孙悟空即“厉害”，猪八戒即“好吃懒做”）阻碍了对角色复杂性的深度思考。因此，教学过程需设计“前测”环节，例如通过“用一个词形容你心中的孙悟空”快速投票，直观呈现学生认知的共性基础与思维定式。针对此，教学调适应提供差异化支持：对阅读基础较弱的学生，提供精选的“原文精彩片段”辅助阅读包，降低语言门槛；对思维活跃、基础较好的学生，则设置“为何孙悟空不直接背着唐僧飞到西天？”等思辨性问题，引导其超越情节，探究作品的内在逻辑与文化隐喻。二、教学目标  知识目标：学生能初步了解《西游记》的作者、成书背景及章回体小说的基本特点；能借助回目，准确梳理“大闹天宫”和“三打白骨精”等关键情节的发展脉络；能够结合原文细节，说出孙悟空、唐僧等主要角色的12个核心性格特征，并初步理解“成长”主题。  能力目标：学生能够运用“浏览回目猜内容”、“精读与跳读相结合”的策略，快速定位并理解指定章节；能够以小组合作形式，尝试绘制简单的“取经磨难图谱”或“人物关系图”，并清晰地依据文本进行解说，初步发展信息整合与可视化表达能力。  情感态度与价值观目标：在共读与讨论中，激发学生阅读古典文学原著的持久兴趣与信心，克服对文言色彩的畏难情绪；通过品味孙悟空从“任性”到“担当”的转变，引导学生初步感悟责任、信念与团队协作在个人成长中的价值。  学科思维目标：发展学生基于文本证据（“文中何处看出？”）进行人物分析的实证思维；通过对比影视剧与原著细节（“原著中这个情节是怎么描写的？”），培养批判性比较的阅读习惯；在梳理取经历程时，渗透整体把握、建立联系的系统思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“阅读计划完成度自查表”监控自己的阅读进度；能够在小组展示后，依据“表达清晰、有文本依据”等简单标准进行同伴互评；课后能反思本课所学的哪种阅读策略（如看回目）对自己开启整本书阅读最有帮助。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“借助回目把握内容”、“精读与跳读结合”的整本书阅读起始策略，激发并维持阅读原著的兴趣。确立依据在于：课标“整本书阅读”任务群明确要求第二学段学生“学习运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”，本课作为启航课，核心使命正是为学生提供开启这部鸿篇巨制的“方法钥匙”与“动力引擎”，而非陷入对某一细节的过度深究。此重点直接关系到学生后续能否独立、持续地完成阅读任务，是能力养成的枢纽。  教学难点：引导学生超越对情节的简单复述，初步结合文本细节，对孙悟空的形象进行多元、立体的解读，并感知其“成长”轨迹。难点成因在于：学生受影视作品和思维定式影响，容易满足于扁平化、标签化的人物认知；同时，从具体情节中抽象出人物性格特质，并关联到“成长”主题，存在一定的思维跨度。突破方向在于搭建“从情节到性格”的思维脚手架，通过提供关键词选择、对比阅读表等工具，降低归纳概括的难度，让思维过程“看得见”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含《西游记》经典影视片段（如大闹天宫）、取经路线动态地图、主要人物趣味关系图。1.2学习材料：编制分层《西游启航学习任务单》（含回目浏览挑战、精读片段、思维支架）；准备原著书籍若干套；设计“阅读进度追踪卡”及课堂即时评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：自主翻阅《西游记》原著目录，圈出自己最感兴趣的三个回目名称；尝试阅读第一回前两段。2.2物品携带：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：四人或六人小组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域书写核心问题“孙悟空如何从‘妖仙’成长为‘斗战胜佛’？”，两侧分设“我们的阅读策略库”和“人物形象万花筒”栏目。五、教学过程第一、导入环节：巧借回目，悬念启航  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，一提到《西游记》，你们脑海里一定会立刻跳出许多鲜活的身影和有趣的故事，对吧？不过，老师今天不考你们情节，考考你们的‘眼力’。”课件快速闪现一组原著回目，如“心猿归正六贼无踪”、“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。“来，抢答！只看这些回目，你能猜出它们讲的是哪个故事吗？你的依据是什么？”  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生踊跃猜测后，教师小结：“看，原著的目录就像一部电影的预告片，藏着好多秘密。刚才有同学提到‘美猴王’，大家觉得，这个一路护着唐僧取经的孙悟空，从一开始就是这样一个完美的‘英雄’吗？（停顿，引发思考）他到底经历了怎样的变化？今天，我们就化身‘阅读侦探’，拿起‘回目’和‘精读’两件法宝，一起走进《西游记》的文字丛林，探寻孙悟空的成长密码，开启我们的整本书阅读之旅！”第二、新授环节：策略为舟，探幽览胜任务一：【策略初探：回目里的“取经地图”】教师活动：首先，组织“回目寻宝”游戏。指定学生快速翻至目录，限时两分钟，完成挑战：“①找到‘大闹天宫’相关回目；②找到包含‘三打白骨精’情节的回目；③找一条你觉得名字最有趣的磨难。”随后，引导学生分享发现：“大家找得又快又准！说说你们是怎么做到的？”总结策略一：回目是内容的提炼，浏览回目能快速把握全书框架，锁定兴趣点。接着，展示一张只有起点和终点的简易地图，“如果我们要给唐僧师徒画一张取经路线图，光看回目够吗？还需要什么？”自然引出策略二：对关键情节需精读。学生活动：积极参与限时挑战，快速浏览目录，用笔圈画目标；在教师引导下，分享自己的搜索“妙招”（如根据关键词、回目对仗规律）；思考并回答教师提问，认识到精读的必要性。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确找到目标回目。2.分享时能否清晰说出自己是如何根据回目文字进行判断的（如看到“乱蟠桃”“反天宫”联想到大闹天宫）。3.在讨论中是否表现出倾听同伴发言并补充的意识。形成知识、思维、方法清单：1.★章回体小说特点：全书分回标目，回目常采用对偶句式，概括本回主要内容。2.★整本书阅读起始策略一：浏览回目。这是快速概览全书、建立阅读预期、制定阅读计划的高效方法。教师可提示：“拿到一本厚书，先别怕，从目录‘逛’起。”3.▲阅读的“精度”概念：根据阅读目的不同，采用浏览、略读、精读等不同速度与方法。任务一聚焦前两者。任务二：【精读实践：“大圣”初印象】教师活动：“让我们乘着‘精读’的飞船，降落到孙悟空的故事起点。请大家翻开第一回，或任务单上的精选片段，聚焦描写孙悟空出生和早期行为的语句。”提出问题链：“石猴出世，作者的描写给你什么感觉？（神奇）他当上美猴王，靠的是什么？（胆识）后来为什么要漂洋过海去学艺？（不满足现状）从这些细节中，你看到了一个怎样的早期孙悟空？”巡视指导，收集学生找出的关键词如“勇敢”、“有野心”、“好奇”。学生活动：默读指定原文片段，圈画关键语句；独立思考后，在组内分享自己的发现与初步印象；尝试用一两个词语概括早期的孙悟空，并准备用原文依据支持自己的观点。即时评价标准：1.圈画的关键语句是否与人物特点相关。2.概括人物特点时，是否尝试引用文本中的具体词语或句子作为证据。3.小组讨论时，能否清晰地陈述自己的观点。形成知识、思维、方法清单：1.★人物分析的基础：文本细读。性格特征需从人物的语言、动作、经历等细节中推断。2.★早期孙悟空核心特质：天性自由、胆大聪慧、勇于探索，但也隐含“不服管辖”的野性。这是理解其后续“闹天宫”行为的基础。教学提示：引导学生关注“目运两道金光，射冲斗府”等夸张描写，感受神话笔法。3.阅读思维：由具体到概括。从具体行为（跳入瀑布）概括抽象品质（勇敢）。任务三：【对比阅读：“闹天宫”与“被压五指山”】教师活动：播放“大闹天宫”动画片段片段，设问：“看得过瘾吗？但文字会更细腻。请大家跳读相关回目（第五至七回），看看原著里如何写他的‘闹’？结果如何？”引导学生对比孙悟空闹天宫时的“威风”与被压五行山下的“困顿”。出示对比表格（行为/状态/语言对比），搭建思维支架。“从‘齐天大圣’到‘被压山下’，你读出了什么？这对他意味着什么？”引出“挫折”与“转折”的概念。学生活动：观看片段后，快速跳读指定章节，寻找描写孙悟空神通广大及最终被降服的语句；填写或口头完成对比表格；思考并讨论这一巨大反差带来的启示，理解这是孙悟空人生的重要转折点。即时评价标准：1.能否通过跳读快速定位关键情节节点。2.填写的对比内容是否准确抓住了前后的显著变化。3.讨论时能否初步理解“挫折”对人物成长的意义，而非仅看作一次“失败”。形成知识、思维、方法清单：1.★跳读策略的应用：在已知情节梗概时，为寻找特定内容或细节，可以快速跳过不相干部分。2.★孙悟空形象的重要转折：大闹天宫是其野性与力量的极致张扬，而被压五行山则是其首次遭受重大挫折，为后续接受驯化、踏上取经路埋下伏笔。3.▲叙事中的“反差”手法：通过前后境遇的强烈对比，增强故事的张力，凸显主题。可引导学生思考：“如果没有被压五百年，孙悟空会轻易答应保护唐僧吗？”任务四：【共读探究：“三打”中的性格万花筒】教师活动：“取经路开始了，孙悟空变了吗？我们聚焦著名的‘三打白骨精’。”分配角色朗读或分小组研读该情节（第二十七回）。设计核心问题：“在这一难中，面对相同的妖怪（白骨精）、相同的师傅（唐僧）、相同的任务（保护），孙悟空、猪八戒、唐僧三人的反应和表现有何不同？请用不同颜色的笔在任务单上标注出来。”引导学生特别关注孙悟空的“三打”与唐僧的“三责”。“孙悟空明知会被误解，为何还要坚持‘打’？这展现了他怎样的新特点？”学生活动：进行角色朗读或分组细读，沉浸情节；根据任务要求，分别找出并标注三人不同的言行表现；重点分析孙悟空的坚持，讨论其背后可能的原因（火眼金睛的责任、对师父安全的执着等），并思考其与早期“任性”行为的区别。即时评价标准：1.角色朗读或研读时是否投入，能否通过语气传达人物情绪。2.标注信息是否准确区分了不同人物的立场与态度。3.对孙悟空“坚持”原因的分析是否结合了文本上下文，并能与之前形象进行有联系的思考。形成知识、思维、方法清单：1.★通过矛盾冲突刻画人物群像：同一事件下，不同人物的选择鲜明地体现了各自的性格（孙悟空的慧眼与执着、唐僧的迂善、猪八戒的谗言）。2.★取经路上孙悟空的成长表现：虽然依旧急躁，但增加了“责任感”与“忠诚度”。尽管受委屈，仍以完成取经护卫任务为优先。教学提示：此处可关联“忍辱负重”的初步概念。3.阅读方法：比较阅读。将多个人物置于同一情境中比较，是深入理解作品的有效方法。任务五：【整合建构：绘制“成长阶梯”】教师活动：“经历了从石猴出世，到闹天宫，再到三打白骨精的侦探之旅，现在我们来为孙悟空的成长画一幅‘阶梯图’。”教师在黑板或课件上示范一个简单阶梯框架（如：起点、转折点、新阶段）。引导学生小组合作，利用前面任务的学习成果，用关键词、图标或简短语句，概括孙悟空在不同阶段的典型事件和性格特点，填充“成长阶梯图”。“在绘制过程中，你们是否发现，他的‘变’与‘不变’分别是什么？”学生活动：小组合作，回顾、筛选本节课探讨的内容，共同商议如何概括与呈现；动手绘制个性化的孙悟空“成长阶梯图”或“形象变化脉络图”；在绘制中思考并讨论其“变”（如：从绝对自由到承担约束）与“不变”（如：机智勇敢、嫉恶如仇）。即时评价标准：1.绘制的阶梯图是否包含了至少三个关键阶段（如：天生石猴、齐天大圣、取经行者）。2.对每个阶段的概括是否结合了典型事件与性格关键词。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：1.★孙悟空的“成长”主题：其形象是一个动态发展过程，核心是从追求个人绝对自由的“妖仙”，向融入团队、肩负使命的“修行者”转变。2.★可视化工具辅助阅读：利用图表梳理人物发展或情节脉络，能帮助整理思路，深化理解，是整本书阅读的好帮手。3.▲文学形象的复杂性：一个成功的人物形象往往是多面、发展的，避免用单一标签定义。鼓励学生在后续阅读中不断丰富对所有人物的认识。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，供学生选择完成：  基础层（必做）：请你作为“西游广播员”，根据今天所学，向一位没读过《西游记》的小朋友，简要介绍孙悟空是谁，并讲一件能体现他特点的事。要求：介绍清楚，事件选择恰当。（反馈机制：同桌互讲互评，关注是否用上了课堂提炼的关键词。）  综合层（选做，鼓励尝试）：假设你是唐僧，在“三打白骨精”后写下了一篇日记，表达你对悟空行为的复杂心情（生气、不解、后来可能的后悔）。请结合课文和原著细节，写几句日记内容。（反馈机制：教师选取有代表性的作品匿名展示，引导学生从“是否符合人物当时立场”、“是否联系文本”角度进行点评。）  挑战层（选做，学有余力）：《西游记》里很多妖怪都有法宝。如果让你为取经团队设计一件新“法宝”来帮助他们克服困难，你会设计什么？它有什么功能？请画出简图并写出设计说明。（反馈机制：课后设立“西游创意法宝展”专栏，展示优秀设计，激发创造力和对原著法宝体系的兴趣。）第四、课堂小结  “同学们，今天的‘阅读启航’即将靠岸。我们来盘点一下收获：你的‘阅读策略背包’里，新增了哪几件法宝？（学生答：看回目、精读跳读…）你对孙悟空的看法，和上课前有变化吗？”引导学生自主总结，教师完善板书上的“阅读策略库”和“人物形象万花筒”。“看来，真正的西游宝藏，就藏在原著的文字里，等着我们用这些方法去挖掘。课后，就让我们正式启航！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：制定个人《西游记》阅读周计划（如：本周计划读完第110回），使用“阅读进度追踪卡”记录。2.拓展性作业（选做）：选择你感兴趣的一个回目进行阅读，用几句话写下该回主要内容，并提一个你最想问的问题。3.探究性作业（选做）：比较电视剧版与原著中“大闹天宫”或“三打白骨精”的一处细节差异，并说说你更喜欢哪种处理方式，为什么。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.完成个人《西游记》阅读启动计划表。要求明确第一周的阅读目标回目范围（例如：第15回），并每天简单记录阅读时长或页数。2.从已读部分中，摘抄35句你认为描写生动或有趣的句子。  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：1.“西游人物初见卡”：为你最喜欢的某个角色（不限于孙悟空）制作一张简易档案卡，内容包括：称号、外貌关键词、一件代表性事件、你的初步评价。2.与家人分享：将课堂上学到的关于孙悟空的一个新认识，讲给爸爸妈妈听。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“假如西游有微信”：假设取经团队有一个微信群，在“三打白骨精”后被逐的孙悟空，可能会在群里发什么？唐僧、猪八戒、沙僧可能如何回复？请设计一段有趣的对话，力求符合人物性格。2.微型研究报告：初步调查“孙悟空”这个形象在中国文化中的影响（可从戏曲、成语、动画、地名等方面任选一点，简单搜集资料并简述）。七、本节知识清单及拓展  1.★《西游记》及其明代吴承恩所著的长篇章回体神魔小说，中国古代四大名著之一，以唐僧师徒西天取经为主线。  2.★章回体与回目：小说分“回”，每回标题称为“回目”，多为对偶句，概括本回核心内容。例：“灵根育孕源流出心性修持大道生”。  3.★整本书阅读起始双策略：浏览回目以观全书框架、定阅读兴趣点；精读与跳读结合，对关键处细读，对已知或次要处快读。  4.★孙悟空形象（动态发展）：石猴出世：神奇、勇敢、富有探索精神。大闹天宫：桀骜不驯、神通广大、追求自由平等的“反抗者”象征。取经行者：在紧箍咒约束下，逐步成长为忠诚、有责任感、嫉恶如仇的团队核心，但机智、顽皮本性未泯。  5.★关键情节节点：大闹天宫（第57回）：能力的顶峰与挫折的起点，是情节的总铺垫。被压五行山（第7回）：人生的重大转折，等待使命。三打白骨精（第27回）：取经路上团队内部矛盾的集中爆发，凸显孙悟空的责任与委屈。  6.▲“成长”主题的体现：孙悟空的“成长”主要体现在从“自在的个体”到“秩序的参与者”的转变，核心驱动力是“责任”（保护唐僧）与“承诺”（取得真经）。  7.▲次要人物衬托作用：在“三打白骨精”中，唐僧的迂腐衬托孙悟空的明察，猪八戒的挑唆加剧矛盾，使孙悟空形象更立体。  8.阅读思维方法：文本实证：分析人物须从原文找依据。比较阅读：对比不同人物或同一人物前后变化。可视化梳理：用图表整理情节或人物关系。  9.▲文化知识拓展：“金箍棒”原名“定海神针铁”；“弼马温”谐音“避马瘟”，在古代有防止马匹瘟疫的民间说法，此官职实为玉帝对孙悟空的轻蔑安排。  10.常见认知误区提醒：猪八戒并非全然的负面形象，其憨直、喜剧感也是艺术魅力所在；唐僧也非仅有软弱，其坚定的取经信念是团队的精神支柱。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标是激发阅读兴趣与掌握起始策略。从课堂反馈看，“回目猜内容”游戏和“精读片段分析”任务有效调动了学生参与，大部分学生能说出“看目录”和“有的地方仔细读、有的地方快点看”的方法，目标一达成度较好。在人物解读上，通过任务链推进，多数学生能认识到孙悟空的“变化”，但用语言精准概括其“成长”内涵（如从个人主义到团队责任）仍有难度，这符合预设的难点，需在后续阅读中持续引导。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“回目抢答”直击要点，快速破冰。新授的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二解决“怎么读”和“初识形象”；任务三、四通过对比与冲突深化认知；任务五的整合绘制促进了知识结构化。其中，任务四（三打白骨精）的小组共读讨论最为热烈，矛盾冲突明显的情节确实更能引发思辨。但任务三的“跳读”环节，部分基础较弱的学生在限定时间内定位文本稍显吃力，下次可考虑提供更精确的回目页码提示，或安排小组内“阅读快手”协助。  （三）学生表现与差异化关照：课堂观察可见，学生呈现分层表现：约三分之一的学生（多为男生和阅读基础好的学生）能主动关联原著细节，提出“孙悟空为什么总叫猪八戒‘呆子’”等深入问题；约一半学生能紧跟任务，完成基本的提取与概括；另有少数学生则对纯文本分析兴趣较弱，但在绘制“成长阶梯”和“设计法宝”的创造性环节表现积极。学习任务单的分层设计和巩固训练