《我是国旗小卫士：敬礼的意义与礼仪实践》-小学《道德与法治》一年级上册教学设计

《我是国旗小卫士：敬礼的意义与礼仪实践》——小学《道德与法治》一年级上册教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“政治认同”与“道德修养”核心素养范畴，具体落位于“爱党爱国爱社会主义”的情感培育与“明礼守礼”的行为习得。在知识技能图谱上，它是一年级上册“我是小学生啦”单元向“校园生活真快乐”单元过渡的关键节点，要求学生从认识国旗、国徽等国家象征（识记层面），上升至理解国旗代表国家的尊严与荣耀（理解层面），并最终外化为在特定场合自觉、规范地行注目礼或少先队礼（应用层面）。其过程方法路径强调实践体验与情感浸润，通过情境模拟、仪式参与、榜样观察等活动，引导学生将抽象的“国家”概念与具体的国旗形象、庄重的敬礼行为建立情感联结。素养价值的渗透点在于，让爱国情怀从一种朦胧的情感，初步具象为一种可观察、可实践的具体行动，为后续更深入的政治认同教育和集体主义精神培养奠定坚实的行为与情感基础。基于一年级学生的认知与心理特点，学情呈现出鲜明的光谱。已有基础方面，绝大多数学生能在生活中指认国旗，对“爱国”有来自家庭、媒体的初步印象，参与升旗仪式时具有模仿敬礼的行为经验。可能的认知障碍在于：其一，对国旗象征意义的理解停留于表面，难以将“一块红布五颗星”与国家、民族等宏大概念建立深层联系；其二，行为动机模糊，敬礼可能源于从众或师长要求，而非发自内心的尊敬；其三，动作规范度不足，姿势随意。因此，教学调适策略必须兼顾认知引导与行为训练。针对理解能力较强的学生，将通过追问“为什么”引导其深入思考象征意义；针对动作协调性或专注力稍弱的学生，将提供分解动作图示、一对一结对练习等支持；针对所有学生，创设“国旗小卫士”的沉浸式角色，在游戏化、仪式化的反复实践中，内化尊敬与规范。二、教学目标知识目标：学生能准确说出我国国旗的名称是“五星红旗”，并能描述其基本构成（红色底面，一颗大五角星和四颗小五角星）；理解国旗是国家的象征，代表着我们伟大的祖国，懂得升国旗、奏国歌是庄严的时刻。能力目标：学生能在升旗仪式等庄重场合，身体立正，目光注视国旗，学会并初步掌握规范的注目礼或少先队礼（一年级多数未入队，以注目礼和模拟敬礼为主），做到态度严肃、动作标准。情感态度与价值观目标：通过了解国旗的故事和象征意义，激发学生对国旗的尊敬与爱护之情，初步萌发作为中国小公民的自豪感，愿意在日常生活中践行爱护国旗的行为。学科思维目标：初步建立“具体事物（国旗）—抽象意义（国家象征）—具体行为（敬礼）”之间的象征性联系，培养从表象认知到意义理解的形象思维与初步的逻辑关联能力。评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“身体站直、眼睛看旗、态度认真”等简单标准，对自己和同伴的“敬礼”表现进行初步评价，并说出“怎样做会更好”。三、教学重点与难点教学重点：理解国旗的象征意义，懂得在升旗仪式等场合保持严肃、尊敬的态度。确立依据在于，这是培育政治认同核心素养的逻辑起点，仅有行为模仿而无情感认知基础，敬礼便流于形式。课标明确要求引导学生“了解国旗、国徽，知道自己是中国人”，并“尊敬国旗、国徽”，情感认同是行为自觉的前提。教学难点：将内在的尊敬情感，转化为持久、规范的外在行为表现，尤其是在非集体约束情境下能自觉保持对国旗的敬意。预设依据源于一年级学生行为自律性较弱、注意力易分散的特点。常见表现是仪式初期能认真，但过程中易交头接耳、动作走形。突破方向在于强化情境的庄重感、行为的仪式感，并通过正向激励（如“国旗小卫士”勋章）将外部激励逐渐内化为行为准则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含国旗特写图片、标准升旗仪式视频片段（校园版）、国旗诞生故事的简易动画或图文；一面手持式标准国旗；“国旗小卫士”评价贴纸。1.2学习任务单：“我的发现”观察记录单（简单图画勾选式）。2.学生准备2.1预习与物品：观察生活中哪里能看到国旗；携带彩笔。3.环境布置3.1教室布置：黑板中央悬挂或张贴大幅国旗图片；桌椅暂时围成U型，留出中央活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，快看，这是什么？”（出示实物国旗）“对，是五星红旗！你们都在哪些地方见过它呀？”（预设回答：学校、电视里、广场上……）“大家真是善于观察的小能手！那每次见到国旗，尤其是国旗慢慢升起的时候，大家心里有什么感觉？周围的人都会怎么做呢？”1.1核心问题提出：“为什么大家见到升起的国旗，都会停下来，认真地看着它，有的哥哥姐姐还会敬礼呢？国旗到底有什么特别的意义？今天，我们就一起来成为‘国旗小卫士’，探秘国旗，学习用最棒的样子向它敬礼！”1.2学习路径明晰：“我们先来仔细看看国旗的模样，听听它的故事；然后学一学怎样才是规范的‘敬礼’；最后，我们要举行一个‘小卫士考核’，看看谁最能读懂国旗的心，把尊敬融入到自己的行动中。”第二、新授环节任务一：探秘五星红旗——观察与初识教师活动：首先，利用课件高清展示国旗，引导学生有序观察：“让我们用‘放大镜’眼睛仔细看，国旗是什么颜色的？上面有什么图案？数一数有几颗星星？它们是怎么排列的？”接着，讲述简易版国旗故事：“这面漂亮的国旗，它的设计可有深意了。红色，象征革命先烈的热血奋斗；大的五角星代表中国共产党，四颗小星环绕，代表全国人民紧紧团结在党的周围。它可是我们国家的象征和标志。”最后，提问关联生活：“想想看，为什么运动员叔叔阿姨得了冠军，升起的会是五星红旗？它代表的是谁的光荣？”学生活动：仔细观察课件图片，回答颜色、图案、数量等直观问题。聆听教师讲述，眼神专注。联系已有见闻（如奥运夺冠画面），尝试表达“国旗升起代表我们中国赢了”、“代表国家”等初步理解。即时评价标准：1.观察是否细致，能说出红旗、五颗黄星等基本特征。2.听故事时是否神情专注。3.能否尝试将国旗与国家、集体荣誉进行简单关联。形成知识、思维、方法清单：★国旗的构成：我们的国旗叫五星红旗，旗面为红色，左上方有五颗黄色的五角星，一颗大，四颗小。★国旗的象征意义（初阶）：国旗代表我们的国家——中华人民共和国。它是国家的象征。▲观察与联想：学习从颜色、图案等具体特征入手观察事物，并尝试联想其可能代表的意义。任务二：情感共鸣——什么时候、为什么我们要对国旗敬礼？教师活动：播放一段校园升旗仪式视频片段，重点定格在国旗冉冉升起、师生肃立行礼的画面。按下暂停键，引发思考：“视频里的老师和同学们，在升旗时是什么样子？（引导：站得直直的，眼睛看着国旗，不说话，很认真）你们觉得他们心里在想什么？为什么这个时候不能跑来跑去、大声说笑呢？”组织小组轻声讨论30秒。教师总结提升：“因为升旗是一个非常庄严、神圣的时刻。国旗升起，代表着我们的国家。我们站好、敬礼，是在向伟大的祖国表达我们的尊敬和热爱。这是一种美好的情感。”学生活动：观看视频，观察并描述人物的神态与行为。参与小组讨论，分享自己的想法（如“他们在向国旗问好”、“心里想着要爱国”）。在教师总结时，结合任务一所学，深化对“庄严时刻”的理解。即时评价标准：1.能否从视频中提取“肃立”、“注视”等关键行为信息。2.讨论时能否表达对“庄严”氛围的感知。3.是否初步理解敬礼行为是“表达尊敬与爱”的情感外化。形成知识、思维、方法清单：★庄严场合：升国旗、奏国歌是非常庄严的时刻。★行为要求：在这样的时刻，我们应该肃立、保持安静，向国旗行注目礼或队礼。★情感内核：这样做是为了表达我们对祖国妈妈的尊敬与热爱。方法提示：通过观察他人行为、体会现场氛围，来理解特定场合的情感要求。任务三：行为建构——学做规范小敬礼（以注目礼为主）教师活动：“知道了为什么，现在我们来学学怎么做。规范的敬礼，首先是‘注目礼’。”教师示范并分解动作：“第一式，身体像小松树一样立正站直，双手放在身体两侧。第二式，小眼睛找到国旗，目光跟着它移动，这叫‘行注目礼’。”逐一指导，巡视纠正。“有些同学可能见过哥哥姐姐敬队礼，我们也来了解一下。”播放标准队礼分解动画，教师同步慢动作演示（只要求了解，不作为全员考核标准）：“右手五指并拢，高举头上，它代表人民的利益高于一切。一年级小朋友还没入队，我们主要练习站好、看国旗，可以心里想着这个动作的含义。”学生活动：模仿教师，练习立正、行注目礼。跟随动画，好奇地观察并尝试模仿少先队礼的姿势，理解其象征意义。反复练习立正与注目礼动作。即时评价标准：1.立正姿势是否挺拔，无小动作。2.目光是否能专注地追随（模拟的）国旗方向。3.对少先队礼的象征含义是否表现出兴趣。形成知识、思维、方法清单：★规范动作（核心）：立正：双脚并拢，身体挺直，双手贴裤缝。行注目礼：眼睛庄重地望着国旗。★拓展认知：少先队礼的含义是“人民的利益高于一切”。▲分层指导：对动作发展好的学生可鼓励尝试模拟队礼；对需要支持的学生，强调做好立正和注目即可。任务四：情境演练——“我是国旗小卫士”模拟考核教师活动：创设模拟升旗情境：“现在，我们就是天安门广场的升旗手和观礼的小卫士。请全体起立！”播放国歌前奏，教师手持国旗模拟缓缓升起。“升国旗，奏国歌——请敬礼！”观察全体学生的表现。仪式结束后，邀请几位“小卫士”展示，并引导同伴评价：“他哪里做得很棒？像一棵挺拔的小松树吗？他的眼睛一直看着国旗吗？”教师给予正面、具体的反馈，并颁发“国旗小卫士”贴纸。学生活动：全员参与模拟升旗仪式，实践立正、行注目礼。部分学生上台展示，接受同伴评价。通过观察和评价他人，反思自己的行为。即时评价标准：1.在模拟情境中能否自觉、连贯地做出敬礼动作。2.展示时动作规范度与精神面貌。3.参与评价时能否依据“站姿”、“目光”等标准给出简单评语。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：能在模拟的庄严情境中，自觉、规范地实践敬礼行为。★评价初体验：学习用“身体站直”、“眼睛看旗”等具体标准来看待行为。▲正向强化：“小卫士”角色与奖励机制，将外部激励与行为规范建立联结，促进习惯萌芽。任务五：延伸导行——爱护国旗，我还能做什么？教师活动：提问引导行为拓展：“除了在升旗时庄重敬礼，我们平时该怎么爱护国旗呢？”展示正反案例图片（如国旗悬挂端正vs国旗破损染污）。“如果看到国旗掉在地上，我们该怎么办？如果画国旗，我们应注意什么？”总结：“爱护国旗，就是爱国的表现。我们可以认真参加每一次升旗仪式，可以画好国旗的每一颗星，可以告诉更多人要尊重国旗。”学生活动：观察图片，辨别对错。讨论日常生活中爱护国旗的具体做法（如：不损坏国旗图片，升旗时不乱跑等）。即时评价标准：1.能否辨别对待国旗的正确与错误行为。2.能否列举一至两种日常生活中爱护国旗的具体做法。形成知识、思维、方法清单：★行为扩展：爱护国旗体现在多方面：参与仪式时庄重，日常生活中不损坏、污损国旗图案，正确绘制国旗。★责任意识萌芽：将爱国情感从特定仪式场合，初步延伸到日常生活中的责任行为。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“快速判断”小游戏。教师口述或出示图片情境，学生用手势（√或×）判断行为是否正确。如图片：升旗时立正敬礼（√）；升旗时回头和同学打闹（×）；把国旗图案画在作业本封面上并保持整洁（√）；用印有国旗的纸折飞机（×）。2.综合层（大部分学生尝试）：完成“我的承诺卡”图画部分。卡片上印有“我是国旗小卫士，我承诺：①升旗时，我会______。②我看到国旗，我会______。”学生用绘画（如画一个站直的小人、画一双注视的眼睛）或请老师/同学帮忙写字的方式完成。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小宣传员”：想一想，怎么向幼儿园的弟弟妹妹介绍国旗？可以简单说一两句话。反馈机制：“快速判断”后立即请学生说理由，教师澄清概念。“承诺卡”完成后，小组内分享，教师选取有代表性的展示，并强调“说到做到”。“小小宣传员”的想法可自愿分享，教师着重表扬其迁移应用的意识。第四、课堂小结“孩子们，今天我们共同完成了一次重要的成长之旅。我们一起探秘了国旗，知道了它为什么如此神圣；我们一起练习了敬礼，学到了用最挺拔的姿态表达尊敬。还记得我们的核心问题吗？——为什么我们要向国旗敬礼？现在，谁能用自己的话告诉我们？”（引导学生整合回答：因为国旗代表国家，敬礼是向祖国表达爱。）“没错，爱国，就从尊重和爱护我们的五星红旗开始。老师看到了你们认真练习的样子，每个人都是合格的‘国旗小卫士’！希望你们把今天的承诺带到每一次升旗仪式中，带到每一天的生活里。”作业布置：必做：1.向家人介绍国旗的构成和含义。2.下次参加升旗仪式时，提醒自己做到“立正、注目”。选做：用彩笔绘制一面你认为最漂亮的五星红旗，并把它贴在书桌前。六、作业设计基础性作业（必做）：1.“我说国旗”：回家后，手指国旗图片（或实物），向爸爸或妈妈介绍：“这是五星红旗，它是红色的，上面有五颗黄色的星星，它代表我们中国。”2.“行为记忆”：和爸爸妈妈一起回忆，升旗时应该怎么做（立正、看国旗、不说话）。拓展性作业（鼓励完成）：“家庭情景剧”：和家人模拟一次升国旗的情景。孩子担任“小指挥官”，喊“升国旗，奏国歌，全体立正——敬礼！”，家庭成员一起参与，练习庄重的仪式感。探究性/创造性作业（选做）：“寻找身边的国旗”：利用周末，在居住的小区、附近的公园或街道上，找一找哪里有国旗飘扬，或者哪里有国旗图案。用拍照（家长协助）或画画的方式记录下来，下节课分享。七、本节知识清单及拓展★1.国旗的名称与样子：我国国旗是五星红旗。旗面为红色，长方形，左上方缀有五颗黄色五角星，一颗大星，四颗小星环拱于大星之右。★2.国旗的象征意义：五星红旗是中华人民共和国的象征和标志。红色象征革命，五星象征中国共产党领导下的人民大团结。★3.庄严场合：升国旗、奏国歌是非常庄严、神圣的时刻。★4.敬礼的行为要求（核心）：在升国旗时，要立正站好，向国旗行注目礼（眼睛庄重地注视国旗）。这是表达对祖国尊敬和热爱的表现。★5.少先队礼的含义（了解）：少先队员的队礼是右手五指并拢，高举头上，表示人民的利益高于一切。▲6.爱护国旗的行为：尊重和爱护国旗，包括：认真参加升旗仪式，不损坏、不污损国旗及其图案，正确绘制和悬挂国旗等。▲7.情感联结：爱国情感可以从尊敬和爱护国旗这些具体的行为开始培养。【教学提示】对一年级学生，知识条目不宜过多，重在理解核心的1、2、4条。讲解象征意义时，多用比喻和故事，避免抽象说教。行为要求要分解练习，多给予正面、具体的鼓励。八、教学反思（一）教学目标达成度分析知识层面，通过观察、讲述与问答，绝大多数学生能准确说出国旗名称及构成，部分学生能用“代表中国”、“国家”等词语表述其象征意义，基础目标达成较好。能力与行为层面，模拟考核环节显示，约80%的学生能在情境提示下做出较规范的立正与注目礼，但动作的持久性与稳定性有待日常强化；约15%的学生需要教师或同伴的即时提醒。情感层面，课堂氛围庄重与热烈并存，学生在听故事、看视频时神情专注，在模拟升旗时态度认真，“小卫士”的角色代入成功激发了其积极情感，爱国情感的种子已初步播下。（二）教学环节有效性评估导入环节的生活化提问迅速激活了学生的已有经验，效果显著。新授环节的五个任务构成了清晰的认知情感行为阶梯。任务一（观察）与任务二（共鸣）的衔接自然，从“是什么”到“为什么”的过渡通过视频情境得以实现。任务三（行为建构）的分解教学与分层要求是关键，有效照顾了动作发展的差异性。反思此部分，若能增加一个“对比纠错”的小环节（如播放一段动作不规范的趣味短片），可能更能加深学生对“规范”的理解。任务四（模拟考核）是高潮，将学习推向综合应用，但个别学生在“模拟”与“游戏”之间的心态转换上稍显浮躁，未来需进一步强化情境的真实感与仪式感。任务五（延伸导行）将课堂学习与日常生活打通，具有重要价值。（三）学生表现与差异化应对剖析学优生（约占20%）不仅快速掌握知识动作，还能在“为什么”的讨论中提出“国旗像妈妈一样代表家（国家）”等个性化比喻，在拓展作业中表现出浓厚兴趣。对他们的支持应侧重于鼓励深度思考和创造性表达，如担任“小教练”帮助同伴。大多数学生（约占70%）能跟随教学节奏，在支架支持下达成各项目标。需关注的是其中部分“安静跟随者”，他们掌握了但缺乏主动展示的意愿，今后应设计更安全的展示方式（如小组整体展示）。需特别关注的学生（约占10%）主要困难集中在行为自律（站立有小动作）或理解迟缓（对象征意义感到困惑）。教学中通过个别巡视指导、安排其与耐心同伴结对、赋予其“护旗手”等具体职责，取得了一定效果。但如何将课堂的个别关注转化为持续的日常行为支持，仍需与班主任、家庭教育形成合力。（四）教学策略得失与改进计划成功之处在于：1.以“国旗小卫士”角色贯穿始终，实现了教学目标的情境化、趣味化包装。2.将抽象的“政治认同”素养细化为“观察理解实践评价延伸”