小学英语四年级上册Unit4 Jobs and Our Life素养导向分层教学设计

小学英语四年级上册Unit4JobsandOurLife素养导向分层教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生认识常见职业，理解劳动的价值，并初步建立个人志向与社会角色之间的联系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）解构，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，学生需掌握一批关于职业（如teacher,doctor,nurse,worker,driver,farmer等）的核心名词，并能运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”、“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea…”等句型进行询问与回答，完成从单词识记到简单语篇表达的跨越。这在单元知识链中，是从个人、家庭认知走向社会认知的关键节点。在过程方法上，课标强调通过体验、参与、合作与交流的方式学习语言。因此，本课拟将“职业体验”和“社会访谈”的思想转化为课堂内的角色扮演、信息差任务和小组调查等活动，让学生在“做中学”、“用中学”。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对不同职业功能的探讨，引导学生尊重每一种社会劳动（情感态度）；通过“我未来的职业梦想”讨论，启发初步的职业规划意识与社会责任感（价值观）；通过中英文职业词汇的对比与表达，增进对职业分工这一社会现象的理解（文化意识）。教学重难点预判为：职业词汇的音形义结合记忆，以及第三人称单数句型在真实情境中的准确、流畅运用。

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，英语学习兴趣浓厚，乐于表现。他们已积累部分职业词汇（如teacher,doctor）和描述人物的句型（Heistall.），这是宝贵的前概念。然而，可能存在的障碍有三：一是新授词汇较多，易产生记忆混淆；二是“He/Sheisadriver.”中冠词“a”的用法可能被忽略；三是在表达职业理想时，理由阐述（Because…）可能面临词汇匮乏的困难。为动态把握学情，教学将设计多维度过程评估：如导入环节的“词汇图”头脑风暴、新授中的“快速反应”游戏、任务中的同伴对话录音与展示，用以观察学生的词汇掌握度与语言流畅性。基于此，教学调适策略需差异化：对基础薄弱学生，提供带图的单词卡和句型框架作为“脚手架”；对大多数学生，创设丰富、有趣的情境驱动表达；对学有余力者，则鼓励其使用更多描述性形容词或简单连词（like,because）丰富表达，并引导他们思考不同职业对社会运转的贡献，实现分层提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,worker,farmer,driver,policeman/policeofficer等），理解其含义；能在图片、动作或语境提示下，理解并运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”、“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea…BecauseI…”等句型进行关于职业的询问、回答与简单阐述，建构起从词汇到句型的意义联结。

能力目标：学生能够结合生活实际，在模拟的职业咨询、家庭介绍等情境中进行简单的对话交流；能够通过小组合作，完成一项关于“小组成员职业梦想”的微型调查，并能有条理地进行汇总与汇报，初步发展信息搜集与整理的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，体会到不同职业的辛勤付出与社会价值，萌生对各行各业劳动者的尊重之情；在谈论自身职业理想时，能表现出积极向上的态度和初步的社会参与意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑关联思维。例如，通过观察不同职业的典型工具、服装或工作场景图片，归纳出该职业的特征；在阐述职业梦想理由时，学习建立“个人兴趣/特长”与“职业特点”之间的简单逻辑关联（如：Ilikehelpingpeople.Iwanttobeadoctor.）。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的发音、句型的完整度等简单标准，进行同伴对话互评；在课堂小结时，能够借助思维导图或结构图，回顾并梳理本课所学的主要词汇与句型，反思“我是通过哪些活动记住这些单词和句子的？”，初步感知学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握核心职业词汇，并能在创设的真实或模拟情境中，综合运用重点句型“Whatdoeshe/shedo?”和“Whatdoyouwanttobe?”进行有效交流。其确立依据在于，这些语言点是构成本单元话题交流的基础框架，也是《课程标准》一级语言技能中“表达与交流”要求的具体体现，更是学生从谈论熟悉人物转向认识社会角色的语言基石，对后续学习如何描述人物更多细节（如工作地点、方式）具有承上启下的作用。

教学难点：难点之一是学生流畅、准确地运用第三人称单数句型询问他人职业，特别是在连续问答中保持主语与谓语动词的一致性。难点之二是引导学生超越简单陈述，尝试用“Because…”给出选择某一职业梦想的理由，实现从机械模仿到有意义表达的跨越。预设难点源于学情分析：四年级学生对语法规则尚处感性积累阶段，易受母语干扰；同时，“理由阐述”需要调动更多的已有词汇和逻辑组织能力。突破方向在于，通过大量可理解性输入（如图文并茂的对话、歌曲）、高频率的互动操练以及提供语言支持框架（如给出love,like,help,make等动词提示），降低表达焦虑，鼓励个性化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含职业图片、典型工作场景短视频、核心句型动画演绎、课堂游戏及分层任务页面。准备职业单词卡（正面图片，背面单词及音标）、重点句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版，B拓展版），准备小组调查表、“职业梦想树”海报底板。2.学生准备

预习本课新词，尝试了解家人或一位亲友的职业。携带彩笔。3.环境布置

将课桌椅调整为46人小组合作式布局。预留黑板或白板区域用于张贴“职业梦想树”成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（3分钟）教师播放一段包含多种职业声音（如学校铃声、救护车声、工地施工声、汽车鸣笛声）的音频。“同学们，请闭上眼睛仔细听，你的小耳朵捕捉到了哪些声音？你能联想到哪些地方、哪些人？”学生们自由猜测后，教师揭示：“这些声音啊，就像社会生活的交响乐，每一种声音背后，都可能是一种职业的忙碌身影。今天，我们就一起走进职业的世界，看看它们如何让我们的生活更美好。”

1.1问题提出与路径明晰：教师在黑板中央写下“Jobs”并画一个圆圈。“关于职业，你知道哪些英语单词？我们一起来做个头脑风暴吧！”（学生说出已知词汇，教师将其写在圆圈周围，形成初步词汇图）。“真不错！看来大家都是有心的观察家。不过，我们怎么用英语询问别人的职业？又该如何说出自己的职业梦想呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”教师指向板书核心句型框架。“我们将通过‘认识新朋友’、‘采访小达人’、‘畅谈我梦想’三个闯关任务，一步步找到答案，最后共同种下一棵属于我们班的‘职业梦想树’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：职业词汇“音形义”大闯关教师活动：教师利用课件，以“职业博物馆”参观为主线，逐一呈现新授职业图片（doctor,nurse,worker,farmer,driver,policeman）。每呈现一幅图，教师首先清晰示范发音23遍，并伴随能体现职业特征的肢体语言（如听诊动作、播种动作、方向盘动作）。“Look!Thisisafarmer.Farmer.Heworksonafarm.看，他在辛勤耕作，为我们种出粮食。”随后，出示单词卡片，用手指引导认读字母组合，特别是难点发音如“nurse”中的/ɜː/、“driver”中的/ai/。完成34个词汇后，组织“快闪猜词”游戏：快速闪现图片或单词，学生抢答。接着，引入“Whatdoeshe/shedo?”句型，将词汇融入问答：“Lookatthewomaninwhite.Whatdoesshedo?Yes,sheisanurse.”学生活动：学生认真观察图片与教师动作，模仿跟读新词，努力做到发音清晰。参与“快闪猜词”游戏，快速反应说出职业名称。在教师引导下，尝试用“He/Sheisa…”回答关于图片人物职业的提问。部分学生会主动模仿教师加入动作。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地读出单词，特别是重点音素。2.反应速度与准确性：在游戏和问答中能否快速将图片/动作与正确单词匹配。3.学习投入度：是否积极跟读、参与游戏，并尝试使用肢体语言辅助记忆。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：doctor,nurse,worker,farmer,driver,policeman。记忆时可关联典型动作、服装或工具。2.▲词汇学习策略：将单词的“音”（发音）、“形”（拼写）、“义”（含义/图像）和“境”（典型场景）结合起来记忆，效果更佳。3.▲文化小贴士：在英语中，policeofficer是更通用、更现代的称呼，男女均可。介绍女性警察时，可以直接说“Sheisapoliceofficer.”任务二：核心句型感知与模仿教师活动：教师创设“班级小记者”情境。首先，利用课件呈现课本或自编的对话范例（包含A:Whatdoesyourfatherdo?B:Heisaworker.A:Cool!），播放音频，让学生整体感知。接着，教师与一名学生进行示范表演。“Now,I‘mareporter.Excuseme,LiMing.Whatdoesyourmotherdo?”（示意学生根据任务单上预设信息回答）。教师板书重点句型：“Whatdoes…do?He/Sheisa…”。然后，引导学生关注“does”用于提问，“is”用于回答。“大家发现了吗？问句里用了‘does’，回答时用的是‘is’。别急，多读几遍，你的舌头就会记住它。”学生活动：学生听对话，模仿语音语调。观察师生示范，理解句型使用情境。在教师引导下，进行全班小组个人的分层次机械性及意义性操练。例如，全班根据教师出示的图片齐声问答；小组内利用同学家人照片（课前准备）进行轮换问答。即时评价标准：1.句型完整性：问答是否使用了完整的句子，而非孤立的单词。2.代词与动词一致性：在提问和回答中，能否正确匹配he/she与does/is。3.对话自然度：语音语调是否带有交流感，而非机械背诵。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：—Whatdoeshe/she/yourmother/fatherdo?—He/Sheisa+职业。记住“问用does，答用is”。2.▲语法聚焦点：当主语是第三人称单数（he,she,it或单个人名）时，询问职业用“does”开头。这是英语与汉语表达的重要区别之一。3.★交际策略：在真实对话中，问完职业后可以加上“Cool!/That’sgreat!/Thankyou.”等简短回应，让对话更礼貌、更自然。任务三：情境应用——职业咨询会教师活动：教师将教室布置成一个小型“职业咨询角”，提供不同职业的“信息卡”（包含职业名称、简单工作内容图示、所需特质关键词如kind,strong,helpful等）。教师扮演咨询顾问。“WeletotheJobCorner!Whatareyouinterestedin?”引导学生使用“Whatdoesa…do?”来询问某个职业的详细信息。然后，组织学生进行小组活动：每人抽取一张写有职业名称的“角色卡”，在组内轮流扮演咨询者和不同职业的从业者，进行问答练习。“请咨询师们问得清楚，从业者们答得自信！”学生活动：学生根据兴趣，使用新句型向“顾问”（教师或信息卡）询问职业信息。在小组活动中，学生抽取角色，积极运用句型进行对话。能力强的学生尝试使用信息卡上的关键词简单描述工作内容（如：Adriverdrivesacar/bus.）。即时评价标准：1.语言迁移能力：能否在新的模拟情境中，准确运用所学句型进行交流。2.信息获取与传递：能否听懂同伴的提问并给出正确回答，或根据信息卡组织回答。3.合作与轮转：小组成员是否有序参与，认真倾听同伴的对话。形成知识、思维、方法清单：1.★句型巩固应用：在接近真实的任务中反复使用核心句型，是实现语言内化的关键步骤。2.▲语言拓展：可以尝试在回答中加入简单动词来描述工作，如“Ateacherteachesstudents.”“Afarmergrowsfood.”3.▲职业认知深化：每个职业都有其独特的工作内容和社会价值，咨询过程本身就是一种职业启蒙。任务四：职业梦想初表达教师活动：教师播放一段展示各种职业风采、配以励志音乐的短片，然后提出问题链：“这些职业都很有意义。那么，同学们，WhatdoYOUwanttobe?”教师首先分享自己的职业梦想（如小时候想成为awriter），并给出理由“BecauseIlovestories.”。板书新句型：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea…BecauseI…”。提供“理由词库”（love,like,help,make,can,wantto…）作为支撑。然后，进行“梦想接龙”游戏：教师开始“Iwanttobeateacher.BecauseIlikechildren.Whatdoyouwanttobe,S1?”学生依次接龙。学生活动：学生观看短片，激发思考。聆听教师的范例，理解新句型的结构和功能。借助词库，构思自己的职业梦想及简单理由。参与“梦想接龙”，大胆说出“Iwanttobea…BecauseI…”。倾听同学们的梦想。即时评价标准：1.表达的个性化与真实性：所说的职业梦想及理由是否体现个人想法。2.语言组织的逻辑性：是否能用“Because”初步连接职业选择与理由。3.表达的勇气与自信：是否敢于在全班面前分享自己的梦想。形成知识、思维、方法清单：1.★新核心句型：—Whatdoyouwanttobe(inthefuture)?—Iwanttobea…这是表达个人愿望的重要句型。2.★思维与表达升级：使用“Because…”给出理由，使表达从单一句子升级为有因果联系的微语段，是思维逻辑性的体现。3.▲情感态度融入：谈论梦想的过程，是自我认知和价值观的初步流露。梦想没有高低，敢于表达并为之努力就值得鼓励。任务五：小组调查与汇报准备教师活动：教师分发小组调查表，表格包含组员姓名、职业梦想（Iwanttobe…）、理由（Because…）三栏。明确任务要求：“Now,workingroupsoffour.Interviewyourgroupmembersabouttheirdreamjobsandpletethechart.Then,chooseonereportertotellus:Inourgroup,…wantstobea…Because…”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，鼓励记录员用图画或关键词辅助记录理由。学生活动：学生四人一组，轮流担任采访者和被访者，用英语进行问答，并填写调查表。小组内讨论，推选一名汇报员，根据表格内容准备一句或几句汇总发言（如：Inourgroup,WangLinwantstobeapolicemanbecauseheisbrave.LiFangwantstobeanursebecauseshelikeshelpingpeople.）。即时评价标准：1.任务完成的合作性：小组是否有分工，是否全员参与访谈。2.语言使用的真实性：访谈过程是否尽量使用英语交流。3.信息整理的初步能力：能否将访谈结果清晰记录在表格中，并做简单汇总。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：此任务整合了听、说、读（看表格）、写（填表）多种技能，是本课所学知识的综合检阅。2.▲合作学习能力：在小组中完成一项共同任务，需要倾听、沟通、协作与妥协。3.▲信息归纳与报告：将零散的个体信息汇总成小组报告，是未来项目式学习的雏形，锻炼了信息处理能力。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

基础层（必做）：“最佳搭档”配对练习。每位学生拿到一张图片卡或单词卡，需要在教室中找到持有对应问答句型的“搭档”（如：持“doctor”图片的学生需找到持“Whatdoeshedo?”和“Heisadoctor.”句型条的学生）。完成后结对朗读。此活动强化词汇与句型的匹配。

综合层（鼓励完成）：情景反应题。教师口述或课件呈现短情境：“YoumeetXiaoMing’suncle.Hewearsauniformanddrivesabus.Whatdoeshedo?”学生需综合情境信息（uniform,drivesabus）进行推理回答：“Heisadriver.”训练学生在语境中综合运用知识的能力。

挑战层（选做）：“职业猜猜猜”拓展。一位学生上台模仿某个职业的经典动作或使用工具（无实物表演），其他学生用英语提问：“Doyoudrive?/Doyouhelpsickpeople?/Areyoua…?”表演者只能回答“Yes”或“No”。猜中后需用完整句子描述：“He/Sheisa…”。此活动融合了词汇、句型、推理和表演，趣味性强。

反馈机制：“最佳搭档”活动通过同伴核对完成即时反馈。情景反应题和“职业猜猜猜”由教师和全班共同点评。教师特别关注学生在活动中出现的共性错误（如冠词缺失、代词误用），进行集中、简洁的纠正性反馈，并随即提供正确范例。“我注意到有同学说‘Heisdriver’。我们一起来说一遍完整的：‘Heisadriver.’对，这个小‘a’可不能丢哦，它就像一顶小小的帽子。”第四、课堂小结

知识整合：教师邀请23个小组的汇报员上台分享他们的“职业梦想调查”结果。同时，教师在黑板原有的“Jobs”词汇图基础上，用不同颜色的粉笔勾勒出“Askaboutjobs”和“Mydreamjob”两个分支，引导学生共同回顾、补充本课的核心句型，形成一幅完整的“JobsandOurLife”主题思维导图。“看，我们从这些单词出发，学会了询问，也学会了表达梦想，知识就像一棵树一样生长起来了。”

方法提炼与作业布置：“今天，我们通过听声音、看图片、做动作、玩游戏、做调查等多种方式学习了职业。哪种方式让你记得最牢？下次可以多用用这个方法。”随后布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.将你的职业梦想“Iwanttobea…Because…”画出来，并配上这句英文。拓展性作业（选做）：用英文采访一位家人或朋友，了解他们的职业（Whatdoyoudo?）或他们小时候的职业梦想（Whatdidyouwanttobe?），并简单记录。探究性作业（选做）：查找一种你感兴趣但课本上没有的职业的英文名称，并画图或用中文简单说明它是做什么的。下节课我们将开设“奇妙的职业”分享角。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听说跟进：听读课本Unit4Lesson19的对话部分至少三遍，要求发音准确、语调自然。尝试脱离课本，与家人或玩偶进行角色扮演。

2.图文巩固：在A4纸上，画出你未来的职业梦想，并在画作下方用英语写出句子：“Iwanttobea_______.BecauseI_______.”（将空缺处补充完整）。这将用于班级墙报展示。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.微型访谈：利用周末，用中文或尝试用英文句子“Whatdoyoudo?”采访一位家人或邻居，了解他们的职业。用简单的表格或图画记录下：Who?Job?(Whatdoeshe/shedo?)。例如：Myfather—driver。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

4.职业探索家：通过网络、书籍或询问，了解一种你认为很酷或很特别的职业（如：astronaut宇航员,architect建筑师,zookeeper动物园管理员）。找出它的英文名称，并制作一张简易信息卡：正面画图或贴图，背面写英文职业名称和一句中文介绍（如：Theydesignbuildings.他们设计建筑）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心职业词汇（NounsforJobs）：teacher教师,doctor医生,nurse护士,worker工人,farmer农民,driver司机,policeman/policeofficer警察。记忆时请将单词与具体的人物形象、工作场景或工具相关联，避免孤立背诵字母。

★2.询问他人职业的句型（AskingaboutJobs）：—Whatdoeshe/she/yourmother(单个人名)do?—He/Sheisa+职业。关键点：问句中主语是第三人称单数时，助动词用“does”；答句中用“is”。多进行代入练习，形成语感。

★3.表达个人职业梦想的句型（ExpressingDreamJobs）：—Whatdoyouwanttobe(inthefuture)?—Iwanttobea+职业。提示：“wanttobe”表示“想要成为”，是表达愿望的常用搭配。

▲4.给出简单理由（GivingSimpleReasons）：在梦想句后，可以加“Because…”来说明原因。例如：BecauseIlikechildren/cars/animals.BecauseIcanhelppeople.学习策略：建立一个属于自己的“理由词库”，积累表达兴趣、能力的动词和短语。

★5.冠词“a”的用法：在表示一种、一类职业的单数名词前，通常需要加不定冠词“a”。如：ateacher,adoctor。这是一个易错点，在说句子时要特别注意。

▲6.职业认知拓展：许多职业有更具体或更现代的说法。例如：教师（teacher）可分为英语教师（Englishteacher）、体育教师（PEteacher）；司机（driver）可细分为公交车司机（busdriver）、出租车司机（taxidriver）。

▲7.文化意识：在英语国家，询问成年人职业是常见的社交话题。询问时要注意礼貌，回答后可对对方的职业表示赞赏或兴趣。同时，要尊重所有正当职业，理解社会分工协作的重要性。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并使用基本句型进行简单问答。能力目标方面，小组调查任务完成较好，学生展现了基本的合作与信息搜集能力，但汇报环节的语言组织能力参差不齐，部分小组仍需依赖教师或表格提示。情感目标在“畅谈梦想”环节表现突出，课堂氛围积极，学生们表达了对不同职业的尊重和对自己未来的美好憧憬。思维目标中的观察归纳在任务一中有所体现，但逻辑关联（阐述理由）的深度仍有较大提升空间，多数学生停留在“like”层面。元认知目标仅在总结时被提及，未能设计专门环节引导学生深入反思学习策略，这是本课的明显不足。“我是否应该设计一个简单的‘学习策略选择卡’，让学生勾选自己本节课主要使用的记忆方法？”

（二）教学环节有效性评估导入环节的“声音猜职业”成功激发了兴趣，快速切入主题。新授的五个任务环环相扣，从输入到输出梯度明显。“职业咨询会”和“小组调查”两个任务情境性较强，学生参与度高，是语言运用的有效载体。但“任务二”的句型机械操练略显枯燥，虽然必要，但时间可再压缩，或融入更多游戏化元素。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，“职业猜猜猜”活动深受欢迎，活跃了课堂气氛，但需控制