统编版小学语文四年级下册《故事新编》习作教学设计

统编版小学语文四年级下册《故事新编》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准在第二学段（34年级）明确提出：“学习阅读想象类文本，乐于用口头或书面的方式与人交流自己想象的故事。”本单元的习作要素“展开奇思妙想，写一个想象故事”正是对此要求的具体落实。从知识技能图谱看，学生在一、二年级已具备看图写话和编写简单句群的能力，三年级初步掌握了围绕一个意思写清楚一段话，并开始接触完整的叙事框架。本次“故事新编”教学，是学生从“写清楚”向“写具体、有创意”迈进的关键阶梯，它要求学生在不改变原作核心角色的前提下，通过重新设计情节走向，创编出既熟悉又新奇的故事，这直接指向“创意表达能力”与“逻辑思维能力”的协同发展。其过程方法路径，本质上是引导学生经历一次微型的“文学再创作”，体验从“阅读理解”到“创意构思”再到“书面表达”的完整创作流程。素养价值渗透方面，本课不仅是语言建构与运用的实践场，更是培育学生审美创造、发展创新思维、涵养文化自信（对经典故事的再认识）的重要载体。教学重难点预判在于：如何激发并呵护学生天马行空的想象力，同时引导其将想象落地为合乎情理的、有内在逻辑的叙事。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已熟知《龟兔赛跑》《狐假虎威》等经典寓言、童话，具备一定的故事复述和情节预测能力，这是宝贵的已有基础。他们的兴趣点在于“改变”和“颠覆”，乐于设想故事的各种可能性。然而，普遍存在的认知障碍在于：其一，想象容易天马行空，脱离原故事的人物设定与基本逻辑，导致“新编”变成“胡编”；其二，创编情节时，多集中于“发生了什么”，而疏于对“人物怎么说、怎么做、怎么想”进行具体描写，故事显得干瘪。为动态把握学情，教学将设计“情节构思图”作为前测工具，通过观察学生构思的合理性与新颖度，快速诊断其思维层次。教学调适策略上，将为想象力丰富但逻辑稍弱的学生提供“情节合理性自查清单”；为叙事严谨但创意不足的学生搭建“灵感激发站”，提供多样化的情节转折范例；为所有学生配备“细节描写工具箱”（动作、语言、心理、环境词句库），作为将故事写具体的支撑性“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“故事新编”的核心要义——在保留原有主要角色的基础上，通过改变关键情节创编新故事。能够清晰辨识并运用构成故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），并重点掌握通过丰富人物语言、动作、神态和心理活动来将经过写具体的方法。  能力目标：学生能够依托熟悉的经典故事，运用“如果……那么……”的假设性思维，合理规划出至少一个新颖且合乎逻辑的情节转折点，并围绕这个转折点，展开具体、连贯的叙述，完成一篇情节完整、细节较为丰富的故事新编习作。  情感态度与价值观目标：在创编故事的过程中，学生能体验创意表达的乐趣，增强书面表达的自信心。在小组分享与互评环节，能认真倾听同伴的奇思妙想，乐于欣赏他人的创意，并友善地提出建设性意见。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过“多向假设择优选择情节推演”的构思流程，锻炼其发散性想象与聚合性思考相结合的能力；通过确保新编情节与人物原有性格、故事背景大致相符，培养其思维的逻辑自洽性。  评价与元认知目标：引导学生借助“故事新编评价量表”（重点关注情节新颖度、逻辑合理性和描写具体性三个维度），初步学习对自我及同伴的习作进行有依据的点评与修改，并在课后反思自己的构思过程，意识到“好故事是改出来的”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“故事新编”的基本方法，即能够有意识地从经典故事中选取一个情节转折点进行改编，并围绕新情节展开具体叙述。其确立依据源于课程标准对第二学段“写想象故事”的能力定位，以及本单元习作要素的明确要求。此重点是连接阅读积累与创意表达的核心枢纽，掌握了这一方法，学生方能实现从故事消费者到故事创编者的初步转变，为高年级更复杂的创意写作奠定基础。  教学难点：学生创编的新情节如何在“大胆想象”与“合理可信”之间找到平衡点。具体表现为：改编的情节可能完全脱离原故事框架，或人物行为与其固有性格严重矛盾。难点成因在于四年级学生的逻辑思维仍在发展中，容易为了追求新奇而忽略内在一致性。预设突破方向是提供强有力的思维支架，如“角色性格卡片”提醒学生人物本性，“情节可能性坐标轴”（一端是“完全按原著”，另一端是“彻底颠覆”）引导学生选择适中的改编幅度，并通过小组讨论、质疑来检验情节的合理性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含经典故事片段、新编范例、思维导图模板）；实物展示台。1.2文本与工具：“故事新编”学习任务单（含情节构思图、细节描写工具箱、评价量表）；23篇不同角度新编的范文及简析。2.学生准备2.1前置学习：回顾12个自己最熟悉的经典故事（如《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》等），能流畅复述其主要情节和角色特点。2.2物品准备：作文本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：“同学们，相信《龟兔赛跑》的故事大家耳朵都快听出茧子了吧？兔子因为骄傲睡大觉，输给了坚持的乌龟。可是，最近老师听到了这个故事的几个‘新版本’——有的说，兔子其实是被路边的胡萝卜庄园吸引了；还有的说，乌龟偷偷用了滑板车！你们觉得这些改编有意思吗？”（学生笑谈）对，仅仅改变一个条件，老故事就能焕发新生机。这就叫——“故事新编”。  1.1核心问题提出：今天，我们每个人都要化身为“故事魔法师”。你的任务是：选择一个你最喜欢的老故事，挥动想象的魔法棒，改变它的一个关键情节，让它变成一个全新的、属于你自己的故事。魔法成功的秘诀是什么呢？  1.2路径明晰：别急，我们的魔法修炼分成三步：第一步，发现密码，看看别人是怎么成功改编的；第二步，构思魔法，为你选定的故事设计一个既新奇又合理的新情节；第三步，施展魔法，把你想好的精彩故事具体生动地写下来。我们这就开始第一步的探索！第二、新授环节任务一：解构范例，发现“新编”密码教师活动：首先，出示一篇简短而典型的《新龟兔赛跑》范文（例如：比赛路上增设了“知识问答关卡”）。通过师生共读，我会抛出连环问题引导发现：“孩子们，快速找一找，这个故事里，什么是我们熟悉的‘老朋友’？（角色：乌龟、兔子；事件：赛跑）什么又是让人眼前一亮的‘新朋友’？（新情节：增加了知识关卡）”接着追问：“这个新情节的加入，让比赛结果和故事道理发生了什么变化？（结果可能逆转，道理变为‘知识就是力量’）”最后总结板书：“看，这就是‘故事新编’的第一个密码：老角色，新情节，新道理。我们的魔法，就要从改动‘情节’这个核心部件开始。”学生活动：学生认真阅读范例，快速识别故事中的不变元素与变化元素。在教师引导下，积极参与问答，尝试概括出新编故事的特点。初步形成认知：新编不是全盘重写，而是在老故事的骨架上长出新的枝丫。即时评价标准：1.能准确指出范例中保留的原有故事要素。2.能清晰地表述出范例中新增或改变的情节点。3.能初步感知到情节改变对故事寓意产生的影响。形成知识、思维、方法清单：  ★故事新编定义：指在保留原有故事主要角色的基础上，通过改变其关键情节，创编出一个新故事。它是创造性写作的一种形式。  ★新编三要素：保角色（核心人物不变）、改情节（关键事件发生改变）、立新意（故事结局或道理随之更新）。  ▲改编起点：可以从故事的起因、经过、结果任何一个环节切入进行改编。比如，改变龟兔赛跑的起因（不是比赛，而是争夺一张游乐园门票）。任务二：打开脑洞，聚焦“如果……会怎样”教师活动：“魔法师们，现在我们要为你的老故事注入第一道魔力——‘如果’魔力。”以《狐假虎威》为例进行思维示范：“老虎跟着狐狸在森林里走，这是原情节。现在，请启动你们的‘如果’发生器：如果老虎当时肚子不饿，会怎样？如果狐狸遇到的不是老虎而是大象，会怎样？如果森林里的小动物们那天刚好开过‘反诈骗大会’，会怎样？”将学生迸发的想法快速板书。然后引导筛选：“哇，这么多‘金点子’！哪一个让你觉得最有意思、又不会太离谱呢？比如，‘老虎不饿’这个点，好像不太影响狐狸借威风的计划，冲突感不够强。而‘小动物开过反诈骗大会’这个点子，是不是立刻让故事有了戏剧性的反转可能？”（选择此点）好，我们就锁定这个“如果”！学生活动：学生以小组为单位，对自己选定的经典故事进行“如果”风暴，尽可能多地设想各种改变的可能性。组内交流，碰撞想法，并尝试依据“有趣且合理”的标准，初步筛选出一个最想采用的改编切入点。即时评价标准：1.能围绕原故事提出至少两个不同的“如果”假设。2.小组讨论时，能倾听并回应组员的想法。3.能说出选择某个“如果”作为切入点的简单理由（如：更好玩、更有冲突、更想不到）。形成知识、思维、方法清单：  ★“如果那么”思维模型：这是故事新编最核心的创造性思维工具。“如果”是针对原情节提出的一个假设性改变；“那么”则是这个改变所引发的一系列连锁反应和全新情节。  ★情节选择标准：一个好的新编情节应兼顾新颖性（让人眼前一亮）和合理性（在故事世界里能自圆其说）。可以问自己：这个改变，符合角色原来的基本性格吗？  ▲头脑风暴法：在构思初期，先追求想法的数量，不加评判，鼓励天马行空，后期再进行筛选和优化。任务三：搭建支架，绘制“情节山形图”教师活动：“点子有了，怎么把它变成一个完整的故事呢？我们需要一张‘施工图’。”出示“情节山形图”模板（包含起因、经过【上升：遇到问题/困难】、高潮、结局）。以选定的“动物们开过反诈骗大会”版《狐假虎威》为例，带领学生共同填充：“起因不变，狐狸还是遇到老虎。上升部分：狐狸又想耍老把戏，但老虎将信将疑。高潮（最关键的变化）：当狐狸趾高气扬地走在前面，老虎跟在后面时，小动物们没有四散奔逃，反而交头接耳，甚至有小动物喊‘大家别怕，我们学过反诈骗！’……结局：狐狸的诡计被当场揭穿。”边填边强调：“看，我们的新点子‘反诈骗大会’，就像一块石头投入水中，激起的涟漪影响了整个‘经过’和‘高潮’部分。请大家也在任务单的‘山形图’上，画出你的新故事走向。”学生活动：学生在学习任务单上，运用“情节山形图”，将自己选定的“如果”点子，发展成一个有起因、发展、高潮、结局的完整情节框架。同桌之间互相讲述自己的“山形图”，检验故事是否通顺、有趣。即时评价标准：1.绘制的“山形图”能清晰体现新情节带来的变化，尤其是高潮部分。2.故事情节发展有基本的逻辑顺序，前后连贯。3.能向同伴流畅地讲述自己的故事框架。形成知识、思维、方法清单：  ★情节结构：一个完整的故事通常包含起因、经过、高潮、结局四个部分。新编时，改动一点，往往需要调整与之相关的后续部分。  ★情节山形图：一种可视化的故事规划工具。高潮位于山顶，是故事最紧张、最精彩的转折点，也是新编创意集中爆发的地方。  ▲逻辑自洽：确保新情节引入后，人物行为的前后动机一致，事件发展符合你在故事中设定的新规则（如：动物世界开了反诈骗大会）。任务四：丰满血肉，调用“细节工具箱”教师活动：“框架搭好了，怎样才能让我们的故事魔法真正活起来，让人物会说话、会行动、会思考呢？打开我们的‘细节描写工具箱’！”课件出示工具箱图标，点击分别展开：“语言袋：这时候，狐狸可能会怎么狡辩？老虎会嘀咕什么？小动物们会喊出什么口号？”“动作包：诡计被揭穿时，狐狸是吓得瑟瑟发抖，还是夹着尾巴想溜？老虎是怎样的动作和表情？”“心理镜：当时的狐狸，心里是七上八下还是强装镇定？”聚焦高潮部分，引导学生选择12处进行口头扩写练习。“来，试着给‘狐狸的诡计被当场揭穿’这个瞬间，加上一两句语言或动作描写，让它像电影画面一样展开。”学生活动：学生根据教师的引导，打开学习任务单上的“细节描写工具箱”（提供分类词语和句式参考），针对自己“情节山形图”中的高潮部分，进行细节添加的构思和练说。在小组内分享自己添加的细节，互相启发。即时评价标准：1.能有意识地为故事中的人物设计符合其性格和情境的语言或动作。2.尝试运用工具箱中的词汇或方法，使叙述更具体。3.能评价同伴添加的细节是否恰当、生动。形成知识、思维、方法清单：  ★细节描写：指抓住人物的语言、动作、神态、心理以及环境进行具体、形象的刻画。它是让故事“活”起来、变得生动的关键。  ★描写与情节的关系：细节描写服务于情节发展，用于渲染关键时刻的气氛，凸显人物性格的转变或冲突的激烈程度。  ▲工具箱用法：写作时如遇困难，可主动查阅“工具箱”寻找灵感，但切忌生搬硬套，要选择最适合自己故事情境的描写。任务五：同伴互议，初试“评价量表”教师活动：“魔法修炼接近成功，让我们互相照照‘魔镜’，看看故事还有哪些地方可以变得更完美。”出示简化版的“故事新编评价量表”（三星制），带领学生解读三个维度：情节新奇吗？（新颖性）故事讲得通吗？（合理性）有没有让人印象深刻的细节？（具体性）。组织同桌或小组内，依据量表，互相讲述自己的完整故事构思，并提出一条“温暖的建议”（如：“我觉得你的点子特别好玩，如果这里能加上老虎的一个表情，就更精彩了。”）。学生活动：学生学习使用评价量表，倾听同伴的故事讲述，并尝试从一两个维度给出简单的、积极的评价和改进建议。同时，根据接收到的反馈，思考自己故事可以优化的地方。即时评价标准：1.能认真倾听同伴的讲述。2.能依据量表维度，说出一个欣赏点或提出一条具体、友善的建议。3.能虚心考虑同伴的建议。形成知识、思维、方法清单：  ★评价与修改：好文章是改出来的。听取他人意见是修改完善的重要途径。  ★评价维度：初步学习从内容（新颖、合理）和表达（具体、生动）两个基本面评价故事。  ▲“温暖的建议”：提出建议时，采用“先肯定，后建议”的方式，使反馈更容易被接受，营造积极的交流氛围。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自己精心构思的“情节山形图”和“细节工具箱”的储备，开始创作你的故事新编。写作时间约15分钟。  分层任务指引：  1.基础层（全体必达）：完成一篇故事新编，要求故事完整（有头有尾），情节清晰，并且至少有一处运用了细节描写（如一句人物语言或一个动作）。  2.综合层（鼓励挑战）：在达到基础层要求上，尝试让新编的情节不仅仅是一个简单变化，而是能引发一系列有趣的连锁反应，使故事更有波折。  3.挑战层（学有余力）：在达到综合层要求上，可以尝试为你的新编故事构思一个出乎意料又在情理之中的结局，或者为故事添加一个简短而有趣的开头或结尾语。  反馈机制：写作过程中，教师巡视，进行个别指导。完成后，邀请12位不同层次的学生用实物展台分享自己的片段（侧重高潮部分），组织全班依据评价量表进行“点赞”和“送建议”。教师相机点评，重点肯定在“合理性”与“具体性”上做得好的例子，解决共性问题。第四、课堂小结  “今天的魔法时光即将结束，谁来分享一下你的‘魔法秘籍’？”引导学生回顾板书和流程，自主总结：“我们先是选一个老故事，然后用‘如果’来改变它，接着用‘山形图’规划它，再用‘工具箱’丰富它，最后还要用‘量表’优化它。”教师升华：“看，这就是‘故事新编’的三法宝：大胆的想象、清晰的逻辑、生动的细节。掌握了它们，你就能让无数的老故事在你的笔下开出新奇的花。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成并修改课堂上的故事新编，誊写到作文本上。  2.拓展性作业（选做）：为你完成的故事新编配上12幅插图，制作成一张微型“故事小书页”。  3.探究性/创造性作业（挑战）：尝试将你的故事新编，用课本剧的形式在家庭或小组成员中进行简单的表演。  下节课，我们将举办“班级新奇故事汇”，期待大家精彩纷呈的作品！六、作业设计  基础性作业：完成并修改课堂上的故事新编，要求故事完整、情节清晰，并至少有意识地运用一处细节描写。将终稿工整地誊抄在作文本上。这是对本课核心教学目标的直接巩固与落实。  拓展性作业：选择一篇自己最满意的故事新编，为它设计封面、绘制12幅关键情节插图，并配上简要的文字说明，制作成一张A4纸大小的“我的故事小书页”。此项作业融合了美育，鼓励学生进行跨艺术形式的表达，深化对故事内容的理解与喜爱。  探究性/创造性作业：与家人或23名同学组成微型剧组，将自己的故事新编改编成简短的课本剧。可以分工负责台词、动作和旁白，并进行排练和表演（可录制短视频）。此项作业旨在深化合作，将书面语言转化为口头语言和肢体语言，全方位提升学生的综合语文实践能力与创造性解决问题的能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.故事新编：一种创意写作方式，指在保留原故事主要角色的前提下，通过改变其关键情节，创编出一个新的故事。它不是胡编乱造，而是有依据的再创造。  ★2.新编核心三要素：保角色（人物不变）、改情节（事件变化）、立新意（道理或结局更新）。三者紧密关联，改动情节是核心驱动力。  ★3.“如果那么”思维模型：创意的发动机。“如果”提出假设性改变，“那么”推导出由此引发的新情节链。例如：如果龟兔赛跑的路线上有一条河，那么……  ★4.情节结构四部分：起因、经过、高潮、结局。新编时，需考虑改动一点对整体结构的影响，确保故事完整、连贯。  ★5.情节山形图：一种可视化构思工具。将故事的发展比喻为爬山，高潮处于山顶，是最紧张、最关键的转折点，也是新编创意的集中体现处。  ★6.合理性原则：新编情节虽奇，但需“意料之外，情理之中”。需考虑是否符合人物基本性格、故事原有背景或你新设定的规则。  ★7.细节描写：让故事生动可感的关键。主要包括人物的语言、动作、神态、心理以及环境描写。教学提示：不必面面俱到，抓住高潮时刻的一两个细节写具体，效果立显。  ★8.细节描写工具箱：一个提供分类词汇和句式参考的辅助工具。用于写作遇到困难时激发灵感，鼓励个性化运用，避免套用。  ★9.评价与修改：写作的重要组成部分。初步学习从情节新颖度、逻辑合理性、描写具体性三个维度评价故事。好故事是改出来的。  ▲10.头脑风暴法：一种激发创意的思维方法。在构思初期，鼓励围绕一个点（如“改变结局”）尽可能多地提出想法，暂不评判，后期再筛选。  ▲11.逻辑自洽：指故事内部的逻辑一致性。新情节引入后，要确保人物行为动机前后连贯，事件发展符合故事世界的内部规则。  ▲12.改编切入点：可以从原故事的起因（为什么发生）、经过（遇到的困难/转折）、结果（最终结局）任何一个环节切入进行改编。  ▲13.读者意识：在创作和修改时，可以想象读者（如同伴）听到你的故事会有什么反应。考虑如何设置悬念、制造惊喜，让故事更吸引人。  ▲14.创造性思维与逻辑思维结合：故事新编是两种思维协同运作的过程。创造性思维负责发散想象，提出各种“如果”；逻辑思维负责聚合筛选，确保“那么”之后的发展合理。  ▲15.经典故事的现代解读：故事新编往往赋予老故事新的时代内涵。例如，新编《狐假虎威》可以融入“反诈骗”“独立思考”等现代观念，让老故事焕发新生命。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂习作片段展示及学生情节构思图来看，大部分学生能够掌握“选定原故事提出‘如果’规划新情节”的基本流程，教学目标一、二基本达成。在“描写具体性”上呈现明显分层，约三分之一的学生能自觉运用“工具箱”进行细节添加，多数学生仍需在教师点拨下才能完成，这表明将“知道”转化为“做到”需要更充分的阶梯式练笔和范例引导。情感目标达成良好，课堂氛围活跃，学生展示欲望强烈。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“版本对比”迅速激发了兴趣，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，其中“任务二（如果…会怎样）”和“任务三（情节山形图）”是支撑教学重点最有力的两个支架，学生在这两个环节参与度最高，思维可视化程度强。“任务四（细节工具箱）”的设计意图虽好，但在有限的新授时间内，从“工具箱展示”到“学生迁移运用”的转化略显仓促，部分学生未能充分消化。巩固环节的分层指引明确了不同层次学生的努力方向，但“挑战层”任务在当堂15分钟内极难完成，更适合作为课后延伸。  （三）学生表现深度剖析：在小组“如果”风暴中，思维活跃的学生（A类）能迅速提出多个新颖点子，但有时会偏离合理性轨道；踏实稳健的学生（B类）点子可能较为常规，但逻辑清晰；少数学习