小学英语三年级下册 Unit 5 Lesson 17 This Is My Day 教学设计

小学英语三年级下册Unit5Lesson17:ThisIsMyDay教学设计一、教学内容分析......于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学习描述个人日常作息。从知识技能图谱看，本课是“时间表达”与“日常活动动词短语”两大知识模块的融合应用节点，学生在前期已掌握数词112及“getup”、“gotoschool”等基础短语，本节课需达成在“I...at...（我几点做什么）”这一核心句型的真实情境中综合运用，实现从孤立词汇到有逻辑的语段表达的认知跃迁。过程方法上，课标倡导在体验、实践、探究中发展语言能力。因此，本课将设计以学生一日生活为线索的“叙事性探究”路径，通过排序、调查、创编等任务，引导学生像讲述故事一样组织语言，内化“时间顺序”这一叙事逻辑。其素养价值在于，超越机械的句型操练，指向语言能力（在真实语境中得体表达）、思维品质（建立时间管理意识，有条理地描述事件）及文化意识（初步感知中外学生作息异同）的协同发展。本节课的难点预判在于“at+时间点”介词短语的准确使用，以及多个活动按时间顺序进行连贯表述的逻辑组织。  学情诊断方面，三年级学生活泼好动，对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已具备初步的时间认读能力（整点、半点）和约10个高频活动短语的储备，这为新课学习奠定了基础。然而，学生将已知词汇与句型进行自主组合、并形成有意义的语段输出的能力尚在发展中，且个体差异显著：部分学生可能羞于开口，而另一些则可能表达欲望强烈但语法错误较多。为此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，提供充分的图片、词卡等可视化支架和句型模板；对于能力较强的学生，则挑战他们进行细节添加（如加入频率副词usually）或合理性评判。过程性评估将贯穿始终，例如，在小组对话时巡回倾听，记录典型错误与创意表达；在个人展示环节，采用“两颗星一个愿望”（Twostarsandawish）的同伴互评方式，动态把握学习成效并及时调整教学节奏，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标......：学生能够正确理解、认读并运用“havebreakfast”、“gohome”、“domyhomework”等核心动词短语；在“MyDay”主题语境中，熟练运用“I...at...”句型结构描述自己一日的主要作息，并能初步理解和使用介词“at”表示确切的时间点，构建起关于个人日常生活的结构化表达框架。  能力目标：学生能够通过听录音排序、看图说话等活动，提取并梳理关于一天作息的关键信息；能够在小组调查、角色扮演等真实或模拟的交际情境中，就日常生活话题进行简单的问答与交流；初步尝试根据时间轴，连贯、有序地复述或介绍自己或他人的一天。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的日常生活，学生能增强对学校生活与家庭生活的热爱，并在交流中学会尊重不同的作息习惯。初步建立健康作息与时间管理的意识，懂得合理安排时间的重要性。  学科思维目标：发展学生的时序思维，即按照事件发生的先后顺序组织信息、进行表达的逻辑能力。通过对比“Lily’sday”与“Myday”，培养初步的对比分析与归纳概括的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语小达人”评价量表，在同伴展示后进行简单的互评（如：“他的时间说对了吗？活动短语用对了吗？”）。课后，能够通过绘制“我的时间饼图”反思自己的时间分配，并思考“我想在哪个时间段增加什么活动？”，初步培养自我规划和反思的元认知能力。三、教学重点与难点......是学生能够综合运用本课所学的动词短语与“I...at...”核心句型，较为流利、准确地描述自己一日的主要活动。确立此为重点，源于其在单元知识链中的核心枢纽地位：该句型是连接时间与动作的功能性表达框架，是学生从学习零散词汇迈向构建有意义语篇的关键一步，也是后续学习第三人称单数描述他人作息的重要基础，在语言能力形成上具有奠基性作用。  教学难点在于学生能克服母语负迁移影响，在连贯表达多个活动时，准确、稳定地使用“at+时间点”的结构，并确保动词短语形式正确。难点成因在于：首先，中文表达习惯中常省略介词（如“我七点起床”），学生易漏用“at”；其次，在描述包含56个活动的完整一天时，需同时处理时间信息、动词短语记忆和句型结构的组织，对三年级学生的认知负荷和语言组织能力构成挑战。突破方向在于提供清晰的视觉时间轴支架和充足的、分层递进的口语练习机会。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Lily一日活动动画、可拖拽的钟面与活动图片、分层练习任务）；单词及句型卡片；一个可拨动指针的大钟面模型。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础跟读排序单，B小组调查表，C我的日创编卡）；“口语小达人”评价小贴纸（含流利度、准确度、音量等图标）。  2.学生准备  复习数字112及已学动词短语；携带自己最喜欢的日常活动小图片或照片一张。  3.环境布置  教室墙面张贴“OurColourfulDays”主题海报栏，用于课后展示学生作品；课桌椅调整为四人小组式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节....情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻快音乐的“校园一日”短视频（画面依次呈现上学、上课、午餐、活动、放学）。随后，拿起大钟面模型，拨到当前上课时间，问全班：“Look!Whattimeisitnow?Yes,it‘s...o’clock.WearehavinganEnglishclass!”接着，迅速拨动指针至7：00，做出起床伸懒腰的动作，引发学生猜测。  1.1核心问题提出：“视频里和老师的钟面上，藏着我们每天做的许多事情。那么，课本中的Lily，她的一天是怎么过的呢？我们自己的一天，又该怎么用英语说得清清楚楚呢？”好，让我们先来当一回“时间侦探”，揭开Lily一天的小秘密吧！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从理解、模仿到初步应用。  任务一：初探Lily的一天...师活动：首先，不呈现文字，只播放Lily一日活动的动画（无配音）。教师用好奇的语气提问：“WhatdoesLilydo?”引导学生说出已知短语，如“getup”。对“havebreakfast”等新短语，教师边做动作边清晰示范发音，“Look,sheishavingbreakfast.‘Havebreakfast’,pleasereadafterme.”接着，呈现带文字的图片，播放录音，请学生整体感知。然后，下达第一个挑战：“Now,let‘slistenandnumberthepictures.Putthemintherightorderonyourworksheet.”巡视时，特别关注排序有困难的学生，给予个别指导：“Let’ssee,whatdoesshedofirst?Yes,getupatseven.Sopicture...isnumberone.”  学生活动：观看动画，尝试说出看到的动作。跟读新短语。听录音，在任务单上给Lily的六幅活动图片按时间顺序标号。同桌互相检查排序结果。  即时评价标准：1.能否根据录音准确识别活动图片。2.能否正确理解事件发生的先后顺序。3.跟读时发音是否清晰、努力模仿。  形成知识、思维、方法清单：★新学动词短语：havebreakfast（吃早餐），gohome（回家），domyhomework（做作业）。跟读时要“音、形、义”结合，看着图片做动作有助于记忆。▲听力策略：听关键词（活动短语和时间）。★时序概念：讲故事、描述一天，要有顺序，可以从早上说到晚上。  任务二：解密核心句型  教师活动：聚焦排序后的第一幅图（Lily七点起床）。教师在白板上贴出“I”“getup”“at7：00”三张卡片，并画出横线：“I________________________.”邀请学生尝试填空。当有学生摆对后，教师用红色笔在“at”下画圈，强调：“Thislittleword‘at’isveryimportant!It‘sthegluethatsticksthetimeandtheactiontogether.”然后，用钟面模型和不同活动卡片，进行快速替换练习，如“Ihavebreakfastat7：30.”问学生：“Canyoufindtherule?”引导他们观察句型结构。  学生活动：参与卡片填空游戏，观察并总结句型结构。进行集体和个人的句型替换跟读练习，如“Igotoschoolat8：00.”a.m.评价标准：1.能否在教师引导下发现并说出“I+动词短语+at+时间”的结构。2.替换练习时，短语和时间搭配是否合理（如不会出现“Igohomeat7：00a.m.”这类明显错误）。  形成知识、思维、方法清单30...型结构：I+动词短语+at+时间点。记住这个“公式”，就能说很多句子。★语法聚焦点：介词“at”用于具体的钟点时间前，不能省略。可以说“at7：00”，但“inthemorning”则用“in”。★归纳思维：从多个具体例子（Igetupat7：00.Ihavebreakfastat7：30...）中，可以总结出固定的语言规律。  任务三：跟读模仿与角色扮演p.m.?动：打开课文录音，让学生指读。然后，进行分角色朗读指导。教师扮演Lily的妈妈/爸爸，问：“Lily,Lily,whatdoyoudoat7：00/4：00p.m.?”邀请学生扮演Lily回答。之后，组织小组内分角色朗读。“WhowantstobeLily?Whowantstobetheinterviewer?Haveatryinyourgroup!”巡视并鼓励学生加入表情和动作。  学生活动：听录音，指读课文。与教师进行示范性角色扮演。在小组内选择角色，进行对话练习，并尝试加入动作。  即时评价标准：1.指读是否准确，语音语调是否努力模仿录音。2.角色扮演时，是否能根据时间提示做出正确回答，交流是否有互动感。  形成知识、思维、方法清单...?......模仿是学好语言的第一步，注意录音中的连读和语调。★交际策略：问答是基本的交流形式。问“Whatdoyoudoat...?”答“I...at...”。★情感融入：扮演角色时，想象自己就是那个人，说出来会更自然、更有趣。  任务四：小组调查——同伴的一天  教师活动：发布调查任务：“Lily‘sdayisclear.Now,let’sknowmoreaboutourfriends!”出示调查表，示范如何采访：“Hello,XX.Whatdoyoudoat6：30p.m.?”并根据回答在表上打勾或记录时间。将学生分成异质小组，确保每组都有不同能力层次的学生。提供语言支架海报贴在墙上：“A:Whatdoyoudoat...?B:I...at.../Sorry,Idon‘tknow.Howaboutyou?”  学生活动：在小组内用所学句型互相采访，了解同伴在某个特定时间（如下午4：00，晚上8：00）通常做什么，并简单记录。准备向全班汇报一个有趣的发现，如“Mikeplaysfootballat4：00p.m.everyday.”  即时评价标准：1.是否能用核心句型进行有效问答。2.小组合作是否有序，是否每位成员都有发言机会。3.汇报时信息是否基本准确。  形成知识、思维、方法清单：★语言应用迁移：把课文中的句子用到真实的对话中，问真实的人。▲信息处理：从听到的答案中，抓住主要活动和时间，并记录下来。★社会交往：用英语进行简单的信息交换，是很有用的本领。要学会倾听和礼貌提问。  任务五：创编“我的时间轴”  教师活动：教师展示自己的“时间轴”范例（从早到晚56个活动）。说：“Thisismyday.Canyoumakeyourown?”发放分层创编卡：A卡提供图片和句型模板供选词填空；B卡提供时间轴框架和单词库；C卡仅提供空白时间轴，鼓励学生自主绘制并书写。引导学生思考活动的合理性：“Doyoudoyourhomeworkat9：00a.m.?Probablynot,becauseweareatschool.”鼓励学有余力的学生为活动配上简单图画。  学生活动：根据自己的能力选择不同难度的任务卡，绘制或填写属于自己的“MyDay”时间轴。在小组内或与同桌分享自己的作品，用英语简单介绍。  即时评价标准：1.时间轴上的活动与时间搭配是否基本符合生活逻辑。2.句子书写（或拼贴）是否基本正确，特别是“at”的使用。3.分享时是否有表达的意愿和信心。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将零散的知识点（时间、活动、句型）整合到一份完整的个人作品中。★逻辑与创造：安排活动顺序需要逻辑，画图或选词则体现个性创造。★元认知启动：思考“我每天在什么时间做什么”，是对自己生活的第一次英语梳理。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成“句子配对”练习。左侧列有“Igetup”、“Ihavebreakfast”等短语，右侧列有“at7：00”、“at7：30”等时间，学生进行连线。完成后同桌互查，重点检查“at”是否被意识到是固定搭配。教师快速巡视，对普遍问题进行集中点拨。  2.综合层（大部分学生挑战）：呈现一张“Tom‘sDay”的图片日记（含有34个非课本的新活动，如playthepiano），设置两个任务：一是判断句子正误（如：Tomplaysbasketballat4：00.）；二是根据图片填空（Tom______at______.）。此任务考察学生在接近真实的新语境中理解和应用语言的能力。  3.挑战层（学有余力学生选做）：小小辩论角——“IsLily‘sdaygood?”提供一些关于健康作息的中英文提示语（如：Earlytobed,earlytorise.早睡早起。），鼓励学生用中文或简单英文发表看法，如“Ithinkit‘sgood.Shedoeshomeworkat4：00p.m.”这旨在引发对健康生活方式的思考，建立跨学科联系（与道德与法治课）。  反馈机制：基础层练习采用同桌互评加教师抽检；综合层练习由教师选取有代表性的答案进行投影讲评，分析典型错误；挑战层活动则进行简短的小组分享，教师给予鼓励性点评。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请几位学生根据自己创作的“时间轴”，用“First,I...Then,I...”等连接词尝试连贯介绍自己的一天。随后，教师利用板书形成网状结构图，中心是“MyDay”，辐射出“Time”、“Activities”和“Sentence：I...at...”，带领学生回顾本节课的知识主干。来，我们一起指着板书说：“今天我们学会了用‘I...at...’来说自己一天的活动。”  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么学会说‘MyDay’的？我们先听了Lily的故事，然后找到了句子规律，还采访了同学，最后创作了自己的时间轴。瞧，从听到说，从模仿到创造，这就是学习语言的好方法！”  3.作业布置与延伸：必做作业：1.向家人用英语介绍自己23个作息时间。2.完成活动手册上本课的基础练习。选做作业（二选一）：1.绘制一份更精美的“MyIdealDay”（我理想的一天）海报。2.采访一位家人，用中文或图画记录下他们某个时间在做的事，下节课分享。最后，提出思考题：“我们的朋友Lily下午四点做作业，你呢？你觉得什么时候做作业最好？为什么？”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说作业：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。选择自己一日中的两个时间点（如早上7：00，下午5：00），用“I...at...”句型说给爸爸妈妈听，并请他们签字。  2.书写作业：完成活动手册中与本课核心词汇、句型相关的抄写、连线、选择题等基础练习，巩固拼写和基本搭配。  拓展性作业（鼓励完成）：  完成“MyDay”迷你小书制作。使用A4纸折叠成小书，绘制24个自己不同时间的典型活动，并配上一句英文说明（可使用课堂上的时间轴作品进行完善）。鼓励用彩笔装饰。  探究性/创造性作业（选做）：  任务A（艺术创作型）：创作一幅题为“AWonderfulDayin2030”（2030年美好的一天）的科幻画，并用12个学过的句型为画中的活动添加英文标签（如：Iflytoschoolat8：00.）。  任务B（社会调查型）：简单记录周末一天中，爸爸、妈妈和自己分别在上午10：00做的事情。用中文或图画记录，思考：“为什么我们的活动不一样？”准备在下次课进行一句话分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：  1.havebreakfast/lunch/dinner：意为“吃早餐/午餐/晚餐”。注意“have”在这里不是“有”，而是“进行（某项活动）”的意思，是英语中非常高频的动词。  2.gohome：“回家”。固定搭配，home前不加“to”。对比“gotoschool”（去学校），学校是具体地点，所以要加“to”。  3.domyhomework：“做我的家庭作业”。“homework”是不可数名词，前面可以用“my/your/his/her”等物主代词修饰，但不能用“a”或复数形式。  ★核心句型结构：  4.I+动词短语+at+具体钟点时间：这是描述个人在确切时间点做什么的万能句式。例如：Igetupat7：00.IwatchTVat8：00p.m.。掌握这个结构，就能创造出无数关于自己生活的句子。  ★关键语法点：  5.介词“at”的用法（表时间）：用于具体的时刻前。如：at7：30，at9：00p.m.。这是本节课的语法核心，也是容易出错的地方，务必要像记住公式一样记牢。  6.整点时间表达：“...o‘clock”。如seveno’clock（7：00）。在非正式口语中，有时可省略，直接说“atseven”。  ▲易错点提醒：  7.动词短语的完整性：说“吃早餐”必须是“havebreakfast”整体记忆和输出，不能只说“have”或“breakfast”。  8.时间与活动的逻辑搭配：造句时要符合常理。如“Igotobedat7：00a.m.”（我早上7点睡觉）就不太合理。这考察的是语言的实际运用能力。  ▲拓展表达：  9.时间段的表达：除了具体钟点，还可以说“inthemorning/afternoon/evening”（在早上/下午/晚上）。注意介词用“in”。可以与“at”进行对比。  10.加入频率副词：可以说“Iusuallygetupat7：00.”（我通常7点起床）。“usually”（通常）能让表达更准确、更真实。  ★学习方法与策略：  11.时序描述法：描述一天活动时，可以按“Inthemorning,...Then,...Afterthat,...Intheevening,...Finally,...”的顺序，使表达更有条理。  12.利用视觉工具：“时间轴”（Timeline）是梳理事件顺序的利器。画一条线，从左到右表示时间流逝，在上面标出活动和对应时间，一目了然。八、教学反思  （一）目标达成度与过程有效性分析：从预设目标看，本节课基本达成了“理解模仿初步应用”的三级跳。大部分学生能听懂、认读新短语，并能在“I...at...”框架下进行替换与简单交流，这表明核心知识与能力目标落实有效。各教学环节中，“任务二（解密句型）”和“任务四（小组调查）”是关键节点。前者通过卡片游戏和对比强调，成功突出了语法重点“at”的使用，从随后的练习看，学生漏用介词的错误明显减少；后者将语言应用于真实交际，学生参与度高，反馈积极，是能力内化的关键一步。然而，“任务五（创编时间轴）”在实施中，部分选择C卡（空白卡）的学生表现出犹豫，耗时较长，说明从支架辅助到完全自主输出的坡度对于部分学生而言仍显陡峭，未来可考虑在B卡和C卡之间增设一个半开放式的过渡选项。  （二）学生表现与差异化应对的深度剖析：课堂观察显示，学生的参与度呈“纺锤形”分布：中间层次的学生在小组活动中最为活跃，获益明显；语言基础较好的学生则在创编和挑战层任务中展现了创造力和思辨火花（如辩论角中对作息合理性的讨论）；而少数基础薄弱的学生，在个体输出环节（如单独问答）仍显信心不足，