外研版初中英语七年级上册Unit 1 A New Start单元整体教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart单元整体教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体聚焦“学校生活与个人介绍”。从知识技能图谱看，本单元是初中英语学习的奠基单元，核心在于构建基础的社交语言框架，涉及问候、自我介绍与介绍他人等关键交际功能。学生需从识记、理解基本的词汇（如国家、城市名、问候语）和语法结构（动词be的一般现在时、指示代词this），过渡到能在模拟的真实校园情境中进行初步应用。这一过程是学生从小学零散语感向初中系统化语言运用转型的关键一步，在知识链上起到“激活旧知、建立新知体系”的承上启下作用。在过程方法上，本单元强调通过听、说、读、看、写等多种技能的综合训练，引导学生体验“感知模仿内化运用”的语言习得路径，其蕴含的学科思想方法是“交际功能法”与“任务型语言教学”的初步实践。就素养价值而言，本课的知识载体——关于“新的开始”的交流，直接关联“语言能力”中的交际能力培养；通过了解不同国家的名称与问候方式，渗透“文化意识”，初步建立跨文化认知；在组织个人信息的逻辑表达中，孕育“思维品质”的条理性；在小组合作完成介绍任务时，锻炼“学习能力”中的协作与探究精神。  本课教学对象为七年级新生，他们正处于从小学生到初中生的角色转换期，对新的学习环境和同伴既充满好奇又可能伴有羞涩。已有基础方面，学生储备了如“hello,mynameis”等少量小学词汇和句型，但知识系统化不足，且在真实、连贯的语境中自信表达的能力普遍较弱。可能的认知障碍包括：中英文问候与介绍礼仪的差异易被忽略；动词be与人称代词的搭配（如Iam,Heis）易产生混淆；在脱离教师逐句引导后，进行创造性组合表达存在困难。基于此，教学中的过程性评估将设计多层次的倾听与输出任务，如通过“倾听圈”活动观察学生的信息捕捉能力，利用“信息沟”任务诊断其语言组织与交际策略。针对学情多样性，教学调适应提供分层支持：对基础较弱学生，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；对能力较强学生，则鼓励其在任务中增加细节描述或进行情景延展，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解并运用关于问候、自我介绍及介绍他人的核心句型结构（如“I’m…from…”和“Thisis…”），准确辨析与使用动词be在一般现在时中与人称代词（I,you,he,she）的正确搭配形式，并能在设定的校园生活情境中，整合相关词汇与语法，完成一段连贯、得体的初步社交对话。  能力目标：学生能够从听力材料中精准抓取关于人物姓名、家乡等关键信息，并完成简单的信息转换任务；能够在同伴或小组活动中，运用所学语言进行有效的双向或多向介绍交流，初步体验用英语解决“结识新朋友”这一实际交际问题的过程。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟的“新起点”情境中，体验用英语成功交流的自信与乐趣，缓解对新环境的陌生感；在小组合作介绍活动中，表现出乐于倾听、尊重同伴差异的积极态度，初步建立包容、友好的班级氛围意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑思维。通过对比、归纳不同自我介绍例句，引导学生自主总结动词be的变化规律；通过规划“向新同学介绍自己及一位老朋友”的语言输出逻辑，培养其信息组织与表达的条理性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰度、句型准确度、交际流畅度），对同伴的对话表演进行初步观察与评价；并在课后反思中，能够识别自己在本次课中最擅长和仍需练习的语言点，开始培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点为核心交际功能的语言实现，即：在贴近真实校园生活的语境中，综合运用本单元所学的问候语、自我介绍及介绍他人的句型进行有效交流。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，此重点亦是本单元作为“起始单元”的价值所在——它直接构建了学生初中阶段英语课堂交际的基本模式，是后续所有社交性话题（如家庭、朋友、日常活动）展开的语言基石。从学业评价导向看，在真实或模拟情境中运用语言完成交际任务，正是当前英语测评中考查语言综合运用能力的重要形式。  教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在即时性口语交际中，准确、得体地运用“Thisis…”结构介绍他人，并自然衔接问候语。难点成因有二：一是语法上，学生需瞬时处理“Thisis+姓名”与后续问候语（如“ThisisLiHua.Hello,LiHua!”）的语用衔接，易出现停顿或混淆；二是文化上，中文介绍习惯与英语存在差异，学生可能生硬直译。此难点预判基于常见学情：学生在机械练习中或许正确，但在角色扮演等压力情境下易出错。突破方向在于创设高复现率、低焦虑的互动情境，通过“链条式介绍”等游戏化活动，让学生在反复、有趣的运用中内化语言模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含多模态素材（新生入学图片、听力音频、动画微课）的交互式PPT课件；准备单词卡片（国家、城市名称）及可粘贴于黑板的人物头像卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性听力任务、拓展性对话框架及挑战性情景卡片）；准备课堂巩固练习卷（A/B分层）。2.学生准备  预习教材对话，尝试用英文写下自己的姓名和家乡；携带一张个人生活照（或绘制自画像）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于构建“我们的新班级”主题思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段经过剪辑的视频，呈现各国新生入学第一天，在校园里相遇、微笑、打招呼的多元画面，背景音乐轻快。“同学们，看这些画面是不是很熟悉？对，这就是‘ANewStart’！大家今天看起来精神都很饱满嘛！”2.核心问题提出：视频定格在一幅中外学生相遇的画面。教师提问：“Ifyouarethisstudent,whatwillyousaytostartaconversation?如果你想交个新朋友，第一句话会怎么说？”收集学生零散回答，如“Hello!”、“Mynameis…”。3.衔接与目标明晰：“非常好！大家已经有一些好主意了。那么，怎样介绍才能更清晰、更有趣？怎样把你身边的朋友也介绍给大家呢？今天，我们就一起来建造一座‘友谊之桥’，学习搭建更完整、更地道的英文介绍。我们先从‘听’别人如何介绍开始，准备好你们的耳朵哦！”第二、新授环节任务一：初识“新声”——听力输入与信息提取教师活动：首先，引导学生关注听力任务背景：“现在我们来到了一所国际夏令营，听几位同学的自我介绍。”播放第一遍录音，要求学生只听不写，整体感知。提问：“大家听到了哪些关键信息？来，我们请几位同学分享一下。”接着，展示带有关键词（如Name,From）提示的听力任务单，播放第二遍录音，引导学生有目的地抓取具体信息。对于基础层学生，教师可逐句暂停，并指认PPT上对应的国家或城市图片辅助理解。学生活动：学生第一遍泛听，尝试捕捉主旨和印象最深的一点。第二遍精听，根据任务单上的提示，在相应位置填写或勾选听到的关键信息（如姓名、国籍）。完成后，与同桌核对答案。即时评价标准：1.倾听专注度：是否能在听音时保持注意力，不提前动笔。2.信息捕捉准确度：填写的关键词（尤其是姓名、地名）是否拼写或选择正确。3.合作有效性：与同桌核对时，能否用低声英语交流（如“Ithinkit’sBeijing.”）。形成知识、思维、方法清单：  1.★核心交际句型感知：“I’m…/Myname’s…I’mfrom…”。这是自我介绍的基本公式。教学提示：提醒学生注意from后接地点，这是易错点。  2.听力策略：整体感知→细节抓取。第一遍听“大意”，第二遍带着“问题”听。这是训练听力微技能的重要方法。  3.▲文化触点：听到的不同国家（如China,England）名称。可简要展示国旗图片，引发兴趣。任务二：解密“Be”动词——观察归纳与规律建构教师活动：将听力中出现的相关句子（如“I’mSam.He’sfromLondon.She’s13.”）集中呈现在PPT上。用彩色高亮标出“I’m,He’s,She’s”。提问：“Lookatthesecolorfulwords.Whatdoyoufind?它们好像都和谁在一起‘玩’？”引导学生观察主语与be动词的搭配。然后通过一个“配对游戏”进行巩固：教师说主语“I”，学生快速齐说“am”；教师举“he/she”卡片，学生说“is”。学生活动：观察例句，在教师引导下尝试归纳：I后面是am，he/she后面是is。参与课堂互动游戏，快速反应，在游戏中巩固主谓搭配。即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从例句中发现主语与be动词的对应关系。2.反应准确性与速度：在互动游戏中能否准确、迅速地给出正确形式。形成知识、思维、方法清单：  1.★核心语法点：动词be在一般现在时中与主要人称代词的搭配（Iam,Youare,He/She/Itis）。教学提示：强调缩写形式‘m,‘s,‘re的写法及读音。  2.学科思维方法：归纳法。从具体语言现象（多个例句）中总结出一般性语法规则。  3.易错点预警：“he”和“she”对应“is”，但中文发音不同，需通过反复认读和游戏强化区分。任务三：介绍“身边的TA”——句型聚焦与机械模仿教师活动：教师拿起一个学生熟悉的玩偶或指向一位同学的照片：“Look,thisisDoraemon.Heisfromthefuture.”清晰、缓慢地重复“Thisis…”。板书该句型。然后，邀请一位志愿者到讲台前，教师对其说：“Thisis[同学名].”并引导全班向其问好：“Hello,[同学名]!”。随后，开展“击鼓传花”式操练：音乐停，手持物品的学生需用“Thisis…”介绍自己的同桌。学生活动：理解“Thisis…”用于介绍他人。跟随教师示范进行全班性模仿。参与课堂操练活动，在轻松的游戏氛围中轮流练习介绍同桌。即时评价标准：1.发音清晰度：“This”的咬舌音/th/是否到位。2.句型运用准确性：能否在情境中正确使用“Thisis+姓名”结构。3.交际配合：被介绍时，能否微笑、点头或回应问候。形成知识、思维、方法清单：  1.★核心交际句型：“Thisis…”（用于介绍他人）。这是本课难点句型，需大量模仿。  2.语用知识：介绍他人时，常伴随目光接触和手势（掌心向上示意）。教学提示：教师示范时要体现这些非语言交际要素。  3.练习方法：控制性机械操练。在确保形式准确的基础上，通过游戏降低焦虑，增加练习趣味性。任务四：搭建“我的名片”——信息整合与意义操练教师活动：教师率先示范，在黑板上用图文并茂的方式呈现“Teacher’sCard”：包含姓名、卡通头像、家乡、一句喜欢的格言（如“Hello,I’mMs.Zhang.I’mfromBeijing.Ilikereading.”）。然后发放空白卡片纸，指导学生制作自己的“Mini名片”。提供分层支持：基础层可参照教师范例填空；能力层鼓励增加“Ilike…”等额外信息；挑战层可尝试为名片设计一个slogan。学生活动：根据自身水平，在“Mini名片”上绘制或粘贴照片，并用英文填写基本信息。完成后，在组内轻声练习用名片上的信息进行完整的自我介绍。即时评价标准：1.信息完整性：名片是否包含姓名、家乡等核心信息。2.语言准确性：书写句子时，大小写、标点、单词拼写是否正确。3.创意与个性：是否在格式或内容上体现了个人特色。形成知识、思维、方法清单：  1.★语言综合运用：将词汇（姓名、地名）、语法（be动词）整合进有实际意义的个人表达中。  2.学习策略：利用可视化工具（名片）辅助记忆和表达。  3.▲能力拓展点：“Ilike…”句型是本单元的拓展内容，学有余力的学生可提前感知，体现差异化。任务五：开启“友谊对话”——情景应用与创造性输出教师活动：创设明确情景：“新学期，你在图书馆遇到一位新同学，你想认识他/她，并且把你的好朋友也介绍给他/她。”提供对话脚手架PPT，呈现基本流程框架（Greeting→Selfintroduction→Introducingafriend→Farewell）。将学生分为三人小组，分配角色（A:自己，B:新同学，C:自己的朋友）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如提示卡），并鼓励能力强的组增加寒暄内容（如“Nicetomeetyou.”）。学生活动：学生三人一组，根据情景和角色分配，参考框架，运用本节课所学语言，合作编创一段小对话。组内排练，准备展示。即时评价标准：1.交际任务的完成度：对话是否涵盖了问候、自我介绍、介绍朋友等核心环节。2.语言运用的得体性与流畅性：用语是否恰当，对话衔接是否自然。3.小组协作：组员是否全员参与，排练是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：  1.★综合交际能力：在模拟真实情景中，综合运用本节课核心语言完成一项完整的交际任务。  2.语篇意识雏形：对话需要有一个简单的起承转合，不再是孤立的句子。  3.合作学习策略：在小组活动中学习分工、排练与相互支持，共同完成学习产品。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的练习。基础层（夯实基础）：完成一份填空练习，重点巩固be动词在不同人称下的形式（如I____,She____）及“Thisis____”句型。题目语境与本课主题紧密相关。“大家先独立完成，做完可以小声和同桌对对答案，看看谁的眼睛最亮，能发现‘小马虎’。”综合层（情境应用）：观看一段简短的校园情景动画（无字幕），其中包含自我介绍和介绍他人的情节。学生需根据观看内容，判断句子正误或选择正确答案，考查其在稍复杂语境下的理解能力。“这段动画里，人物说话可能快一点，信息也多一点，挑战一下你的耳朵和反应！”friend...）：提供一张“班级新同学招募卡”，上面有一位虚构新同学（名字、来自城市、爱好）的信息。学生需扮演班长，向全班用英文口头介绍这位新同学，并代表大家向其表示欢迎。教师可提供开头：“Class,thisisournewfriend...”“谁愿意来当一次热情的小班长？可以加入你的想象，让介绍更生动！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型答案集体核对；综合层练习由教师快速讲解关键信息点；挑战层展示则采用师生共评，依据“发音、内容、流畅度、创意”等维度给予星级评价和具体点评。第四、课堂小结  “同学们，今天我们合力建造的‘友谊之桥’快要竣工了，谁来当一下‘总工程师’，回顾一下我们用了哪些‘核心材料’（关键句型和单词）？”引导学生一起回顾，教师同时在黑板中央的思维导图上补充关键词汇和句型结构，形成可视化总结。“那么，建桥的‘最佳方法’是什么？”引导学生反思学习过程：多听、多说、大胆尝试、合作学习。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读教材对话，并模仿“任务四”，完善自己的“Mini名片”，准备下节课展示。2.拓展性作业（选做）：用手机录制一段不超过1分钟的英文自我介绍视频（可以说给家人听，或自己保存）。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查英国、美国、澳大利亚的青少年在初次见面时，除了“Hello”，还有哪些常见的打招呼方式？下节课分享一点你的发现。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：跟读录音，熟练朗读教材第2页的主要对话，并尝试背诵其中自我介绍的部分。目的是强化语音语调记忆和内化核心句型。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（I’m…from…/Thisis…）各三遍，并模仿例句造句。旨在巩固书写规范与基本句式结构。  拓展性作业：制作“班级好友档案”。学生需在课后用英文采访一位本班同学，记录其姓名、家乡及一个爱好，并设计成一张小小的“好友档案卡”。下节课初期进行“猜猜他是谁”的简短分享。此作业将语言运用从课内延伸至真实同伴互动，兼具交际性与趣味性。  探究性/创造性作业：创作并绘制一本名为“MyWonderfulNewStart”的英文四格漫画。第一格：来到新学校；第二格：遇见新同学；第三格：自我介绍；第四格：一起做某事（如学习、运动）。要求每格配有一句简单的英文解说。此项作业鼓励学生整合语言、艺术与创意，进行个性化表达，并思考“新的开始”的积极意义。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问候语：Hello!/Hi!是最通用、非正式的开场白。注意在正式场合或对长辈，使用“Goodmorning/afternoon”更为得体。  2.★自我介绍句型：“I’m[姓名].”或“Myname’s[姓名].”前者更口语化。务必注意“I’m”是“Iam”的缩写，书写时撇号不能遗漏。  3.★介绍他人核心句型：“Thisis[姓名].”这是本节课的难点和重点。关键提示：此句型用于当面介绍，介绍时通常伴随手势（掌心向上，指向被介绍人）。  4.★国籍与家乡表达：“I’mfrom[城市/国家].”介词“from”表示“来自”，是固定搭配，必须牢记。例如：I’mfromShanghai./She’sfromEngland.  5.★动词be的“现在式”搭配（重中之重）：Iam(I‘m)/Youare(You‘re)/Heis(He’s)/Sheis(She’s)/Itis(It’s)。需通过大量练习形成条件反射般的准确搭配。  6.常见英文国家名称：China（中国），England（英国），America/theUSA（美国）。注意首字母大写，国家的表达是跨文化意识的基础。  7.人称代词主格：I（我），you（你/你们），he（他），she（她）。这些是句子的主语，决定了后面be动词的形式。  8.听力微技能——抓取关键信息：在听人物介绍时，要有意识地去捕捉“Name”和“From”这两类最核心的信息点。可以边听边做简单速记。  9.口语策略——克服开口焦虑：初学者可从模仿朗读开始，在小组活动中尝试短句输出。记住：“完成”比“完美”更重要，敢于开口就是成功的第一步。  10.▲拓展交际用语：Nicetomeetyou.（见到你很高兴。）常在初次见面自我介绍后使用。对方通常回应：“Nicetomeetyou,too.”  11.▲文化小贴士：在英语文化中，直接询问对方年龄（尤其是成年人）或收入被视为不礼貌。初次交谈的安全话题可以是家乡、兴趣爱好等。  12.元认知提示：学完本课后，可以自问：我能流利地说出“我叫…来自…”了吗？介绍同学时，“Thisis…”用对了吗？如果还有不确定，标记出来，就是下一步要重点复习的地方。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够掌握“I’m…from…”的自如表述，基本达成了知识目标与能力目标中的听力与模仿部分。情感目标在小组合作和游戏环节得到了较好体现，课堂氛围积极。然而，在“任务五”的创造性输出中，部分学生在使用“Thisis…”介绍他人时仍显生硬，衔接不自然，表明教学难点虽被重点处理，但完全内化仍需后续课时的持续复现与强化。元认知目标仅通过小结环节初步触及，其深度实现需依赖长期、系统的引导。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频情境创设成功引发了共鸣，快速聚焦了“新开始”的主题。新授环节的五个任务基本遵循了“输入内化输出”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。其中，“任务二”的归纳游戏和“任务四”的名片制作学生参与度最高，有效融合了思维训练与个性化表达。“任务五”的情景对话作为综合输出，是检验学习效果的关键，但部分小组在编排时过度依赖框架，创造性不足。这可能与给予的准备时间和对“成功标准”的示范不够具体有关。心里不禁在想：“如果在下达任务时，先请一组程度较好的学生做一次简短的示范，会不会给其他组带来更直观的启发？”  （三）学生表现的差异化剖析在课堂巡视与互动中，能够明显观察到学生的分层：约30%的基础层学生更乐于参与机械操练和模仿任务，在“任务一”