初中七年级英语下册Unit12周末活动回顾与写作综合课教学设计

初中七年级英语下册Unit12周末活动回顾与写作综合课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元“Whatdidyoudolastweekend?”，是本单元的第六课时，聚焦于SectionB3a至SelfCheck部分。从课标深度解构视角看，本课坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用一般过去时态，围绕周末活动展开有意义的回顾、描述与交流。在知识技能图谱上，它是对本单元核心语法（一般过去时，特别是不规则动词的过去式）和话题词汇（各类活动动词短语）的总结性、综合性应用，是从机械性操练迈向真实性、创造性语言输出的关键节点。其认知要求已从单元的“识记与理解”（学习规则、记忆动词过去式）提升至“应用与创造”（在特定语境中连贯、准确地叙事）。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想，在本课转化为“回顾梳理仿写创写”的写作探究活动链，学生将通过阅读范文、提炼结构、模仿写作到自主创作的过程，亲历信息输入、内化到产出的完整学习路径。素养价值渗透方面，本课内容超越单纯的语言形式学习，其育人价值在于引导学生学会有条理地记录和反思个人生活（培养元认知与生活规划意识），并通过分享与交流，增进同伴间的了解，感知不同的生活方式与乐趣，潜移默化地发展学生的语言能力（书面表达）、学习能力（信息归纳与写作策略）、思维品质（叙事逻辑与条理性）以及文化意识（尊重并理解多元休闲文化）。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，经过前五个课时的学习，学生已初步掌握了一般过去时的基本结构和部分规则/不规则动词的过去式，并能进行简单的问答。然而，将零散的知识点整合成一段连贯、结构清晰的书面语篇，对多数学生而言仍是难点。主要障碍可能在于：1.动词过去式（尤其是不规则变化）的准确提取与运用存在遗忘和混淆；2.缺乏将活动按逻辑顺序（如时间顺序）组织并添加细节（如感受、地点、同伴）的意识与能力；3.书面表达中易出现中式英语思维和句式单一的问题。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的“头脑风暴”快速诊断动词过去式掌握情况；在任务探究中，通过观察小组讨论、检查提纲完成度、抽样点评初稿等方式，动态把握学生的写作难点。教学调适策略则需体现差异化：对于基础薄弱学生，提供“写作句型银行”和动词过去式清单作为“脚手架”；对于中等学生，引导其关注段落结构和细节拓展；对于学有余力的学生，鼓励其尝试使用连接词（如then,afterthat,finally）和更丰富的形容词来描述感受，或尝试写写“不太寻常”的周末经历。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元核心的动词及其不规则过去式（如gowent,dodid,havehad等），在书面表达中正确构造一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句句式，理解并运用描述周末活动的基本词汇和表达框架。  能力目标：学生能够通过阅读范文，归纳出描述过去经历的简短书面语篇的基本结构（如开头、主体活动、结尾感受）；能够依据给定提纲或自主构思，模仿范文结构，撰写一篇至少包含三个活动、语句通顺、时态正确、有简单细节的关于自己上周未的短文，并完成简单的自我校对。  情感态度与价值观目标：学生在回顾和分享周末活动的过程中，体验用英语记录生活的乐趣，增强学习英语的实用感和成就感；在小组互评中，学会欣赏同伴的不同经历，培养倾听、尊重与合作的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑建构思维。通过分析范文，训练学生从具体语篇中提炼结构化信息（如活动顺序、细节要素）的能力；通过列提纲，培养学生有计划、有条理地组织个人想法的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教材SelfCheck部分的清单或教师提供的简易评价表，对自己或同伴的习作进行初步检查与评价，关注动词过去式、句子完整性等基本要素，初步形成对书面表达的质量意识，并反思自己在写作过程中的困难与策略。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在特定写作任务中，综合、准确地运用一般过去时态描述一系列过去的活动。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的要求，以及本单元在整个初中过去时态学习中的奠基性地位。从能力立意的角度看，书面表达是检验学生能否将分散的语言知识转化为连贯交际能力的关键指标，是学业水平测试中的核心考查形式。  教学难点在于学生如何有条理、有细节地组织语篇内容，避免写成活动的简单罗列。预设依据来自学情分析：七年级学生逻辑思维和篇章意识尚在发展初期，且受母语影响，容易忽视英语叙事中对时间顺序和细节支撑的重视。常见错误表现为句子间缺乏衔接，内容干瘪（如只写“Ididmyhomework.”），这也是学生写作失分的典型痛点。突破方向在于提供清晰的范文结构和具体的细节拓展示范。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含清晰的课时目标、激活旧知的趣味活动、3a范文分析图表、分步写作指导、分层练习任务及课后作业。准备实物投影仪或同屏设备，用于展示学生习作范例。  1.2文本与材料：设计并印制“写作学习任务单”，内含范文结构分析图表、个人写作提纲模板、分层巩固练习及自我评价清单。  2.学生准备  复习Unit12的重点动词及其过去式，简单构思自己上周末所做的23件事。  3.教室环境  预设为小组合作式座位，便于课堂讨论与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Classbegins!Goodmorning,everyone!So,anotherMonday.Tellme,howwasyourweekend?”（微笑扫视全班，等待回应）。利用周一上课的天然时间点，创设真实的交流情境。在课件上快速闪现一系列动词原形（如go,do,see,have,read），要求学生以“开火车”形式说出其过去式。“Ready?Go!‘go’–‘went’，Excellent!Next,‘do’–‘did’，Greatjob!”。这个快节奏热身旨在快速激活学生关于动词过去式的记忆，诊断掌握情况，并营造积极的语言氛围。  1.1问题提出与路径明晰：“Wow,itsoundslikeyouallhadquitedifferentweekends!Somewerefun,somewerebusy.Buthowcanwewriteitdownandshareitwithothers,maybewithapenpallikeLisainourbook?”自然引出本课核心任务——学习如何书面描述周末活动。“Today,wearegoingtobelittlewriters.First,we'lllearnfromamodel.Then,we'llplanourownwriting.Finally,you'llcreateyourownweekendstory.Let'sstartthiswritingjourney!”第二、新授环节  任务一：范文解构——发现“好故事”的框架I...I...“First,let'sreadLisa'semailtoherfriendin3a.Whilereading,Iwantyoutothinkabouttwoquestions:Whatdidshedo?Andhowdidshefeel?”引导学生快速阅读3a邮件。读后，不急于核对答案，而是提出更深层任务：“Now,pleaseworkinpairs.CanyoufindouthowLisaorganizedheremail?Forexample,howdidshestart?Howdidshedescribeheractivities?Andhowdidsheend?”巡视小组讨论，聆听学生的发现。随后，利用课件展示一个空白的思维导图或表格，邀请学生共同填充，将范文结构可视化（开头问候与总体感受→按时间顺序叙述主要活动→结尾祝福与提问）。同时，引导学生关注描述活动的句子，如“OnSaturdaymorning,I...”，并提问：“Besides‘what’，whatelsedidshetellusabouteachactivity?”引导学生关注时间、同伴等细节。“Right!Shetoldus‘when’,‘whowith’,and‘howshefelt’.Thesedetailsmakethestoryvivid!”  学生活动：学生快速默读3a邮件，捕捉基本信息。随后与同伴讨论，共同探寻邮件的行文组织方式。在教师引导下，积极参与结构化图表的填充，说出自己发现的文章开头、主体和结尾的句子，并关注活动描述的细节成分。  即时评价标准：1.能否在讨论中准确找出邮件提及的主要活动（如playedbadminton,wenttothebeach）。2.能否与同伴合作，概括出文章的基本结构（有开头、主体、结尾的意识）。3.能否在教师引导下，识别出描述活动时的至少一个额外细节（如时间、感受）。  形成知识、思维、方法清单：1.★描述性文段的基本结构：开头（问候/总体感受）→主体（按顺序叙述活动+细节）→结尾（感受/祝福/提问）。（教学提示：这是本课的写作“脚手架”，务必让学生清晰感知。）2.★使叙述更丰富的细节要素：When（时间）,Whowith（同伴）,Where（地点）,How（感受）。（可以说：记住这几个‘W’和‘H’，你的故事就会更饱满。）3.▲范文中的语言亮点：如“Ihadabusybuthappyweekend.”中“busybuthappy”的用法，表达了复杂的感受。  任务二：提纲构思——规划“我的故事”蓝图Or...?Or...?,it'syourturntoplan!Beforewewrite,agoodplanishalfthebattle.”分发“写作学习任务单”，展示提纲部分。“Lookattheoutlinehere.Youneedtodecide:Whatwasthegeneralfeelingofyourweekend?Happy?Tired?Or...?”给予学生1分钟独立思考时间。“Then,pick2or3mainactivities.Justwritedownthekeywordsorphrasesinthepasttense.”巡视指导，特别关注基础较弱的学生，帮助他们确定动词的过去式形式。“Foreachactivity,trytoaddatleastonedetail.Wasitinthemorningorafternoon?Didyoudoitaloneorwithyourfamily?Howdidyoufeelaboutit?”鼓励学生用关键词记录。  学生活动：学生根据教师的引导，在任务单的提纲部分，安静地构思并写下自己周末的总体感受、计划写入文章的主要活动（动词过去式短语）以及为每个活动添加的细节关键词。  即时评价标准：1.提纲中使用的动词短语是否使用了正确的过去式形式。2.是否尝试为每个主要活动补充了至少一个细节（时间、同伴或感受）。3.构思过程是否专注，并能根据教师个别指导进行调整。  形成知识、思维、方法清单：1.★写作前构思的重要性：列提纲能帮助理清思路，避免写作时遗漏要点或顺序混乱。（教学提示：这是培养良好写作习惯的关键一步。）2.★从思维到关键词：将模糊的记忆和想法转化为具体的、可写的英语关键词（尤其是动词过去式）。3.▲差异化支持：对于写作困难的学生，提纲可以更具体，如提供“Feeling:______”,“Activity1:______(withwhom/when)”。  任务三：模仿创写——写下“我的故事”初稿............atplanning!Now,let'sturnyouroutlineintosentencesandparagraphs.RememberLisa'sstructure?Startwithagreetingandyouroverallfeeling.”在黑板上或课件上给出开头句框架，如“Dear...,Ihada(n)...weekend.”给予学生充分的安静写作时间（约810分钟）。教师巡视，进行个体化指导：检查时态，启发细节扩展，帮助表达困难的学生组织句子。发现共性优点或错误，可做简单记录，为后续讲评做准备。“Ifyoufinishearly,pleasereadyourwritingsilently.Checkthepastformsofverbs.”  学生活动：学生参照自己的提纲和范文结构，独立撰写关于自己上周未的短文。在写作过程中，可举手向教师求助。完成初稿后，进行默读检查。  即时评价标准：1.文章是否具备基本的结构（开头、主体、结尾）。2.句子中的动词是否基本正确使用了一般过去时态。3.是否尝试将提纲中的细节关键词扩展成句子。........................到语篇：将零散的关键词串联成通顺的句子，并组合成段落。2.★写作中的自我监控：在写作过程中有意识地问自己：“这个动词的过去式我写对了吗？”3.▲句型多样化尝试：在确保正确的基础上，可鼓励学生尝试使用不同的句式开头，如“OnSunday,I...”,“Ialso...”,“Itwas...because...”。第三、当堂巩固训练  “Time’sup!Let’sdosomepracticetopolishourskills.”本环节设计分层、变式训练。基础层（全体必做）：完成SelfCheck第一部分，用所给动词的适当形式填空。这是对动词过去式最直接的巩固。“Doitquicklyandthencheckwithyourdeskmate.”综合层（大多数学生完成）：展示一篇含有34处常见错误（如动词过去式错误、句子不完整、缺乏细节）的“病文”，要求学生以小组为单位进行“诊断”和“修改”。“Workingroupsoffour.Playtheroleof‘Dr.English’andfindthe‘illnesses’inthisshortpassage.Howcanwemakeitbetter?”此任务在纠错中强化正确表达。挑战层（学有余力者选做）：“Forthosewhohavefinishedboth,here’sachallenge:Canyourewritetheendingofyourownstorytomakeitmoreinteresting?Or,imagineyouareLisa’sfriendandwriteabriefreplytoheremail.”提供开放性的创作任务。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速点名核对的方式即时反馈。综合层“病文修改”通过小组汇报、教师点评和补充进行反馈，并展示修改后的范文。挑战层作品可邀请学生在全班朗读分享，给予肯定和鼓励。“Whowouldliketoshareyourcreativeendingorreply?Braveyourself!Nomatterhowshort,it’syourgreateffort.”第四、课堂小结  “Wow,we’vedonealottoday!Let’swrapitup.”引导学生自主进行结构化总结：“Cananyonetellus,whatarethethreeimportantstepswelearnedtodaytowriteaboutourpastweekend?”引导学生回顾“范文结构→列提纲→独立写作”的过程。鼓励学生用一句话分享本课最大的收获或仍存在的困惑。“Onesentence,whatdidyoulearnorwhatareyoustillnotsureabout?”最后，布置分层作业：“Fortoday’shomework:1.(必做)Polishyourinclasswritingbasedonourdiscussion.Makeitneaterandcorrectanymistakes.2.(选做)Chooseone:a.Writeashortpassageaboutyourbestfriend’slastweekend.b.DrawamindmaptosummarizeallthepasttenseverbswelearnedinUnit12.”建立与未来的联系：“Nextclass,wemighthaveasmall‘WeekendStoryShow’.Beprepared!”六、作业设计  基础性作业：1.认真修改、誊抄课堂上的周末活动写作初稿，形成一篇整洁、错误更少的终稿。2.复习Unit12单词表，默写10个核心不规则动词的过去式。  拓展性作业：假设你的笔友Tom给你发邮件询问你的周末，请根据本课所学结构，回复一封电子邮件，描述你真实的或想象中的一个有趣周末。要求至少包含3项活动，并尝试使用but,and,then等连接词。  探究性/创造性作业：制作一份“我的精彩周末”主题英文小报（可手绘或电子版）。内容包括：一篇主打文章（描述一个周末），一个“趣味动词过去式”小栏目（用思维导图或表格整理本单元动词），并配以相关插图。此项作业可两人合作完成。七、本节知识清单及拓展  1.★描述过去经历的语篇基本结构：清晰的篇章结构是书面表达的骨架。通常包括：开头（问候或总体评价）→主体（按时间或重要性顺序描述具体活动，并添加细节）→结尾（总结感受、发出邀请或提问）。写作前构思好这个框架，能让文章条理分明。  2.★核心不规则动词过去式应用：gowent,dodid,havehad,seesaw,readread,writewrote,sitsat,runran。这些是描述活动的核心词汇，必须准确掌握并在写作中熟练提取。建议通过造句或编小故事的方式分组记忆。.......丰富叙述的细节要素：避免干瘪的“Ididsth.”。记住添加：时间（OnSaturdaymorning,...）、同伴（withmyparents）、地点（atthepark）、感受（Itwasrelaxing.）。这些细节使故事生动、可信。.........?was............?was...V2+...否定句：S+didn’t+V原形+...一般疑问句：Did+S+V原形+...?在连贯叙事中，以肯定句为主，穿插感受描写（Itwas...）。I...I...I...I...I...I...fterthat,later,finally。适当使用这些词，可以让活动之间的过渡更自然，增强叙事的流畅性。例如：“First,I...Then,I...Finally,I...”  6.▲表达复杂感受：可以用连词but,and连接两个形容词，如“tiredbuthappy”,“busyandinteresting”。这比使用单一形容词更能体现生活的真实状态。  7.写作策略：列提纲（Outline）：动笔前，用关键词或短语快速列出要点（Feeling,Activity1&detail,Activity2&detail...）。这是防止跑题、遗漏并提升写作效率的关键方法。  8.自我检查清单（Checklist）：完成写作后，养成检查习惯：1.动词过去式都对了吗？2.句子都完整吗（有主谓）？3.我是否添加了一些细节？4.有没有明显的单词拼写错误？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和最终收上来的提纲、初稿看，绝大多数学生能够仿照结构完成一篇包含基本要素的短文，知识目标得以落实。在能力目标上，从范文分析到自主列提纲的过程，学生经历了有效的思维训练，最终产出表明他们初步掌握了从模仿到应用的路径。学生在分享环节表现积极，情感目标有所体现。然而，元认知目标中的“自我评价”环节因时间关系略显仓促，更多依赖教师和同伴评价，学生自主反思的深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“快闪过去式”成功激活课堂，效率高。新授环节的三大任务环环相扣，逻辑清晰。“范文解构”任务中，小组讨论和共同构建图表的方式，比教师直接讲解效果更好，学生参与度高。“提纲构思”任务是个关键缓冲，让写作思维可视化，有效缓解了学生的写作焦虑。但巡视中发现，约三分之一的学生在将细节关键词转化为完整句子时存在困难，下次需在此处增加一个“口头造句”的微环节，即让同桌互相根据提纲的关键词说句子，从口头过渡到笔头会更顺畅。“模仿创写”环节给予的静默时间充足，个体化指导及时。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现出明显的分层现象：约20%的“学优生”不仅能快速完成结构模仿，还