小学美术一年级上册《形状的联想与表现》教学设计

小学美术一年级上册《形状的联想与表现》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于“造型·表现”学习领域，其核心坐标锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏身边的美”与“表达自己的感受”目标群。在知识技能图谱上，它承接学生对基本形状（如圆形、方形、三角形）的初步感知，开启运用线条、形状进行大胆联想与自由表现的新篇章，是学生从无意涂鸦转向有意表达的关键启蒙节点。认知要求从“识记”形状特征，跃升至“理解”形状与物象之间的关联，并初步“应用”于创作中。过程方法上，本节课着重渗透“观察联想”与“创意转化”的学科思维方法，通过引导学生在玩味形状、展开联想、尝试表达的过程中，体验从观察到构思再到表现的艺术创作基本路径。其素养价值深远，旨在通过“审美的发现”培育学生的图像识读能力——能从抽象形状中捕捉具象可能；通过“大胆的联想”激发艺术表现能力——敢于并乐于将想法转化为视觉形象；更在“没有标准答案”的创作中，培植创新意识与个性化表达的自信，实现美育润心。  学情研判是“以学定教”的基石。一年级学生处于“图示期”前期，对形状有浓厚兴趣和敏锐直觉，生活经验是他们主要的联想源泉。然而，他们的认知也存在典型特征：联想天马行空但易发散、表达欲望强烈但表现技巧有限，常出现“想得到但画不出”的困境。教学需预设动态评估点，例如在联想环节观察学生联想的独特性与合理性，在表现环节关注其将想法转化为图形的能力。基于此，教学调适策略须具象化：为联想困难的学生提供“形状翻转变换”或“生活情境提示”的视觉支架；为表现吃力的学生准备“形状组合模板”或鼓励其先用简单几何形概括，实施分层支持。核心在于保护所有学生“我觉得它像……”的初生表达自信。二、教学目标  知识目标方面，学生将深化对基本几何形状（圆、方、三角及不规则形）视觉特征的认知，理解形状并非固定不变，而是可以通过添画、组合、变形等方式，与丰富的生活物象、故事场景建立联系的载体。他们能运用“这个形状让我想到了……”的句式，清晰表述自己的联想。  能力目标聚焦于美术核心能力的萌芽。学生将通过细致的观察与自由的想象，发展图形联想能力；并能运用线条和色彩，尝试将联想所得物象大胆地、有主次地添画在给定的形状内外，完成从“心像”到“图像”的初步转化与表达。  情感态度与价值观目标旨在点燃创造的热情。学生在发现形状无限可能性的游戏中获得乐趣，在“我的联想独一无二”的创作体验中建立艺术表达的自信，并在欣赏同伴作品时，学会倾听与尊重不同的视角，萌芽初步的审美包容心。  科学（学科）思维目标着力于形象思维与发散思维的训练。本节课将引导学生经历“观察—联想—构思—表现”的完整思维过程，重点发展基于视觉形象的联想思维（发散性）与将抽象转化为具象的意象造型思维。  评价与元认知目标关注学习过程的觉察。引导学生使用“像不像、添得妙不妙、画面有没有趣”等朴素标准，对自己和同伴的作品进行简单描述与评价；并能在创作后回顾：“我是怎么想到画这个的？”从而初步反思联想与表达的思路。三、教学重点与难点  教学重点确立为：引导并鼓励学生围绕特定形状展开丰富、合理的联想，并能够通过添画等方法，将联想创造性地表现为具体的视觉形象。其依据源于课标对第一学段“采用造型游戏的方式表现观察或想象的事物”的要求，此能力是“造型·表现”领域的基石，直接关系到学生能否顺利开启用美术语言进行个人表达的大门，对后续所有主题性创作具有奠基性作用。  教学难点预判为：如何帮助学生跨越从“模糊联想”到“清晰表现”的障碍，即解决“想得到却画不细致或画不像”的普遍困境。难点成因在于学生观察的精细度、图形概括能力及手眼协调能力均处于发展阶段。预设依据来自学情分析及以往教学中学生作品常见的“意图明确但形象简略”现象。突破方向在于提供“化繁为简”的思维脚手架，如教授用基本形概括物体局部的方法，并强调“神似重于形似”，鼓励象征性、趣味性的表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含形状旋转、组合动画及名家、童趣范例）；多种形状（几何形、偶然形）的彩色卡纸教具；示范用大纸、勾线笔、油画棒。1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础层：提供联想提示图库；B挑战层：仅提供形状，鼓励自主联想）；课堂评价小贴纸（“创意星”“巧手星”）。2.学生准备2.1用具：油画棒或水彩笔、黑色勾线笔。2.2心理：回顾生活中见过的各种事物形象。3.环境布置3.1空间：教室前方预留展示区；课桌分组摆放便于交流。3.2板书：左侧区域板书关键词“看·想·画”，右侧区域用于粘贴学生作品或典型范例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑激趣（约2分钟）  教师故作神秘：“老师今天带来了一个‘魔术盒’，里面装着会变的宝贝。请大家睁大眼睛，看它第一次出现的样子……”出示一张标准蓝色圆形卡纸。“看，这是什么？（学生：圆形！）对，一个普通的圆。但魔术要开始了哦！”教师将圆形快速旋转、倾斜，并局部遮挡。“现在，从这个角度看，它还只是一个圆吗？你有没有觉得它好像变成了别的东西？来，悄悄告诉同桌你的发现。”1.1提出核心问题与路径导航  捕捉学生窃窃私语中的有趣答案，教师顺势总结：“哇，同一个形状，换个角度，大家就能想出这么多不同的东西！这就是形状神奇的魔法——联想。（板书：看→想）那么，怎样把我们的奇思妙想，变成一幅所有人都能看懂的画呢？（板书：画）今天，我们就来玩一个‘形状变变变’的游戏，学习如何把看到的形状，通过大胆的想象，变成有趣的图画！”第二、新授环节任务一：感知形状——多样的“看”教师活动：首先，我会在屏幕上快速闪现一组形状（包括标准几何形、撕纸产生的偶然形、物体剪影形），并提问：“抢答！你看到了什么形状？它给你什么感觉？”接着，拿出一个三角形教具，通过旋转、组合（如两个三角形组合成菱形）演示，引导观察变化：“看，老师转动它，它‘站’起来了，像座小山；这两个凑一起，又变成了新的形状！所以，看形状，不仅要看它本身，还要看它的方向、看它和其他形状组合的可能。”最后，分发不同形状的小纸片给每组，让学生亲手摸一摸、转一转。学生活动：学生积极参与抢答，描述形状特征（如“尖尖的三角形”、“毛毛的像云朵的形状”）。在教师演示时，他们会跟着观察形状的方向变化与组合效果。拿到小纸片后，进行小组内传递观察和简单交流，从多角度感知形状。即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速、准确地说出形状的基本特征。2.描述的生动性：能否运用比喻或联觉词汇描述形状（如“光滑的”、“扎手的”）。形成知识、思维、方法清单：  ★形状的多样性：世界上的形状可分为规则几何形（如圆、方、三角）和不规则偶然形。美术创作中，两者皆可利用。  ★观察的多角度：观察形状时，要尝试变换它的方向和角度，这能激发不同的联想。一个躺着的三角形和一个立着的三角形，给人的感觉截然不同。  ▲形状的组合性：多个简单形状可以组合成复杂的新形状，这为联想提供了更丰富的素材。教师提示：“同学们，不要只把形状当成一个平面图形，试着把它想象成一个可以转动的、有厚度的物体。”任务二：激活思维——自由的“想”教师活动：聚焦于一个给定的不规则形状（如水滴形），进行联想示范。“看着它，老师想到了……一颗眼泪。还可以想到什么？如果我们把它倒过来呢？（提示：像雨滴！）给它加上一个小柄？（像勺子！）大家的小脑袋里一定冒出了更多点子！”组织“联想接龙”游戏：每组一个基础形，轮流说出联想到的东西，要求不重复。对于思维暂时卡壳的小组，我会出示“联想提示卡”（如：这个形状像自然中的什么？像吃的什么？像用的什么？）。学生活动：学生跟随教师的引导进行发散思考，踊跃说出自己的联想。在小组“联想接龙”中，他们需要倾听同伴的想法，并激发自己的新思路，体验思维碰撞的乐趣。即时评价标准：1.联想的流畅性：能否在较短时间内产生联想。2.联想的独特性与合理性：想法是否新颖，且与形状特征有可视化的关联。3.倾听与互动：能否认真听取组员想法并给予反应。形成知识、思维、方法清单：  ★联想的方法：可以从形状的外形轮廓出发，联想相近的物体；可以通过方向变换引发新联想；可以思考添加什么能使其变成某物。  ★联想的依据：联想不是乱想，要找到形状与物体之间的视觉联系点。比如，水滴形和眼泪，是轮廓相似。  ▲思维的开放性：同一个形状，答案不是唯一的。要鼓励自己跳出第一个想到的常见答案，往更奇特、更有趣的方向去想。教师口语化引导：“比一比，哪个组能让这个形状‘变身’的次数最多？想到别人想不到的，你就是‘联想小达人’！”任务三：架设桥梁——从“想”到“画”的转化教师活动：这是突破难点的关键步骤。我选择学生提出的一个较复杂的联想，例如将一个大圆形联想成“地球”。提出问题：“怎么画，才能让大家一眼看出这是地球，而不是一个大饼呢？”引导学生找出“地球”的典型特征（蓝色的海洋、绿色的陆地、白色的云团）。接着示范“简化与添加”：用蓝色、绿色色块概括海洋和陆地，用白色波浪线表示云层，在周围添加小星星和飞船。“看，不需要画得和照片一模一样，只要抓住最主要的特征，用颜色、线条和添加相关的小细节来‘告诉’观众，就可以了。”对比展示一幅只有轮廓的圆和一幅添加了特征的“地球”，强化感知。学生活动：学生参与到“找特征”的讨论中，观察教师如何将复杂的物体概括为简单的图形和符号，理解“添加关键细节”对于表达的重要性。即时评价标准：1.特征抓取的准确性：能否找出所联想物体的核心识别特征。2.转化思路的清晰度：能否理解用简练的图形、符号表现特征的方法。形成知识、思维、方法清单：  ★表现的密码——特征抓取：把想到的东西画出来，关键在于抓住它最独特、最容易辨认的一两个特征。比如画刺猬，重点在背上的刺。  ★添画的核心策略：在形状内部，可以用线条、色彩描绘特征；在形状外部，可以添加相关的环境、道具，让故事更完整。  ▲概括与简化：对于复杂的物体，学会用简单的图形（如圆形、三角形）去概括它的各个部分。这是一种重要的美术思维方法。教师口语化引导：“别担心画不像！我们不是照相机。只要你画出了最关键的特点，大家就一定能猜到。试试看，用最简单的线条‘说’出你的故事。”任务四：尝试表现——初次“添画”教师活动：提供每人一张印有不同形状（如月牙形、方形、不规则形）的底纸。发布明确指令：“请仔细观察你拿到的形状，先想一想‘它像什么？’，然后运用我们刚才学的方法，用勾线笔直接添画，让它变成你想象中的东西。时间5分钟，完成初步构思。”巡视指导，对不知从何下手的学生，俯身轻声提示：“看看这个形状像你玩具里的哪个部分？或者像早餐吃的什么？”对已有构思的学生，鼓励其：“想法很棒！想想可以加什么小细节让它更有趣？”学生活动：学生独立面对形状进行构思，并开始尝试用勾线笔在形状内外进行添画，将联想可视化。这是一个从思维到实践的初步尝试。即时评价标准：1.构思与形状的契合度：添画内容是否与原始形状有机结合，而非脱离形状另画一套。2.下笔的果断性：能否自信地落笔表现。形成知识、思维、方法清单：  ★构图意识起点：画面主体（由形状变来的形象）应位置突出。初次下笔，可以从形状内部画起。  ★线条的运用：用肯定、连贯的线条勾画轮廓。可以提醒学生“慢慢地、一笔一笔地画”，控制线条质量。  ▲错误的利用：如果画了一笔觉得不满意，可以思考如何将‘错线’变成新创意的一部分，培养灵活应变的能力。任务五：深化创作——个性“表现”教师活动：邀请23位学生展示自己的半成品，并简述创意。“大家看，这位同学把月牙变成了小船，还在下面画了波浪线表示海水，想法很清晰！”接着，提出深化要求：“我们的画现在有了‘主角’，怎样才能让画面更丰富、故事更精彩呢？可以给主角涂上漂亮的颜色，也可以在周围添加更多有趣的场景。”简要示范油画棒涂色技巧（平涂、渐变）。出示多层次作品范例，激发灵感。宣布正式创作时间，播放轻柔音乐，巡视并提供个性化指导。学生活动：学生借鉴同伴和教师的启发，继续完善作品，运用色彩和更多细节充实画面，完成一幅完整的、有个人特色的“形状联想画”。即时评价标准：1.色彩运用的情绪表达：色彩选择是否与画面主题有一定呼应。2.画面构成的丰富性与趣味性：是否通过添加细节使画面更具故事感。3.创作的专注与投入程度。形成知识、思维、方法清单：  ★色彩的赋能：色彩能赋予形状变身的形象以生命力和情感。比如，为“太阳”涂上暖色，感觉更温暖。  ★画面的节奏：画面要有疏密变化。主体部分可以画得细致、色彩丰富些，背景可以简洁些。  ▲个性的彰显：在符合基本规律的基础上，鼓励与众不同的配色、奇特的情节构思。艺术贵在独特。教师口语化引导：“给你的‘小主角’穿上最特别的‘衣服’，为它创造一个独一无二的小世界吧！看看谁的故事最吸引人。”第三、当堂巩固训练  训练采用“画廊漫步”式分层互评。学生将完成的作品张贴至教室前方展示区。教师提供三层评价引导卡：1.基础层（聚焦“像”）：“找一找，哪幅画让你一眼就看出形状变成了什么？为什么？”（巩固形状与形象的关联）2.综合层（聚焦“妙”）：“你认为哪幅画添画得最巧妙、最有创意？它的色彩或细节哪里打动了你？”（评价创意与表现）3.挑战层（聚焦“讲”）：“如果为你最喜欢的画编一个简短的故事，你会怎么讲？”（延伸想象，综合表达）  学生手持“点赞”贴纸，在欣赏后为自己认可的作品投票（每层最多投一票），并可将贴纸贴在作品旁。教师巡视聆听学生间的交流，捕捉典型反馈。随后，邀请几位得票高或创意特别的学生做“一分钟小画家”自述，并请投票者说明理由。教师结合学生互评，进行精要总结，着重表扬那些在联想独特性、特征抓取准确性、色彩运用大胆性方面表现突出的作品，并对普遍存在的共性问题（如添画过满、主体不突出）进行直观点拨。第四、课堂小结  引导学生共同回顾板书“看·想·画”。“孩子们，今天我们解锁了形状的大魔法。首先，要像侦探一样多角度地‘看’形状；然后，打开脑洞自由地‘想’，把它和有趣的事物联系起来；最后，勇敢地‘画’出来，用线条、色彩和细节告诉大家你的奇思妙想。”鼓励学生用一句话分享本节课最大的收获或乐趣。随后布置分层作业：基础性作业：在家中找一找带有有趣形状的物品（如树叶、杯子垫），说说它像什么。拓展性作业：用撕纸的方法创造一个偶然形，并把它添画成一幅小作品。探究性作业：尝试将两到三个不同的形状组合在一起，联想并创作一个更复杂的画面。最后，预告下节课我们将带着善于发现的眼睛，走进“身边的线条”世界。六、作业设计基础性作业（必做）：“形状发现家”。请你在家里或上学路上，寻找3个你认为外形有趣的物体或影子（如云朵、裂缝、玩具的一部分），观察它的形状，并口头或简单画下来，思考“它像什么？”。目的在于将课堂所学的“观察与联想”意识延伸到生活，巩固认知。拓展性作业（建议大多数学生尝试）：“撕纸变变变”。随意撕一张纸（任何颜色、大小），观察产生的偶然形状。将它粘贴在白纸上，运用本节课的添画方法，将其创作成一幅完整的、有主题的小画。此作业强化对不规则形状的利用和创意表现能力。探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力者挑战）：“形状故事会”。自选或组合23个不同的形状（可剪可画），将它们作为主角或故事场景的一部分，创作一幅能讲述一个小故事的画面。鼓励添加丰富的背景和细节，并能为作品起一个名字。此作业旨在培养多元素组织、情节构思和综合表现的能力。七、本节知识清单及拓展  ★形状的分类：分为规则形（如几何形）与不规则形（如偶然形、有机形）。艺术创作中两者皆可用，不规则形往往更能激发独特联想。  ★观察形状的要点：不能只看静态，要尝试变换角度（旋转、倾斜）和思考组合可能。多角度的观察是丰富联想的起点。  ★联想：指由一个形状想到另一个事物（通常是具体形象）的心理过程。联想的依据是形状与事物之间的视觉相似性。  ★联想的常用方法：1.外形类比法：直接根据外轮廓联想。2.方向变换法：旋转形状后产生新联想。3.添加启发法：思考添加何物可使其变成某物。  ★从联想到表现的转化关键：抓住所联想物体的典型特征。不需要面面俱到，用最简洁的图形、线条或色彩突出核心特征即可。  ★添画：指在已有形状的基础上，通过添加线条、色彩、细节，使其转化为完整形象的美术方法。添画可在形状内部描绘特征，也可在形状外部添加环境、道具。  ▲概括与简化：面对复杂物体，学会用基本几何形（圆形、方形、三角形等）去概括其各部分结构。这是将复杂视觉信息转化为可绘画语言的重要能力。  ▲构图意识的萌芽：在创作时，应有意识地将由形状变身而来的主体形象放在画面显眼位置，使其成为视觉中心。  ▲色彩的情感与识别作用：色彩能强化形象的身份和情绪。例如，为“苹果”涂上红色或绿色，能帮助观众快速识别。  ▲个性与创意：在美术中，“像”不是唯一标准。鼓励与众不同的想法和大胆的表现方式，艺术的价值在于独特的表达。教师提示：对一年级学生，知识传递应融入游戏与操作。清单中的概念无需一次性灌输，而应在各教学环节中逐步体验、感知、内化。重点在于保护他们“敢于联想、乐于表现”的初心。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“接龙游戏”与“添画实践”，绝大多数学生能流畅表达联想并完成转化，作品展示了从简单形状到丰富形象的明显变化。情感目标在“画廊漫步”环节得到充分体现，学生欣赏同伴作品时流露的惊喜与自豪，是自信建立的可贵证据。思维目标中，观察与联想环节效果显著，但在“特征抓取与简化”这一深层转化思维上，部分学生仍显吃力，需后续持续强化。元认知目标通过小结时的分享得以初步触及，但引导学生系统反思创作过程的方法有待进一步设计。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“魔术”情境迅速凝聚注意力，成功引出核心问题。2.新授环节的五个任务阶梯清晰。“任务一”的感知为基石，“任务二”的联想激活思维热度，“任务三”的转化示范是破解难点的关键支架，其有效性直接决定了后期作品质量。“任务四”的尝试与“任务五”的深化，给了学生充分的实践与内化时间。回顾整个过程，我思考：是否在“任务三”示范后，可以立即增加一个“师生共创”的微型练习？例如，我画一个形状，学生集体口述添加什么，我快速板绘，这样能更即时地检验和理解转化方法。3.巩固与小结环节，分层互评调动了学生积极性，但时间稍显仓促，部分学生的深度评价未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析：课堂上学生明显分为几种类型：一是“直觉敏锐型”，能快速产生独特联想并自信表现，他们是课堂的“火花”；二是“谨慎模仿型”，倾向于参考教师范例