五年级英语上册Unit 1 Different Friends教学设计与实施讲义

五年级英语上册Unit1DifferentFriends教学设计与实施讲义一、教学内容分析is...义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学应定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养。本课作为单元核心，其知识技能图谱聚焦于“描述人物不同特征”这一交际功能，核心语言点包括描述性格（如kind,funny,strict）和外貌特征（如tall,strong,thin）的形容词，以及“What’she/shelike?”“He/Sheis...”等重点句型。认知要求从识记词汇，上升到在真实或模拟情境中理解并应用句型进行综合描述，是连接前一单元基础问候语与后续更复杂人物关系表达的关键枢纽。过程方法上，本课强调通过观察、比较、归纳等思维活动，引导学生感知中西方在描述人物时可能存在的文化异同（如对“strict”的价值判断），并鼓励在小组合作中进行信息差交流，实践语言。素养价值渗透在于，通过学习描述“不同的朋友”，引导学生欣赏个体差异，培养包容、友善的价值观，实现语言学习与全人教育的融合。is...断方面，五年级学生已积累部分基础形容词与简单句型，具备初步的小组合作能力，且对“朋友”话题有浓厚兴趣。潜在障碍在于：一是形容词词汇量可能不足，难以进行丰富描述；二是“He/Sheis...”句型中主谓一致（is）与形容词连用的准确性易出错；三是部分学生可能羞于当众表达。为实施“以学定教”，课堂将通过“头脑风暴”活动快速前测词汇储备，通过高频互动问答观察学生句型掌握动态。教学调适策略包括：为词汇匮乏学生提供“词汇银行”视觉支持；通过TPR（全身反应法）和chant强化句型结构记忆；设计多层次的小组任务（如从两两对话到小组介绍），为内向学生搭建由易到难的表达阶梯，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标...is...标：学生能够正确听、说、读、写核心形容词（如old,young,funny,kind等），并能在“What’s...like?He/Sheis...”的句型框架中准确运用这些词汇描述人物的主要外貌与性格特征，理解形容词在句子中的基本用法。  2.能力目标：学生能够结合图片、视频或真实同学，运用本课核心句型和词汇，完成对一位朋友的口头及简单书面介绍；能够在小组信息沟活动中，通过有效询问获取他人朋友的信息，并做简要转述，发展初步的信息获取与整合能力。  3.情感态度与价值观目标：通过在课堂中描述和了解不同的朋友，学生能认识到每个人都是独特的，学会欣赏他人的不同之处，在小组合作与分享中表现出尊重与同理心，增强友谊观念和集体归属感。  4.学科思维目标：通过对比不同朋友的特征（如“Whoistaller?”），引导学生初步形成观察、比较与归纳的思维习惯。在完成“朋友档案”任务时，学习从多角度（外貌、性格、爱好）结构化地描述一个人物。  5.评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单口语评价量表（如“发音清晰度”、“句型完整度”），对同伴的口语描述进行初步的、鼓励性的互评。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会描述朋友的至少两种方法。三、教学重点与难点  教学重点为运用“What’she/shelike?He/Sheis+形容词.”的核心句型结构，结合一组描述性形容词，对第三人称单数人物特征进行准确的口头与书面描述。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是《课标》在“人与社会”主题下“人际沟通”子主题的具体要求，也是学生实现从描述物体转向描述人物的关键语言跳跃，对后续学习更高阶的人物描写和情感表达具有奠基作用。is...点在于：一、学生准确区分并运用“he”和“she”，尤其是在快速问答中避免混淆；二、在描述时自然、综合地运用多个形容词，而非单一特征。难点成因在于，汉语中“他”和“她”发音相同，学生需克服母语负迁移；同时，综合描述要求思维具有条理性和词汇的提取速度，对部分学生构成认知负荷。突破方向在于，设计大量指向明确的指代性练习（如看图片快速说He/Sheis...），以及提供“描述朋友可以从哪几个方面入手”的思维支架，帮助学生组织语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（含朋友照片、特征对比动画、背景音乐）；单词卡片（形容词及人物图）；“最佳朋友推荐卡”任务单（分层设计）。1.2环境布置：将教室座位调整为四人小组式，便于合作与交流。黑板划分区域，预留核心句型与词汇板书空间。2.学生准备2.1预习任务：准备一张自己最好朋友的照片（或画一幅画像），并尝试用已知的12个英文单词描述他/她。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段轻快的音乐，展示几张特征迥异的著名卡通人物或班级同学（已获许可）的趣味合照。“Goodmorning,class!Lookatthisinterestinggroup.Wehavetallfriends,shortfriends,funnyfriendsandquietfriendshere.看，朋友们多么不同啊！”  1.1问题提出：教师拿起一位学生课前准备的朋友照片，故作为难状：“Wow,somanydifferentfriends!ButhowcanweintroduceourfriendsinEnglish?比如，我该怎么向别人介绍你的这位好朋友呢？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：HowtodescribeourdifferentfriendsinEnglish?  1.2路径明晰：“别急，今天我们就来学习一些神奇的‘描述词’，并掌握一个介绍朋友的‘魔法句型’。我们会先玩一个猜词游戏，然后学习新句子，最后请大家为自己最好的朋友制作一张‘英文推荐卡’。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：词汇激活与初建——我们的“形容词宝库”教师活动：教师利用课件快速闪现学生已知的形容词（如big,small,happy,sad）图片，进行头脑风暴。“Let’swarmup!Saythewordasfastasyoucan!看看谁的反应最快！”随后，引入本课新形容词（如kind,strict,polite），每呈现一个单词，均辅以夸张的表情、动作或经典人物范例（如孙悟空是cleverandfunny）进行形象化演绎，并带领学生进行升降调、快慢速朗读。“Listenandrepeat!‘Kind’,wesayitwithawarmsmile.”将新旧形容词卡片贴在黑板上，形成“形容词宝库”。学生活动：学生观看图片，快速抢答已知形容词。观察教师演示，跟读新单词，并模仿相关表情动作。尝试将黑板上的形容词根据“好的性格”或“外貌”进行初步分类（允许中文辅助讨论）。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、大胆。2.能否在教师提示下，将至少3个新词与对应的人物形象或表情建立联系。3.小组分类讨论时，是否能有依据地表达自己的看法（如“我觉得‘strict’可能不完全是好词”）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：理解并初步掌握描述人物性格（kind,funny,strict,polite）和外貌（tall,short,old,young,strong,thin）的核心形容词。教学提示：借助TPR和可视化联想是记忆抽象性格词汇的有效方法。  ▲学习方法：通过“分类”活动梳理词汇，是构建词汇网络、加深记忆的好习惯。  ★文化注意：注意“strict”在中文语境中有时带贬义，但在英文中常为中性或略带褒义，指要求严格、认真。任务二：句型输入与感知——“他/她是什么样的？”is...is......男孩（Mike）的图片，自问自答：“LookatMike.What’shelike?”稍作停顿，用强调的语气回答：“Heistallandfunny.”将句子清晰板书。用同样方式演示针对女孩（Sarah）的问答：“What’sshelike?Sheiskindandpolite.”用不同颜色粉笔高亮“Heis...”和“Sheis...”。然后，带领学生进行机械性操练：教师指不同性别图片提问，学生集体回答。“Now,it’syourturn.What’shelike?(Pointtoaboy)...Yes,together:Heis...”学生活动：学生静听、观察板书，理解问句与答句的结构。跟随教师进行集体跟读和替换练习。开始有意识地区分“he”和“she”对应的答句开头。即时评价标准：1.集体回答时，句型“He/Sheis...”的完整性。2.在教师快速切换图片的提问中，能否基本正确地使用“He”或“She”开头回应。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：掌握特殊疑问句“What’she/shelike?”及其答句“He/Sheis+形容词.”的完整结构。教学提示：这是本课语言输出的核心框架，必须反复操练直至内化。  ★语法聚焦：明确在描述单个人物时，be动词始终使用“is”，并与主语“He/She”保持一致。这是克服中文影响的难点。  ▲交际策略：学会用“What’s...like?”来询问第三方的人物特征，这是一个非常实用的交际句型。任务三：观察比较与深化——谁不一样？教师活动：教师呈现一组对比明显的朋友图片（如一高一矮的兄弟，一严肃一活泼的老师）。“Now,let’splay‘Findthedifferences’.Lookatthesetwofriends.IsTomtall?IsSamtalltoo?Whoistall?”引导学生产出“Tomistall.Samisshort.”等对比句。进而提出更具思维含量的问题：“Iftheyarebothyourfriends,whatwillyoulikeaboutthem?如果你有两个这样的朋友，你会喜欢他们什么？”鼓励学生用“Ilike...becausehe/sheis...”表达。学生活动：学生仔细观察图片对比，用刚学的句型描述差异。思考并尝试表达自己喜欢朋友某个特质的原因，如“Ilikemyfunnyfriendbecausehemakesmehappy.”即时评价标准：1.对比描述时，形容词使用是否准确对应图片特征。2.表达喜好原因时，逻辑是否基本通顺（即使句子简单）。3.能否倾听同伴的表述，并发现不同的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★语言扩展：学习在对比语境中，并列使用两个或多个描述性句子，使表达更丰富。  ★思维发展：通过对比观察，培养辨别、分析人物差异的能力。从单纯描述走向简单评价（表达喜好）。  ▲情感渗透：理解朋友的“不同”正是其独特价值所在，学会从积极角度看待差异。任务四：情境应用与内化——制作“最佳朋友推荐卡”教师活动：教师发布终极任务：“It’sshowtime!Let’smakea‘BestFriendRemendationCard’foryourfriend.”展示任务单范例，包含朋友画像/照片区、关键词填写区（Name,He/Sheis...）和一句推荐语（如：IremendLilybecausesheiskindandhelpful.）。教师巡视，为需要词汇支持的学生提供“单词银行”贴纸，为有能力的学生鼓励添加更多细节。“需要‘kind’这个词吗？给你贴纸。”“Canyouaddwhatyouoftendotogether?”学生活动：学生拿出准备好的朋友照片或开始绘画，独立填写任务单。他们需要选择至少3个合适的形容词描述朋友，并尝试写一句推荐理由。完成后，在组内小声练习介绍。即时评价标准：1.任务单上形容词选用是否贴合所描述的朋友。2.书写中“He/Sheis”结构是否使用正确。3.组内练习时，是否敢于开口，声音能让组员听清。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：将词汇、句型整合运用于一个完整的、个性化的输出任务中，实现知识的内化与迁移。  ▲个性化学习：任务允许学生通过绘画、选词、造句等多个环节展现自己的理解和创造力，尊重个体差异。  ★学习策略：通过制作“推荐卡”这种产品，将语言学习转化为有意义的交际成果，提升学习动机和成就感。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“QuickResponse”游戏。教师快速指向班内不同性别的同学或图片，学生集体或个别回答“He/Sheis...”。（目标：巩固句型与指代反应速度）“LookatDavid.What’shelike?One,two,go!”  2.综合层（小组活动）：“信息差”对话。组内成员两两结对，手持各自完成的“朋友推荐卡”但互相遮盖。运用“What’syourfriendlike?”进行问答，根据对方回答，在自己的笔记本上简单画出或写出对方朋友的特征，然后核对推荐卡看是否匹配。（目标：在真实交际中运用句型获取信息）“Now,askyourpartnerabouthis/herfriendandtrytoguesswhoitis!”  3.挑战层（选择性展示）：邀请23位完成速度快、内容丰富的学生，上台向全班展示并介绍自己的“最佳朋友推荐卡”。（目标：提升综合口语表达与公众演讲能力）  反馈机制：基础层练习中，教师通过学生的齐答情况即时纠音、正句。综合层活动时，教师巡视并记录常见错误。活动后，集中反馈12个普遍性错误（如形容词顺序混淆）。挑战层展示后，引导全班用“Wow!He/Sheisagoodfriend!”等句子给予积极评价。第四、课堂小结  “今天我们的‘朋友描述之旅’就要到站了。谁来当小老师，带大家回顾一下，介绍朋友我们要用哪个‘魔法问句’？”引导学生说出“What’she/shelike?”。知识整合：请一位学生在黑板“形容词宝库”旁，画出简单的思维导图，中心是“MyFriend”，分支包括“Look”和“Personality”，并请同学上来贴对应的单词卡。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来记住新单词和句子呢？”（看图联想、动作配合、对比观察、制作卡片）。作业布置：1.必做：向家人用英文介绍你卡片上的朋友，并完善、美化你的“最佳朋友推荐卡”。2.选做：用今天学的句子，描述一位你喜欢的动画人物或书中角色，录制一段30秒的音频。下节课，我们将用这些卡片来玩一个更精彩的“找朋友”游戏！六、作业设计  1.基础性作业（必做）：(1)听读课本Unit1Let’slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调。(2)完成练习册中与本课核心词汇和句型对应的基础练习题。(3)向家人展示并口头介绍自己课堂上制作的“最佳朋友推荐卡”。  2.拓展性作业（建议完成）：采访一位家人（如父母、祖父母），用中文或中英文混合记录下他们最好朋友的一两个特征，并尝试用本课学到的12个英文形容词来标注。例如：“我爸爸的朋友很幽默。——funny”。  3.探究性/创造性作业（选做）：创作一幅题为“MyDifferentFriends”的英文小海报。画上或贴上你不同朋友的形象，并用“Thisis...He/Sheis...”的句式为每位朋友配上简短的英文介绍。比比看，谁能展现出最丰富多彩的“朋友圈”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型    1.询问人物特征：What’she/shelike?他/她是什么样的？注意：like在这里是介词“像”，不是动词“喜欢”。整个句子是询问性格或外貌的总体印象。    2.描述人物特征：He/Sheis+形容词.关键点：主语“He/She”是单数第三人称，后面的be动词必须用“is”，这是英文语法一致性的基本要求，需反复强化形成语感。  ★核心词汇（形容词）    3.外貌特征：old（年老的）,young（年轻的）,tall（高的）,short（矮的）,strong（强壮的）,thin（瘦的）。辨析：“short”可指身高矮，也可指物体短，本课主要指身高。    4.性格特征：kind（和蔼的；友好的）,funny（有趣的）,strict（严格的）,polite（有礼貌的）。运用提示：描述性格时，常将这些词放在“is”后面，可以连用，如“Heiskindandfunny.”  ▲易错点与辨析    5.“He”vs“She”：中文发音相同，但英文书写和指代不同。记忆口诀：“男孩他，he,he,he；女孩她，she,she,she”。指代不明时，宁可问一句“Aboyoragirl?”    6.“What’s...like?”结构：勿与“Whatdoes...like?（喜欢什么？）”混淆。本课句型问的是“什么样”，回答用形容词；后者问“喜欢什么”，回答用名词或动词ing形式。  ▲文化拓展与交际策略    7.描述顺序：英文中描述人物时，常将客观的外貌特征置于主观的性格特征之前，但无严格规定。初学者可遵循“从外到内”的顺序，使表达更有条理。    8.赞美与尊重：在英语文化中，当面直接描述他人外貌（尤其是负面词汇）可能不礼貌。本课句型多用于向第三方介绍或描述不在场的人。若想当面夸奖，更常用“Youlookgreat/nicetoday!”等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课通过环环相扣的任务链，基本达成了预设目标。从“词汇宝库”的建立到“推荐卡”的产出，学生经历了从输入到内化再到输出的完整过程。大部分学生能运用核心句型进行简单描述，目标达成证据显现在“信息差”活动中学生间的有效问答，以及最终“推荐卡”上句子书写的正确率。情感目标在“你喜欢朋友什么”的讨论和欣赏不同推荐卡的环节中得到了自然渗透，学生开始用“cool”,“interesting”来评价彼此的朋友。  （二）核心环节有效性评估“任务三：观察比较与深化”是承上启下的关键。它不仅巩固了句型，更将学习推向思维层面。当学生尝试说出“Ilikemystrictteacherbecauseshemakesmebetter.”时，我知道他们不仅在用语言，更在思考关系与价值。这个设计是成功的。然而，“任务四”的制作环节，尽管有分层支持，仍有少数学生在选择形容词时感到犹豫，耗时较长。