小学英语四年级下册 Unit 6 Shopping 教学设计：购物情景中的语言建构与实践

小学英语四年级下册Unit6Shopping教学设计：购物情景中的语言建构与实践一、教学内容分析too...

本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物消费”子主题，针对小学四年级学生设计。从知识技能图谱看，本单元核心是掌握与购物相关的基本词汇（如衣物类、价格、形容词）和关键功能句（CanIhelpyou?/Howmuchisit?/It‘stoo.../I’lltakeit.），认知要求从对单词、句型的机械识记与模仿，过渡到在模拟购物情境中理解并初步应用，是连接三年级简单物品表达与未来更高阶消费对话（如讨价还价、网购）的关键节点。在过程方法上，课标强调通过体验、模仿、合作等实践活动发展语言运用能力，这要求我们将课堂转化为一个“微型购物社区”，引导学生在完成购物任务的过程中，实践“情境感知模仿内化输出”的语言学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展初步的听、说、读、演综合技能；在文化意识上，初步感知中外购物习惯的异同（如价格表达、礼貌用语）；在思维品质上，培养基于需求进行选择、比较和简单决策的逻辑性；在学习能力上，通过角色扮演与小组协作，增强沟通与合作意愿。much...针对四年级学生的学情，他们已积累部分衣物、颜色、数字词汇，具备用简单形容词描述物品的基础，并对“购物”这一生活场景充满兴趣和初步经验。可能的认知障碍在于：将孤立的单词、句型在真实交际中流畅、得体地整合运用；对“Howmuch...”与价格数字的快速反应；以及在角色扮演中克服羞怯心理，进行有意义的互动。为此，教学中将采用多模态输入（如图片、实物、音频）降低认知负荷，并通过搭建清晰的语言支架（如对话模板、功能句清单）提供支持。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过提问“Whatdoyouusuallysaywhenyougoshopping?”进行前测；在新授环节通过观察小组演练的流利度与准确性获取反馈；在巩固环节通过分层任务完成情况判断目标达成度。对于基础较弱的学生，提供更多跟读、模仿和图片提示的机会；对于学有余力的学生，则鼓励他们在对话中增加个性化内容或尝试解决购物中的小问题（如商品缺货），实现差异化的学习支持。二、教学目标this...?s...学生能够正确听、说、认读本课核心词汇（如pretty,expensive,cheap,eighty等）及主要句型结构（Howmuchisthis...?It‘s...yuan.It’stoo.../I‘lltakeit.）。他们不仅能识别和复述这些语言形式，更能在模拟购物情境中理解其交际功能，并初步建立起词汇、句型与购物交际意图之间的意义联结。

能力目标：学生能够在教师创设的购物情景中，运用所学语言进行简单的角色扮演对话，完成“询问商品了解价格试穿评价做出决定”的基本购物流程。具体表现为能够根据需求选择商品图片，与“店员”或“顾客”进行至少34个回合的有效交流，并表现出基本的交际礼仪。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演中体验用英语完成任务的成就感，增强学习自信和表达意愿。通过模拟购物活动，初步建立理性消费、礼貌沟通的意识，并在评价商品时学习得体地表达个人喜好与意见，培养初步的审美判断。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中提取关键信息（如价格、商品特征）、进行简单逻辑关联（如根据预算和喜好做选择）的思维过程。通过“为不同角色设计购物清单”等任务，培养其从不同角色视角思考问题的能力，以及基于有限信息做出简单决策的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：声音响亮☆、用语正确☆、表演自然☆）对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。在课堂小结时，能通过思维导图或关键词复述的方式，回顾本课所学的主要语言点和购物步骤，反思“我今天学会了用英语做哪几件事？”三、教学重点与难点

教学重点为在模拟购物情境中综合运用核心句型“Howmuchisit?”、“It‘s...yuan.”、“It’stoo...”和“I‘lltakeit.”完成一个完整的购物对话。确立此重点的依据在于：从课程标准看，它体现了“在具体语境中运用语言做事情”的核心要求，是本单元承载的“购物”大概念下的关键技能；从学业评价导向看，此类情景对话是考查学生语言综合运用能力的常见形式，直接指向“用英语进行简单交流”的学科核心能力。掌握此重点，能为后续学习更复杂的交际功能奠定坚实基础。

教学难点在于学生能够在真实、稍具变化的购物情景中，灵活、得体地串联并运用所学句型，而非机械背诵固定对话。难点成因在于：其一，四年级学生的语言储备有限，将多个新句型在动态交流中即时提取、组合存在认知负荷；其二，购物对话涉及轮换、应答和社会互动规则，需要克服单纯的语言记忆，进入角色和情境。预设依据来自常见学情：学生在单独操练句型时表现良好，但在综合角色扮演中易出现顺序混乱、应答不当或回归中文的现象。突破方向在于提供足够的情景铺垫、分步搭建语言支架，并通过大量同伴间的沉浸式演练，降低焦虑，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含商店背景图、商品（skirt,dress,pants,shoes等）图片及浮动价格标签、对话动画视频。准备实物道具：若干衣物类图片卡、价格标签贴纸、一个购物篮、一个收银台（纸盒制作）及仿真货币。1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础版：填空式对话模板；进阶版：关键句型提示；挑战版：只有情景设定）和课堂评价表（“星星榜”）。2.学生准备2.1预习任务：听读教材Unit6Let‘stalk部分，跟读模仿。观察家中衣物标签或随家人购物时，留意价格如何用英文数字表达。2.2物品携带：自带一件最喜欢的衣物类玩具或图片。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅分组摆放，模拟商店柜台与购物区。预留讲台前区域作为“情景展示区”。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中间为句型主干框架，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师身穿一件新外套走进教室，微笑提问：“Lookatmynewcoat.Doyoulikeit?Iboughtitlastweekend.”随后，通过课件展示一幅琳琅满目的服装店图片，并呈现一个“困境”：“Iwanttobuyapairofshoesforsports.Buttherearesomany!HowcanIaskabouttheprice?AndhowcanItelltheshopkeeperifIlikeitornot?”（大家帮我想想，怎样买到又合适又划算的鞋子呢？）1.1提出核心问题：自然引出本课核心驱动问题：“Today,wearegoingtolearnhowtobeagoodshopperorahelpfulshopkeeperinEnglish.Canwemakeasuccessfulshopping?”1.2明晰学习路径与唤醒旧知：“First,let‘slearnsomemagicsentences.Then,we’llplayinour‘classroomshop‘.Finally,youcanshowusyourshoppingstory!”接着，快速通过图片闪卡复习已学衣物词汇（shirt,Tshirt,jacket...）和数字（thirty,forty,fifty...），为新课扫清障碍。“Wow,youremembersomanyclothesandnumbers!Theyareveryusefultoday.”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知理解到初步应用。任务一：感知情境，获取关键信息教师活动：播放教材主对话动画（Sarah和妈妈购物的场景）第一遍，要求学生静听观看。播放前提出问题：“Whoarethey?Wherearethey?WhatdoesSarahlike?”播放后，借助课件图片，引导学生回答上述问题，引出场景和人物。播放第二遍前，提出细节问题：“Howmuchisthatprettydress?”“WhatdoesSarah‘smumsayabouttheprice?”播放后，引导学生找出答案，并将关键句“Howmuchisthisdress?”“It’seightyfiveyuan.”“It‘stooexpensive.”呈现在黑板句型框架区。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解整体情境。根据教师提问，用中文或简单英文单词回答人物、地点和商品。第二遍观看时，有目的地捕捉价格信息，并尝试跟读听到的关键句子。即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答情境相关的基本问题。2.能否在教师引导下，从对话中捕捉到数字价格信息。3.跟读关键句时的语音、语调模仿意愿和准确度。形成知识、思维、方法清单：1.★购物基本场景：对话发生在服装店（clothesshop），涉及顾客（customer）和店员（shopassistant）。这是理解所有后续语言交流的社会语境基础。2.★核心问价句型：“Howmuchisthis/that+物品？”是询问单件商品价格的固定句式。教学中需强调“this”（近指）与“that”（远指）在情境中的区别，可通过手势辅助理解。3.★价格应答与初步评价：“It‘s+数字+yuan.”是告知价格的标准回答。初步表达看法可用“It’stooexpensive.”（太贵了）。这里“too”表示程度“过于”，是表达个人感受的关键词。任务二：解构与操练核心功能句教师活动：聚焦黑板上的关键句，进行分层操练。首先，教师领读，注意“expensive”的发音和句子语调（问句用升调，陈述句用降调）。接着，进行机械性替换操练：教师手持不同商品图片，替换“dress”为“skirt”,“Tshirt”等，并更换价格标签（如seventy,ninety），师生问答。然后，转为意义性操练：教师展示一件标价1元的玩具T恤，做出夸张表情：“Wow,onlyoneyuan!It‘sso...”引导学生说出“cheap”。（这件T恤才一块钱！我们能怎么说？）将“It’scheap.”补充到黑板上。通过对比“expensive”和“cheap”，强化对价格评价的理解。学生活动：学生集体跟读、分组读、个人读，模仿正确的语音语调。参与替换操练，根据教师展示的图片和价格，集体或个别回答。观察教师提供的“反常”价格，尝试运用已有知识或根据中文思维推断出“便宜”的表达，并在教师确认后跟读、记忆。即时评价标准：1.跟读与回答时发音是否清晰，语调是否有模仿意识。2.在替换练习中，能否正确将新旧词汇融入句型框架。3.能否在教师创设的对比情境中，理解并尝试运用“cheap”。形成知识、思维、方法清单：1.★价格形容词pair：expensive（贵的）与cheap（便宜的）是一对常用的反义词，用于表达对价格的主观评价。应结合具体价格数字和夸张的表情、手势帮助学生建立意义关联，而非孤立记忆。2.▲数字强化：价格表达中，几十（ty）的数字是难点。需在本环节及后续活动中不断复现，如将价格标签设计为“89元”、“56元”等，让学生在真实需求中巩固数字。3.方法提示：情境化操练：从机械替换到有意义的情境反应，是语言内化的关键步骤。教师创设的“1元T恤”情境，能有效激发学生表达欲望，促进理解。任务三：跟读模仿与角色初体验教师活动：引导学生打开课本，播放对话录音，要求学生指读并模仿。关注学生模仿的语音语调，特别是“CanIhelpyou?”的礼貌语气和“It‘stooexpensive.”中的情感。然后，组织同桌两人为一组，分角色（Sarah和妈妈）朗读对话。教师巡视，聆听并提供个别指导，尤其关注后进生的朗读情况。邀请12组自信的学生到讲台前，手持简单道具进行展示。学生活动：学生手指文字，仔细听录音并轻声跟读模仿。同桌之间分角色朗读课文对话，互相倾听和纠正。被邀请的小组上前进行展示性朗读，其他学生认真观看。即时评价标准：1.指读是否认真，模仿的语音语调是否力求接近录音。2.同桌合作是否有序，能否互相倾听。3.展示小组是否声音洪亮，表情是否基本符合角色。形成知识、思维、方法清单：1.★店员开场白：“CanIhelpyou?”是服务人员主动提供帮助的礼貌用语，顾客可回答“Yes.”或直接提出需求。这是购物对话的常见开端。2.★表达购买决定：“I‘lltakeit.”是决定购买时的最终表达，比“Iwantit.”在购物语境中更地道、更常用。需强调其功能是“成交”。3.方法提示：朗读中的情感投入：模仿不仅是语音的模仿，更是语气和情感的模仿。鼓励学生在朗读时想象自己是Sarah（喜欢裙子）或妈妈（觉得贵），让朗读更具表现力，为后续表演做准备。任务四：搭建支架，创编微对话教师活动：教师在黑板句型框架下，用图标和箭头梳理出一个简化的购物对话流程：①Greeting(CanIhelpyou?)→②Choosing(This...ispretty.)→③Askingprice(Howmuch...?)→④Gettingprice(It‘s...yuan.)→⑤Givingopinion(It’stooexpensive/cheap./OK.)→⑥Decision(I‘lltakeit./No,thanks.)。然后，分发分层任务卡，布置创编任务：“Now,workinpairs.Oneistheshopkeeper,theotheristhecustomer.Youcanbuythesethings(展示更多商品图片库：帽子、裤子、鞋子等).Usethesentencesontheblackboardandyourtaskcards.”对基础组，指导他们参照课本对话稍作修改；对挑战组，可提议他们增加“试穿”环节（CanItryiton?）。学生活动：学生观察黑板上的流程图，理解购物对话的基本逻辑顺序。根据拿到的任务卡提示，与同伴选择商品图片，分配角色，并参考黑板句型和任务卡上的支架，合作创编一个简短的购物对话。他们可能需要写关键词，并进行口头排练。即时评价标准：1.能否理解对话流程图的意义，并据此组织语言。2.小组合作是否有效，双方是否都参与构思和练习。3.创编过程中，是否主要使用目标英语句型，遇到困难是否尝试用已知英语或向教师求助。形成知识、思维、方法清单：1.★购物对话逻辑链：购物是一个有基本流程的交际事件。将零散句型按“问候选品询价报价议价/评价决定”的顺序结构化，能有效帮助学生构建话语逻辑，避免思维混乱。这是从“学句子”到“用语言做事”的关键跨越。2.▲个性化扩展：在掌握核心流程后，学有余力的学生可以尝试加入“CanItryiton?”（我能试穿吗？）或“Whatsize?”（什么尺码？）等真实场景中常见的扩展句，使对话更丰富。3.差异化支架：分层任务卡是支持差异化学习的重要工具。填空式模板为学习困难者提供安全感；关键句提示为大多数学生提供适度挑战；仅有情景的设定则为潜能生提供创造空间。任务五：情景展示与互动评价教师活动：将讲台区域布置为“商店柜台”，邀请23组志愿者上来进行角色扮演。表演前，向全体“观众”提出观看任务：“Pleasewatchcarefully.Aretheygoodatshopping?Givethemstarsaccordingtoour‘StarChart‘!”表演后，教师首先请“观众”根据“星星榜”（声音响亮、用语正确、表演自然）进行点评，并发放星星贴纸。教师再进行补充点评，重点表扬语言运用的准确性和表演的创意，并友善地指出可以改进的地方，如“Maybeyoucansay‘It‘stooexpensive‘withasorryface.”（如果你加上一个觉得抱歉的表情，就更棒了！）学生活动：表演小组使用道具，在情景展示区演绎他们创编的购物对话。台下学生认真观看，并根据评价标准在心中或纸上记录，表演结束后发表评价意见，如“Igivethemthreestars!Theyspeakloudly.”或“Thepriceisninetyyuan.Buthesaid‘ninty‘.Itshouldbe‘ninety‘.”（他把九十说错了，应该是“ninety”。）即时评价标准：1.表演小组能否在模拟情境中较流畅地完成对话，是否有基本的角色感和眼神交流。2.观众能否认真观看，并依据既定标准（而非个人喜好）给出具体、合理的评价。3.互动评价环节是否有序、友好，是否聚焦于语言学习和表演本身。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语用输出：角色扮演是语言学习成果的综合体现，它考察的不仅是记忆，更是在模拟真实交际压力下的语言提取、组合和伴随的体态语运用能力。2.★同伴互评方法：使用简单、明晰的量规（如星星榜）引导学生进行同伴互评，能培养其倾听、观察和依据标准判断的能力，同时促进观众深度参与学习过程。3.▲错误即资源：学生在表演中出现的错误（如发音、用词）是宝贵的教学资源。教师通过引导同伴发现或友善纠正，可以将错误转化为全班共同学习的契机，营造安全的试错氛围。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，确保学生在教师监督下实现知识的初步内化。

基础层（全体必做）：“QuickResponse”游戏。教师快速展示商品图片和价格标签，学生需立即说出完整句子，如教师展示“dress,￥60”，学生齐说“Howmuchisthisdress?It‘ssixtyyuan.”此活动旨在强化核心句型的快速反应和数字表达的熟练度。

综合层（大多数学生可完成）：“BestMatch”情景选择题。课件呈现多个简短购物情景描述和几个被打乱顺序的句子，学生小组讨论，为每个情景排列出正确的对话顺序。例如情景：“Marylikesablueskirt.It’s50yuan.Shethinksit‘sgoodandbuysit.”句子包括：A:Howmuchisit?B:It’sfiftyyuan.C:CanIhelpyou?D:Yes,thisskirtispretty.E:OK.I‘lltakeit.讨论哪一句可能是店员先说的？Mary会先说什么？这训练学生在理解语境的基础上，综合运用语言逻辑。

挑战层（学有余力学生选做）：“ProblemSolver”小任务。给出一个稍有挑战的购物问题：“Youhaveonly40yuan.Youlikeanicehat.It’s65yuan.Whatcanyousaytotheshopkeeper?”鼓励学生思考并尝试用英语表达“钱不够”或“讨价还价”的意图，如“It‘stooexpensiveforme.”“Ihaveonlyfortyyuan.”旨在引导学生超越课本进行创造性思考。

反馈机制：基础层采用集体回答与教师即时纠正反馈；综合层通过小组讨论后全班核对，教师讲解逻辑；挑战层则邀请有想法的学生分享答案，教师肯定其尝试，并补充地道的表达方式，不作为统一要求。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向黑板已形成的知识框架，提问：“Today,whatdidwelearntodoinEnglish?”邀请几位学生用中文或简单英文总结，如“我们学会了问价格、说价格，还有说太贵了、我买了。”然后，教师引导学生回顾学习过程：“Wewatchedavideo,practicedsentences,madeourowndialogues,andactedthemout.Whichpartdoyoulikebest?”让学生简短分享学习体验。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话5遍，并模仿录音语音语调。与家人用所学句型模拟一次购物（可用家中物品），并尝试记录下来用了哪几句英语。2.拓展性作业（鼓励做）：画一幅你梦想商店的商品海报，为你最喜欢的3件商品标上英文名称和价格（用英文数字）。3.探究性作业（选做）：通过网络或询问，了解一下在英国或美国商店购物时，人们说“太贵了”除了“It‘stooexpensive”，还可能怎么说？下节课分享。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llplaya‘ShoppingFair‘inclass!Youcanbeashopkeepertosellyourposteritems!”六、作业设计1.基础性作业：听读课文对话5遍，力求语音语调模仿到位。在家中与父母或同伴进行一次简单的英语购物角色扮演（商品自定），并请家长或自己用手机录下一小段（30秒左右）或记录下使用了哪几个核心句子（如Howmuch...?It‘s...yuan.I’lltakeit.）。2.拓展性作业：设计一张“MyMiniShop”海报。画出你小店里的35件商品，用英文标注商品名称，并贴上或写上价格标签（使用英文数字）。准备用12句英文推销你的商品，例如：“Lookatthiscoolcap.It‘sonlytwentyyuan!”3.探究性/创造性作业：拍摄或绘制一个名为“ASmartShopper”的英语购物小短片（23句话即可）或四格漫画。情景自创，例如：用有限的零花钱（如30元）在两件商品中做出选择，并说明理由。鼓励使用本课所学，并可以尝试加入一个课堂上没出现的小问题（如商品颜色不合适），并展示如何解决。七、本节知识清单及拓展1.★核心功能句1：询问价格“Howmuchisthis/that(+物品)?”这是购物时询问单件商品价格最常用的句型。注意“this”（这个，近指）和“that”（那个，远指）的区别，在实际使用时可以配合手势。2.★核心功能句2：告知价格“It‘s+数字+yuan.”这是对“Howmuch...?”的标准回答。数字是几十（ty）时需特别注意发音，如thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety。价格单位“yuan”在英语中无复数形式。3.★核心功能句3：表达价格看法“It‘stooexpensive.”（太贵了。）“It’s(so)cheap.”（很便宜。）“too”在这里表示“过于”，带有主观评价色彩。这对反义词是表达购物决策时的重要依据。4.★核心功能句4：决定购买“I‘lltakeit.”意为“我买下了。”在购物语境中，这比“Iwantit.”或“Ibuyit.”更自然、更常用，标志着交易的达成。5.★店员起始句“CanIhelpyou?”店员主动提供帮助的礼貌用语。作为顾客，可以回答“Yes.”后提出需求，也可以直接说“Iwanttoseethat...”。6.★描述商品外观“It‘s/They’repretty/nice/cool.”在购物时表达对商品外观的喜爱。注意单数物品用“It‘s”，复数（如pants,shoes）用“They’re”。7.▲数字强化（几十）30thirty,40forty,50fifty,60sixty,70seventy,80eighty,90ninety。记忆口诀：除了thirty,forty,fifty拼写特殊，其余都是“个位数+ty”。价格表达是高频使用场景。8.▲扩展句：试穿请求“CanItryiton?”（我能试穿一下吗？）在购买衣物鞋帽时非常实用的句子。“tryon”是固定短语，意为“试穿”。9.▲扩展句：尺码询问“Whatsize?”（什么尺码？）或“Whatsizedoyouwear?”（你穿什么尺码？）购买服装时的关键问题。尺寸表达如：S(small),M(medium),L(large)。10.文化点滴：价格标签在英语国家，商品价格标签上通常直接显示数字和货币符号（如$10,￡5）。结账时所说价格与标签一致，一般不讲价（除了fleamarket等特定场所）。11.交际策略：委婉拒绝如果不打算购买，可以说“No,thankyou.I‘mjustlooking.”（不了，谢谢。我只是看看。）这比直接说“No”更礼貌。12.易错点提醒“Howmuch”后接不可数名词或单件可数名词询问价格。“Howmuchisthemilk?”“Howmucharetheseapples?”（注意复数用are）。本课重点在单件商品。13.思维提示：购物逻辑一个完整的简单购物对话通常遵循：问候表达兴趣询价获价评价决定（买/不买）的逻辑顺序。按此顺序组织语言，对话会更清晰。14.学习方法：角色扮演学习购物英语最有效的方法之一就是与同伴进行角色扮演。沉浸在“顾客”或“店员”的角色中，能更好地理解和运用语言的功能性。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析本节课的核心目标是学生在模拟购物情境中综合运用核心句型。从“任务五：情景展示”和“巩固训练”环节观察，约80%的学生能在同伴协助下，使用核心框架完成一个包含询价、报价和简单评价的对话，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在展示环节表现出的兴趣和投入度，也印证了情感目标的初步实现。然而，在灵活性（如应对同伴的非常规回答）和语言丰富性上，仅有少数学生能达到挑战层要求，显示高阶思维与语用目标需在后续单元教学中持续渗透。

（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：以教师新衣和自身购物困境切入，迅速拉近与学生的距离，并成功引出了本课要解决的核心问题。“大家帮我想想”这句话有效调动了学生的参与感。2.新授环节任务链：五个任务从“感知输入”到“控制性输出”再到“创造性输出”，梯度较为合理。“任务四”搭建的对话流程图是关键的“脚手架”，直观地化解了学生“不知如何说起”的难点。巡视时听到有小组在讨论“该谁先说下一句了？哦，该问价格了！”，说明这个支架发挥了作用。3.巩固与小结环节：分层训