七年级英语（人教版）Starter单元复习闯关课教学设计

七年级英语（人教版）Starter单元复习闯关课教学设计一、教学内容分析m.../Myis...m.../Myis...arterUnits）的综合性复习与能力提升课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰锚定于“预备级”向“一级”目标的过渡阶段。在知识技能图谱上，本课需系统性复现与整合StarterUnits的核心语言项目：26个字母的音、形、序及其在单词中的基础发音规律；关于物体识别、颜色询问、身份介绍等主题的关键词汇（如文具、颜色类名词）与高频交际句型（如“What'sthis/thatinEnglish?”，“Whatcolorisit?”，“Hello,I'm.../Mynameis...”）。其认知要求从机械识记提升至在模拟真实情境中理解与应用，构成学生构建英语语音意识、形成基础交际能力的“承重墙”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以“闯关挑战”为主线的系列探究活动，引导学生通过观察归纳、合作演练、情境创编等方式，主动建构音、形、义、用的联系。在素养价值渗透上，本课超越单纯知识复现，旨在培养学生乐于感知并尝试使用英语进行简单交际的意愿（文化意识与情感态度），在小组任务中发展协作与沟通能力（学习能力），并通过归纳发音规律、创编对话初步锻炼逻辑思维与创新思维（思维品质）。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在认知层面已完成StarterUnits的初步学习，对字母、部分单词和句型有模糊印象，但存在音形对应不清、句型运用僵化、开口信心不足等普遍障碍。他们的兴趣点在于游戏、竞赛和与自身生活相关的情境。教学关键在于将零散知识结构化、趣味化。过程评估设计将贯穿始终：在“前测”环节通过快速问答诊断基础记忆水平；在各“闯关”任务中，通过巡视观察、聆听小组讨论、分析任务产出，动态把握学生对知识的内化程度与运用熟练度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对于基础薄弱学生，提供字母卡片、句型模板等可视化支架，并安排其在小组中承担有支持的具体角色；对于学有余力者，则在巩固核心的基础上，设置开放性的情境创编与评价任务，鼓励其担任“小老师”或任务设计者，实现能力跃迁。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合StarterUnits的知识网络，准确认读与书写26个字母，清晰辨析元音字母A、E、I、O、U的常见发音；能熟练运用关于物品识别、颜色询问及自我介绍的核心句型结构，并在设定的情境中进行恰当的替换与应答。

能力目标：学生能够在教师创设的“闯关”情境中，综合运用听、说、读、写技能完成任务。具体表现为：能够根据听到的字母或单词快速反应并指认；能运用核心句型与同伴进行至少三个回合的简单对话交流；能够根据发音规律，尝试拼读简单的陌生辅音元音辅音（CVC）结构单词。

情感态度与价值观目标：学生通过小组合作闯关的形式，体验英语学习的乐趣与成就感，逐步消除开口说英语的焦虑感。在合作中，能积极倾听同伴发言，愿意分享自己的观点，初步形成团队协作意识。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与模拟交际思维。通过归类字母发音、总结句型结构等活动，引导其从具体语言现象中发现规律；通过创设“失物招领”、“新朋友见面会”等微型情境，培养其在具体语境中选取并运用恰当语言形式进行初步交际的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：发音准确度、句型完整性、合作参与度）对同伴或自己的对话表演进行简单评价。在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天哪个闯关任务对你最有挑战？你用了什么方法克服？”），鼓励学生反思本课的学习策略与收获。三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型的综合运用。确立依据在于，课程标准在预备级强调“能进行简单的交流”，这些句型是学生实现从“学语言知识”到“用语言做事”跨越的基石，也是后续单元学习中进行更复杂对话的前提。从能力立意的角度看，中考英语对口语交际和情景反应的考查，均根植于此基础表达能力。

教学难点在于音、形、义的快速对应及在真实情境中的自信交际。难点成因有二：一是字母发音规则对于初学者较为抽象，需克服母语发音习惯干扰；二是学生处于青春期起始阶段，普遍存在“羞于开口”的心理障碍。突破方向在于，通过多层次、趣味化的听说活动（如Phonics小游戏、角色扮演）创设安全、支持的语言环境，降低焦虑，在反复实践中实现自动化反应。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含闯关主题动画、字母发音视频片段、互动练习题；准备字母卡片（大小写）、彩色实物（或图片卡片）如pen,ruler,jacket等；设计并印制分层“闯关任务单”与“课堂评价表”。1.2环境布置：将教室桌椅调整为适合小组合作的形式；规划黑板板块，左侧为“闯关地图”，中间为核心句型支架，右侧为“加油站”（即学生生成的好词好句）。2.学生准备2.1知识准备：复习StarterUnits所有词汇与句型。2.2物料准备：携带自己的文具（笔、尺、橡皮等）作为课堂实物教具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与任务发布：“同学们，欢迎来到‘英语乐园闯关营’！今天我们要化身闯关小勇士，用我们学过的Starter单元知识，去挑战一系列任务，最终赢取‘交际小达人’的勋章。大家准备好了吗？”1.1前测与联系：“在出发前，我们先来个热身快问快答，检查一下我们的‘装备’是否齐全。”教师快速展示字母卡片或物品，学生集体或个别回答。例如，举“J”卡问：“What'sthis?”举红色杯子图片问：“Whatcolorisit?”此环节旨在唤醒旧知，并自然引出本节课核心驱动问题：“如何将这些零散的知识点，组合成我们通关的利器，去解决实际问题呢？”1.2路径明晰：“别担心，我们的闯关路线图已经规划好了：第一关，‘音形联盟’；第二关，‘词汇分类站’；第三关，‘句型发电厂’；第四关，‘情境模拟场’。每通过一关，我们的能量就会增加！现在，让我们出发吧！”第二、新授环节

本环节以学生为中心，通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在完成任务中主动建构、整合与运用知识。任务一：音形联盟——字母发音归类挑战教师活动：首先，播放一段生动有趣的字母发音歌谣（聚焦元音字母），引导学生跟唱。随后，出示一组单词卡片，如cat,bed,big,dog,sun，用夸张的口型示范发音，并提问：“请大家仔细听、看我的嘴型，这几个单词里红色的字母（a,e,i,o,u）发音有什么特点？我们可以把它们分成几个家族？”接着，组织“找朋友”游戏：给每个小组一套字母卡和对应发音的单词卡，要求他们将字母与含有该字母相同发音的单词配对。巡视指导，重点聆听基础较弱学生的发音，并及时纠正。“很好！这个‘a’找到了它的‘cat’朋友，发音都是/æ/，像小鸭叫。”学生活动：跟唱字母歌谣，集中注意力观察教师口型与单词卡片。以小组为单位讨论、归纳元音字母在示例单词中的发音规律。积极参与“找朋友”游戏，动手配对卡片，并大声朗读配对成功的字母及单词。尝试根据规律，为手中的字母卡再想一个发音类似的简单单词。即时评价标准：1.能否准确模仿并跟读目标发音；2.能否在小组讨论中提出自己的观察；3.配对游戏是否快速准确，并伴有清晰的朗读。形成知识、思维、方法清单：★元音字母A,E,I,O,U在闭音节中的常见发音是构建单词拼读能力的基石。▲通过听音、观形、归纳的方法，可以主动发现语音规律，这是一种重要的学习策略。注意区分字母名称音（如A/eɪ/）与在单词中的发音（如cat中a发/æ/），这是初学者的常见混淆点。任务二：词汇分类站——主题词汇头脑风暴教师活动：创设情境：“闯关路上，我们需要整理行囊。请大家以小组为单位，在2分钟内，将StarterUnits学过的所有名词‘宝贝’进行分类整理。比如，‘文具类’、‘颜色类’、‘人物类’等等。看哪个小组分类最清晰、词汇最全！”教师提供思维导图雏形（中心为“StarterWords”，伸出几个空白枝干）。计时开始后巡视，鼓励学生翻阅课本，互相补充。时间到后，邀请小组代表上台展示并讲解他们的分类图。“哇，这个小组还创造了‘教室物品类’，把‘blackboard’都加进来了，联系了生活实际，真棒！”blue...blue...广益，回忆并说出学过的单词，由一名记录员分类书写或画图。期间可以进行简单的英文交流，如“Pen,pencil,rulerareschoolthings.”。完成后，小组代表向全班展示成果，并尝试用简单英语介绍，如“Thesearecolors:red,yellow,blue...”。即时评价标准：1.词汇分类的逻辑是否清晰合理；2.小组成员是否全员参与回忆与贡献；3.展示时能否尝试使用英语进行简单说明。形成知识、思维、方法清单：★按主题（如schoolthings,colors）归类记忆词汇，能有效形成语义网络，提升记忆效率。▲词汇学习要联系生活实际，主动扩充与主题相关的已知词汇。用思维导图等可视化工具整理知识，是梳理思路、加强记忆的好方法。任务三：句型发电厂——核心句型操练与转换a/an...s...a/an...s...s/thatinEnglish?It'sa/an...”、“Whatcolorisit?It's...”以结构框架形式呈现在黑板中央。教师手持实物（如一把蓝色的尺子），进行示范对话：“Look!What'sthisinEnglish?”（自答）“It'saruler.”“Whatcolorisit?”“It'sblue.”然后，转向学生，拿起一个橙色的橘子问：“Now,whocanaskme?”引导学生用完整句型提问。接着，开展“链条问答”游戏：第一位学生用身边物品问下一位，依次传递。“链条可不能断哦！如果卡住了，同桌可以帮忙‘供电’。”学生活动：观察教师示范，理解句型结构。积极参与师生互动问答，尝试用完整句子提问和回答。参与“链条问答”游戏，快速反应，使用手边实物或图片进行句型操练。在同伴遇到困难时，提供提示或帮助。即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确；2.发音是否清晰，尤其是冠词“a/an”的使用；3.在游戏环节是否反应迅速，并体现出合作精神。this/that...?a/an...color...?tthis/that...?this/that...?+It'sa/an...”以及“Whatcolor...?+It's...”的固定问答结构是进行简单对话的关键。▲注意“this”（近指）与“that”（远指）在实际语境中的区别使用。冠词“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前，判断依据是发音，而非字母。任务四：情境模拟场——微型对话创编教师活动：发布情境任务：“现在我们能量充足，进入‘情境模拟场’。每个小组抽取一个情境卡，例如：‘在失物招领处询问一件物品’、‘向新同学介绍自己并询问他/她的文具颜色’。请利用我们的‘句型发电厂’和‘词汇分类站’，小组合作编一个至少4句话的小对话，并准备表演。”提供语言支架海报作为支持。巡视指导，鼓励学生加入适当的问候语（如Hello/Hi）和结束语（如Thankyou/You'rewele）。学生活动：小组抽取情境卡后，展开讨论，分配角色（如A、B），共同创编对话。可以借助任务单上的句型支架和词汇表。编写后进行排练，注意语音语调。部分小组在全班面前进行展示表演。即时评价标准：1.对话内容是否符合情境要求，语言是否准确、得体；2.表演时是否自信大方，有眼神交流和肢体语言；3.小组成员是否分工合作，共同完成创作与排练。形成知识、思维、方法清单：★真实的交际是综合运用词汇、句型、语音语调和非语言因素（如手势）的过程。▲根据不同情境，需要在核心句型前后添加恰当的礼貌用语，使对话更完整、自然。小组合作创编与表演是练习口语、培养交际胆量的有效途径。任务五：能量合成——综合听说快速反应教师活动：设计一个综合性的“听指令，做动作，说句子”活动。教师发出复合指令，如：“Pointtosomethingthatisredandit'sapen.Thenaskyourdeskmate:‘What'sthisinEnglish?’”学生需快速反应，执行指令并完成对话。逐渐加快指令速度或增加复杂度，营造紧张有趣的氛围。“看看谁的反应最快，说得最溜！这可是对我们今天所有闯关成果的大检验。”学生活动：集中注意力聆听教师指令，迅速理解并执行（指出物品），然后与同桌根据指令要求进行即时对话。在快速反应中巩固音、形、义、用的综合链接。即时评价标准：1.能否准确理解复合指令；2.执行与对话反应是否迅速、流畅；3.在紧张氛围下能否保持语言的基本准确性。形成知识、思维、方法清单：★语言学习的最终目标是实现快速、自动化的理解和表达。▲在压力或游戏情境下练习，有助于提升语言的反应速度和流利度。听、看、做、说多种感官协同参与，能加深对语言的记忆和理解。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供差异化巩固与及时反馈。1.基础层（全员必做）：“闯关任务单”上的匹配题和填空题。例如：图片与单词匹配；补全简短对话（提供部分词汇）。学生独立完成后，同桌交换，对照投影上的答案互评。“同桌就是你的第一任‘评审官’，请用红笔认真核对，对的打勾，错的圈出来。”2.综合层（鼓励完成）：提供一个稍复杂的情境图片（如：一个杂乱的书桌，上有不同颜色的文具），要求学生写出35个描述性的句子，至少用到两个核心句型。教师巡视，选取具有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品）进行投影讲评。“大家看这个句子：‘What'sthat?It'saorangeruler.’哪里需要‘急诊’？对，是‘anorangeruler’。这个错误提醒我们什么？”3.挑战层（学有余力者选做）：微型创编挑战：假设你是学校的“英语小导游”，为一位新生用英语简单介绍你的两件文具（包括名称和颜色）。可口头准备，也可简单写下关键词。邀请自愿者展示，教师和同学从内容、语言、流畅度三方面给予星级评价。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的闯关之旅即将到站，请大家回顾一下我们的‘闯关地图’，和同桌用一分钟说说，你今天最大的收获是什么？是字母发音的秘诀，还是终于敢大声用英语提问了？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同在黑板上用简笔画或关键词构建本节课的知识树，归纳出“语音（字母发音）”、“词汇（主题分类）”、“句型（核心框架）”、“运用（情境对话）”四大枝干。“看，这就是我们今天合力种下的‘英语知识树’，它会在我们今后的学习中不断开花结果。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂“知识树”笔记；朗读并背诵StarterUnits核心对话各一遍。2.拓展性作业（选做）：用彩色卡纸制作一张“我的单词家族卡”，归类整理至少3类单词，并配上图画。3.探究性作业（挑战）：尝试用手机录制一段30秒的英语小视频，向家人介绍你的书包里的三样物品及其颜色。下节课我们将分享大家的创意作业，并开启新的单元学习。六、作业设计基础性作业：1.书写巩固：规范抄写26个英文字母（大小写）一遍，并默写元音字母A,E,I,O,U。2.听说巩固：跟随录音，朗读StarterUnits13的对话各三遍，注意模仿语音语调。要求家长签字确认。拓展性作业：3.实践应用：完成“拓展性作业（选做）”中的“我的单词家族卡”制作。要求图文并茂，至少包含15个单词。4.情境模拟：与一位同学或家人（可担任提问者角色）模拟“失物招领”情境，完成一个至少6句话的对话，并尝试用手机录音。探究性/创造性作业：5.创意视频：完成“探究性作业（挑战）”中的介绍视频录制。鼓励添加简单的片头音乐或字幕。6.调查小项目：用英语调查班上3位同学最喜欢的颜色及其一样对应颜色的文具，用表格或图画记录调查结果（如：LiMingbluebluepen）。七、本节知识清单及拓展★1.26个字母的发音与书写：这是英语学习的绝对基础。不仅要按顺序记忆，更要做到随机指认、快速反应大小写对应。书写时注意占格规范，养成良好书写习惯。★2.元音字母A,E,I,O,U在闭音节中的常见发音：/æ/(cat),/e/(bed),/ɪ/(big),/ɒ/(dog),/ʌ/(sun)。掌握这些发音是迈向自然拼读的第一步，遇到符合该结构的新单词时，可以大胆尝试拼读。★3.核心句型框架一：What'sthis/thatinEnglish?—It'sa/an+单数名词.这是询问物品名称的标准句式。注意区分this（近处）和that（远处），以及冠词a/an的选用规则（看发音）。★4.核心句型框架二：Whatcolorisit?—It's+颜色.这是询问颜色的专用句型。颜色词（red,yellow,blue等）是形容词，在此句型中作表语。▲5.自我介绍与问候语：Hello/Hi,I'm.../Myname's...这是开启对话的基础社交语言。可以灵活搭配使用，如：“Hello,I'mWangLin.What'syourname?”★6.常见学习用品词汇：pen,pencil,ruler,eraser,book,bag等。建议与实物建立直接联系，看到即能说出。★7.基本颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,orange,purple,brown等。生活中可随时指认物品颜色进行巩固。▲8.冠词a与an的用法辨析：这是易错点。关键在于听首音素：a用于辅音音素前（apen,aruler）；an用于元音音素前（aneraser,anapple）。元音字母“u”开头发/ju:/时，首音是辅音/j/，故用a(auniversity)。★9.英语句子基本语序与大小写、标点：陈述句一般为“主语+动词+其他”结构。句子开头首字母必须大写，句末要有标点（句号、问号等）。这是书面表达的规范起点。▲10.简单交际策略：听不懂时可说“Pardon?”或“Canyousayitagain,please?”；想不起单词时可尝试描述或使用肢体语言。这些策略能有效维持对话。▲11.按主题归类记忆法：将零散词汇按学校、家庭、颜色、数字等主题归类，形成网络，记忆效果远优于孤立背诵。★12.字母、音、形、义结合的学习路径：学习新单词时，应有意识地将其发音、拼写、中文意思及实物/图片建立多重联系，这是高效记忆的关键。▲13.利用Phonics（自然拼读）意识辅助拼读：在已知发音规则（如CVC结构）基础上，尝试分解（cat）与合成（cat）陌生单词的发音，提升认读能力。★14.情境在语言学习中的重要性：任何句型都应在具体情境中理解和运用。脱离情境的死记硬背无法培养真实的交际能力。▲15.合作学习在语言实践中的作用：与同伴对话、排练、互评，能提供更多练习机会，降低焦虑，并从他人处获得反馈与灵感。八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与任务产出，进行如下反思：（一）教学目标达成度分析

从“后测”性质的“综合听说快速反应”任务及分层练习的完成情况看，大部分学生能达成知识整合与基础应用目标，字母发音归类、核心句型框架的识别与应用正确率较高。能力目标方面，小组情境对话展示环节是观察重点，约80%的小组能完成符合情境的、结构完整的对话创编，表明综合运用能力在支架支持下得到有效锻炼；但个别小组对话仍显生硬，缺乏交际感。情感与策略目标达成迹象明显：课堂气氛活跃，学生参与闯关任务的积极性高；在小组合作和互评环节，能观察到学生间的相互提示与鼓励。元认知反思环节学生的分享虽较浅层（如“我记住了颜色单词”），但已开始有意识地回顾学习过程。（二）各教学环节有效性评估

1.导入与任务驱动：闯关情境成功激发了学生兴趣，路线图清晰，使学生对整个学习进程有掌控感。“热身快问快答”有效诊断了起点水平，为后续差异化指导提供了依据。2.新授环节的任务链：五个任务环环相扣，从分解到综合，符合认知规律。“音形联盟”任务中，部分学生对字母发音的归纳仍需要更直观的对比（如添加口型图或舌位动画）。“情境模拟场”是高潮环节，时间分配充足，学生产出丰富，但下次可考虑提供更差异化的情境卡（如简单、中等、复杂），让不同层次小组都能“跳一跳，够得着”。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，同伴互评提高了反馈效率。知识树的共同构建有助于学生形成结构化认知，但过程略显仓促，可考虑作为课后作业的引子，让学生课后完善自己的知识树。（三）对不同层次学生的深度剖析

基础薄弱学生：在“链条问答”和“综合听说”环节表现较为被动，容易紧张。尽管有同桌支持和教师巡视鼓励，但如何为他们设计更隐形、更具安全感的参与方式（如“先写后说”、“角色扮演中的重复性台词”），值得进一步探索。他们更依赖于“任务单”上的书面支架。

中等程度学生：是课堂活动最活跃的参与者和受益者。他们能较好地利用支架完成任务，并在小组中发挥重要作用。针对他们，教学应致力于推动其从“准确”向“流利”和“得体”迈进，例如在评价标准中加入“语音语调的自然度”或“添加礼貌用语”。

学有余力学生：在“词汇分类”时能提出扩充词汇，在“情境创编”中能加入创造性元素（如简单的幽默）。对于他们，课堂的“挑战层”任务和探究性作业是关键。但需警惕其可能因任务“不够过瘾”而注意力分散，可赋予其“小组技术指导”、“展示评委”等额外角色，或提供更具深度的微项目（如对比中英文