小学英语四年级下册 Module 5‘Weekend Activities’教学设计

小学英语四年级下册Module5‘WeekendActivities’教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级的过渡阶段，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开。核心语言知识为描述周末活动的动词短语（如：visitmygrandma,playfootball,readbooks）及其在一般现在时态下与主语（第一、二人称及第三人称单数）的搭配运用，重点句型为“WhatdoyoudoonSaturday?I…”以及“Whatdoeshe/shedoonSaturday?He/She…”。此部分知识在单元链中承上启下：向上，它巩固和深化了先前模块关于日常活动的表达；向下，它为未来学习更复杂的时态（如现在进行时）和更丰富的生活场景描述奠定了句法基础和词汇储备。从过程方法看，本课旨在引导学生通过“体验—归纳—运用”的路径，在真实的语境中感知语言规则，发展运用英语进行信息交流、描述生活的能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，强调在真实语境中得体沟通；在文化意识上，透过活动安排初步感知中外学生休闲生活的异同；在思维品质上，训练信息归纳、对比分析的逻辑思维；在学习能力上，鼓励通过合作学习、资源整合进行自主探究。综合来看，教学重难点预判为：在肯定句中，学生能清晰区分并准确运用动词原形与第三人称单数形式的差异；在真实或模拟真实的对话情境中，能流畅进行关于周末活动的问答。  针对学情，四年级学生已积累部分动作类词汇和简单句型，对周末生活有切身经验，兴趣浓厚。潜在障碍在于：汉语中没有动词随人称变化的语法概念，学生极易在第三人称单数主语的句子中遗忘动词加“s/es”的规则，或在问答中混淆“do”与“does”的用法。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：如通过开课前的自由谈话“QuickChat”诊断旧知，在新授环节通过“ListenandTick”观察学生听力抓取关键信息的能力，在操练环节通过巡视聆听小组对话即时发现语法误用。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供配有图片和核心句型的“对话支架卡”，降低表达焦虑；对于接受较快的学生，则鼓励他们在核心句型基础上增加活动频率（如：always,sometimes）、地点或感受等细节，进行创造性表达，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并初步书写本模块核心动词短语，如visitmygrandma,playfootball等。在理解一般现在时态表经常性动作的基本概念基础上，能准确区分并运用“Whatdoyoudo…?”与“Whatdoeshe/shedo…?”进行提问，并能用“I/We/They+动词原形”及“He/She/单数人名+动词第三人称单数形式”做出正确回应，建构起关于周末活动询问与表述的初步句法网络。  能力目标：学生能够结合个人真实经历，在同伴间就周末活动进行至少三个回合的、信息有交换的简单对话。能够听懂关于他人周末活动安排的简短独白或对话，并提取关键信息（如人物、活动）完成表格或判断。初步具备在图文提示下，连贯说出或写出23句描述自己或他人周末安排的能力。  情感态度与价值观目标：在交流周末计划的过程中，学生能感受到分享的乐趣，并愿意倾听他人的生活，培养友爱、互助的同伴关系。通过了解不同同学的周末安排，初步认识到生活的多样性与合理安排闲暇时间的重要性，形成积极的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与对比分析思维。通过大量例句的听读输入，引导学生自主观察、发现并归纳出动词形式随人称变化的初步规则（He/She/It后面动词有变化）。通过对比“Iplay”与“Heplays”等成对句子，强化对语言规则差异性的敏感度。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价小量表”（如：发音清晰、句型正确、有信息增量）进行同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了用什么句型来问问题？”，以及“我常常在什么地方出错？下次要提醒自己注意什么？”，从而初步建立自我监控的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握关于周末活动的核心短语，并运用“Whatdoyou/doeshe/shedo…?”句型及其答句进行流畅的交流。其确立依据源于课程标准对一级“听说”能力的要求，即能在具体语境中进行简单的个人情况交流。此组句型是本模块语言功能的核心载体，是学生实现就“周末活动”这一真实话题进行信息沟通的必备工具，掌握与否直接决定本模块教学目标的达成度。从语言知识体系看，此句型结构也是后续学习其他时态和话题问答的基础框架。  教学难点：教学难点在于学生在实际口头与书面表达中，能自觉、准确地运用动词的第三人称单数形式（特别是加s/es的变化规则）来描述“他/她”或单个人名的活动。难点成因主要在于母语负迁移——汉语动词无人称和数的变化，此语法概念对学生而言是全新的，需要克服固有的语言思维习惯。同时，在快速对话中，学生需瞬间完成“确定主语—选择助动词（do/does）—确定动词形式”的思维过程，对认知负荷要求较高。常见错误表现为“Heplayfootball.”或“Whatdoesyoudo?”。突破方向在于提供高复现率的、对比鲜明的语境化输入，设计从机械性操练到意义性交际的梯度活动，让学生在大量“用”的过程中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含周末活动动画视频、高清主题图片、分层任务提示、课堂练习与答案）；核心词汇卡片与句型条；模拟周末日程的磁性贴板教具。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B拓展版）；课堂巩固练习卷；小组对话角色卡；“伙伴访谈”记录表。  2.学生准备  复习已学过的常见动词；思考自己真实的周末活动；完成简单的预习作业：画出自己最喜欢的一项周末活动。  3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组模式；黑板分区规划为：左侧词汇区，中部核心句型区，右侧生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约45秒的短视频，呈现不同孩子丰富多彩的周末活动片段（如踢球、看书、看望祖父母等），同时以亲切的口吻解说：“Wow,lookattheirweekends!Somanyfunthingstodo!”视频结束后，转向学生，笑容满面地问：“Boysandgirls,Iloveweekends!Doyou?Okay,tellmequickly,whatdoyouliketodoonSaturday?Oneword,please!Play?Read?Sleep?”学生们会笑着喊出各种词汇。  1.1问题提出与路径明晰：教师抓住学生生成的词汇，自然引向深度提问：“Great!Youplay,youread…But,howaboutyourbestfriend?WhatdoesheorsheusuallydoonSaturday?Canyoutellme?”预计学生会尝试表达但可能遇到困难。教师顺势点题：“看来，要清楚地介绍自己和别人的周末安排，我们需要一些‘小魔法’。今天，我们就一起闯关，掌握这个‘周末活动探秘’的魔法句型吧！首先，让我们听听课文中的小伙伴们是怎么说的。”第二、新授环节  任务一：音画入境，整体感知  教师活动：首先，呈现课文主情境图，提问：“LookatAmyandDaming.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测话题。接着，播放第一遍课文动画，要求学生静听、观看，获取大意。播放后问：“So,whataretheytalkingabout?Yes,Saturdayactivities.Whocanyouhear?”然后播放第二遍，出示听的任务：“Listencarefully.WhatdoesAmydoonSaturday?WhatdoesSamdo?”引导学生抓取具体信息。  学生活动：学生观看动画，初步感知对话语境和话题。根据教师提问，尝试回答“TheyaretalkingaboutSaturday.”。第二遍听时，有目的地捕捉关键人名和对应活动，可能会说出“Amy…Grandma?”“Sam…football.”。  即时评价标准：1.能否用中文或个别英语单词说出对话的大致主题（周末活动）。2.能否在听第二遍时，准确指出Amy和Sam对应的主要活动图片。  形成知识、思维、方法清单：★话题感知：本单元核心话题是谈论周末活动（WeekendActivities）。▲听力策略：听前先看图和问题，能帮助我们有目的地听，抓取关键信息。同学们，养成这个好习惯，你会成为听力小高手！  任务二：细节解构，聚焦核心句  教师活动：将课文对话以文字形式呈现，重点句高亮。教师扮演Amy，请一名学生扮演Daming，示范朗读对话。然后聚焦核心问句：“WhatdoyoudoonSaturday?”用不同的学生照片（包括教师自己）进行替换练习，引导全班问：“WhatdoyoudoonSaturday,[学生名]?”鼓励被问到的学生用“I…”尝试回答。随后，出示Sam的图片，提问转向：“HowaboutSam?WhatdoesSamdoonSaturday?”板书两个问句，用不同颜色标注“do”和“does”。用夸张的语调对比：“Iplay.Heplays.Listen,there’satiny‘s’sound.Canyouhearit?”  学生活动：学生跟读模仿对话。参与替换练习，大声询问同伴，并尝试用“I+动词短语”回答。观察板书，跟读“WhatdoesSamdo?”，注意“does”的发音。在教师引导下，初步感知“Iplay”与“Heplays”在听感上的差异。  即时评价标准：1.朗读对话时，语音语调是否基本正确、流畅。2.在问答练习中，能否在教师提示下正确使用“I”来回答关于自己的问题。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型（询问对方）：WhatdoyoudoonSaturday?（你周六做什么？）★核心句型（询问第三方）：Whatdoeshe/shedoonSaturday?（他/她周六做什么？）注意哦，问“他/她”时，前面的助动词悄悄从“do”变成了“does”，这是个重要信号！  任务三：规则探秘，发现“s”的奥秘  教师活动：教师在板书中Sam的答句“Heplaysfootball.”下方，并列写出“Iplayfootball.”“Theyplayfootball.”。用磁性贴代表不同主语（I,You,We,They,He,She,Sam）。提问：“请大家当小侦探，仔细观察这几句话。什么时候动词‘play’戴上了‘s’这个小帽子？”引导学生分组讨论。请小组代表分享发现。教师总结，并用口诀强化：“不是我，不是你，不是复数，动词就要加‘s’或‘es’（具体规则下节课细究）。”然后进行快速反应练习：教师举主语卡（He），学生说“plays”；举（I），学生说“play”。  学生活动：学生以小组为单位，对比观察例句，积极讨论动词形式与主语的关系。尝试归纳：“当是He,She的时候，play后面有s。”参与快速反应练习，巩固动词形式变化。  即时评价标准：1.小组讨论时，是否能围绕教师提出的问题展开观察。2.在归纳时，能否用语言大致描述出观察到的规律（即使不完整）。3.快速反应练习的准确率和速度。  形成知识、思维、方法清单：★语法发现（第三人称单数）：当主语是他（he）、她（she）、它（it）或者一个单个人名/事物时，后面的动词要变成“第三人称单数形式”。最常见的就是在动词后面直接加s。▲学习策略：通过对比例句来找规律，是学习语法的一个好方法。自己发现的规律，记得更牢！  任务四：情境浸润，词汇图式构建  教师活动：利用课件，以“ZoominWeekend”为主题，分场景（家、公园、商店等）呈现更多周末活动短语图片与声音，如“visitmygrandma”、“gotothepark”、“readbooks”、“watchTV”。采用“Listenandrepeat”、“Lookandsay”、“Quickflash”等多种方式操练词汇。随后，将这些短语卡片贴到黑板上的“I…”和“He/She…”句型旁边，教师示范造句：“IreadbooksonSaturday.Lilyvisitshergrandma.”并邀请学生上来选卡片造句。  学生活动：学生跟读、认读新短语。参与看图快速说词游戏。观察教师示范，并尝试上台选择活动卡片，将其与正确的主语句型组合，并大声说出完整句子，如“ShewatchesTV.”  即时评价标准：1.新词汇的发音是否准确。2.造句时，能否将活动短语与正确的动词形式（是否加s）匹配。  形成知识、思维、方法清单：★核心短语库：playfootball,visitmygrandma,readbooks,watchTV,gotothepark,playbasketball等。★表达结构：描述活动的基本句式为“某人+做某事+时间”。▲易错点提醒：“visit”和“watch”在第三人称单数时都是直接加“s”，但发音不同，要仔细听哦。  任务五：合作对话，迁移初步运用  教师活动：发放“伙伴访谈记录表”，布置小组任务：“Now,let’sdoasurvey!Interviewtwofriendsinyourgroup.Ask‘WhatdoyoudoonSaturday?’andwritedowntheiranswers.Then,chooseonefriendtotelltheclassabout.”教师先与一名学生做完整示范。在学生活动期间巡视，提供必要帮助，重点聆听并纠正第三人称单数表述时的错误。  学生活动：学生在小组内用英语互相采访，记录同伴的周末活动。随后，整理信息，准备用“Myfriend…He/She…onSaturday.”的句式向全班介绍一位组员的周末活动。  即时评价标准：1.访谈时是否使用了目标句型进行提问。2.报告时，介绍第三人称活动时，动词形式是否正确。3.小组内是否轮流发言，合作有序。  形成知识、思维、方法清单：★综合运用：将问（do/does）、答（动词原形/三单形式）在真实交际中串联起来。★语篇意识：从单句输出过渡到连贯的23句话小语段（介绍他人）。▲交际策略：采访别人时，如果没听清，可以说“Pardon?”或“Canyousayitagain?”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“连连看”练习，将人物头像（I,You,He,She,Amy,TomandJerry）与正确的动词形式（do,does,play,plays）连线。完成后同桌互换，用红笔批改。“好，交换检查，看看你的同桌是不是火眼金睛，一个错误都没放过！”  2.综合层（大部分学生挑战）：观看一个“Lucy’sWeekend”的简短动画（无字幕），根据动画内容，完成填空句子：Lucy___(get)upat9.She___(go)totheparkwithherdog.She___(fly)akite.完成后小组内讨论答案。  3.挑战层（学有余力选做）：提供一张含有错误的小短文（描述一家人的周末），让学生扮演“语法小医生”，找出并改正文中动词形式的错误。教师展示一篇典型答案，进行点评：“这位小医生诊断得非常准确，把‘Heplay’改成了‘Heplays’，药到病除！”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评即时反馈；综合层练习由教师抽取不同答案投影展示，集体分析；挑战层练习作为拓展，提供答案供学生自检，并鼓励他们在课后与老师交流不同解法。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指着板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了如何探索周末的秘密。谁来用‘魔法钥匙’（问句）开启对话？”学生说出两个核心问句。教师接着问：“那回答时，要特别注意什么呢？”引导学生关注动词形式的变化。鼓励学生课后用简单的思维导图总结今天的关键词和句型。  2.方法提炼：教师提问：“今天我们用了哪些好方法来学习新句型呢？”引导学生回忆“看视频预测”、“听对话抓信息”、“对比例句找规律”、“采访朋友真运用”等步骤，强化学习策略。  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做项：1.听读课文三遍，并模仿录音的语音语调。2.用今天学的句子，问问爸爸妈妈周六常做什么。选做项：画一画你理想中的超级周末，并用23句英文在旁边做个介绍，下节课我们来办个小画展！期待看到你们充满创意的周末！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：听课文录音并模仿跟读至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字。  2.句型书写：在英语作业本上，正确抄写核心句型“WhatdoyoudoonSaturday?”和“Whatdoeshe/shedoonSaturday?”各三遍，并分别造一个答句。  3.口头调查：用英语询问至少两位家人（如父母、兄弟姐妹）“WhatdoyoudoonSaturday?”，并尝试记录下他们的活动（可用中文辅助）。  拓展性作业（建议完成）：  1.情境写作：假设你的外国笔友来信询问你的周末，请回信中的一段（34句话），介绍你自己和你一位家人的周六常规活动。可配简单插图。  2.音频录制：用手机等设备录制一段简短音频，先介绍自己周六常做的一件事，再介绍你的一位好朋友周六常做的一件事。注意发音和语法。  探究性/创造性作业（选做）：  1.周末计划海报：设计一张“MyPerfectSaturday”海报。用绘画、剪贴画等形式展现你理想周六的34项活动，并用完整的英文句子为每项活动配文（如：Inthemorning,Ivisitthesciencemuseumwithmydad.）。  2.微型调查：采访34位同学或朋友，了解他们最喜欢的周末活动是什么，并用表格或图表（如条形图）将结果可视化，在旁边用23句英文写出你的小发现（如：Twofriendslikeplayingsports.Onefriendlikesreading.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题：WeekendActivities(周末活动)。谈论自己或他人经常性的周末安排。  ★核心动词短语：playfootball/basketball,visitmygrandma/grandpa,readbooks,watchTV,gotothepark,goshopping等。记忆技巧：将活动与相关地点或人物联系起来记忆（如：park—gotothepark;grandma—visitgrandma）。  ★核心问句1（询问对方）：WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?提示：问“你”或“你们”时，句首用“Whatdo…?”。  ★核心问句2（询问他/她）：Whatdoeshe/shedoonSaturday/Sunday?提示：问“他”或“她”时，句首的“Whatdo…”要变成“Whatdoes…”，这是一个关键信号！  ★答句结构（第一、二人称及复数）：I/We/You/They+动词原形+其他。例句：Iplaybasketball.TheywatchTV.  ★答句结构（第三人称单数）：He/She/It/单个人名+动词第三人称单数形式+其他。例句：Shevisitshergrandma.Tomreadsbooks.  ★语法核心：动词第三人称单数形式（一般情况）：当主语是he,she,it或单个人名时，大多数动词在词尾直接加s。如：play→plays,visit→visits,read→reads。发音注意：s在清辅音后读/s/（如likes），在浊辅音或元音后读/z/（如plays,goes）。  ▲易混淆点辨析：“do”在句子中可能有两种角色：1.作为实义动词，意为“做”，如“Idohomework.”；2.作为助动词，无实义，用于构成疑问句，如“Whatdoyoudo?”。在“Whatdoeshedo?”中，前面的“does”是助动词，后面的“do”是实义动词。  ▲拓展表达：频率副词：可以在句中加入always,usually,often,sometimes等词，使描述更精确。如：Iusuallyplayfootball.HesometimeswatchesTV.  ▲文化点滴：不同国家孩子的周末活动可能相似，也可能因文化、气候而异。例如，一些国家的孩子周末常参加社区体育俱乐部或宗教活动。我们可以通过阅读、看纪录片了解更多。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确使用“Whatdoyoudo…?”进行提问，并做出“I…”的回答。然而，在运用“Whatdoeshe/shedo…?”及答句时，准确率下降至约70%，尤其在即兴口语表达中，仍有部分学生出现“Heplay”或“Shego”的错误。这表明，第三人称单数动词形式的“内化”程度尚未达到自动化，仍需在后续课程中通过不同语境反复强化。情感目标达成较好，学生在访谈和汇报环节参与积极，乐于分享，课堂氛围融洽。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与快速问答成功激活了学生的背景知识和兴趣，提出的“如何介绍朋友周末”这一核心问题有效制造了认知需求，导向明确。心里当时想：“这个开场‘钩子’看来起作用了，孩子们的眼睛都亮了。”  2.新授环节：任务链设计总体遵循了从感知到归纳再到运用的认知规律。“规则探秘”任务中学生的小组讨论比预想更热烈，他们自己对比例句发现“s”的规律，虽然表述不学术，但理解是到位的。这比教师直接讲授规则印象更深。不过，“合作对话”任务中，部分基础薄弱学生在组织报告语言时仍有困难，尽管提供了句型支架，但仍需教师或同伴更多即时支持。当时巡视时就在思考：“下次或许可以给这类学生一个‘报告模板’填空纸，让他们先写再说，降低即时表达的认知负荷。”  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战层的“语法医生”任务尤其受学优生欢迎。小结时引导学生自主回顾，但时间稍显仓促，部分学生未能完整表达。可以设计一个简短的“自我评估表”（笑脸、平脸、哭脸），让学生快速勾选对各个句型的掌握感受，使反思更直观。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生呈现出明显的分层现象。A层学生（约20%