初中英语七年级下册《丝绸之路之旅：我们的行程规划》教学设计

初中英语七年级下册《丝绸之路之旅：我们的行程规划》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是单元“丝绸之路之旅”的核心规划阶段。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在引导学生在完成真实旅行规划的任务中，综合运用相关语言知识和技能。知识技能图谱上，学生需掌握与旅行计划相关的核心词汇（如transportation,schedule,famoussite）和“begoingto”将来时态表达计划与意图的功能句，这是连接上一课旅行意愿表达与后续课文中旅行见闻描述的关键语法节点。过程方法路径上，本课强调“做中学”，通过小组合作、信息搜集与整合、方案设计与展示，模拟解决真实情境中的问题，将语言学习转化为有意义的交际实践。素养价值渗透上，课程内容承载着深厚的文化意识与思维品质培养目标。学生在规划丝绸之路行程时，必然触及沿线历史、地理与文化景点，这不仅是语言操练，更是在其心中播下文明互鉴、文化自信的种子；同时，制定合理可行的计划需要学生运用批判性思维，权衡交通、时间、兴趣等多重因素，实现逻辑思维与创新思维的同步发展。  从学情视角研判，七年级学生已具备简单的个人信息、日常活动及地点描述的表达能力，对“旅游”话题怀有浓厚兴趣，这是开展教学的良好情感与认知基础。然而，已有基础与障碍并存：学生虽学过一般将来时的初步概念，但“begoingto”结构的准确运用及与will的辨析仍是难点；同时，将零散信息（时间、地点、活动）整合为条理清晰的连贯语篇，并基于现实约束进行优化，对学生逻辑组织与综合应用能力构成挑战。因此，教学调适策略需提供多层次“脚手架”：为语言基础较弱的学生准备句型模板和词汇库，确保其能完成基础表达；为能力较强的学生设置开放性的决策挑战和拓展汇报任务。过程评估设计将贯穿始终，如通过“ThinkPairShare”环节倾听学生的初步想法，在小组规划时巡视并记录共性问题，于展示环节使用量规进行同伴互评，从而动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标to...标：学生能够准确识读、拼写与旅行规划相关的高频词汇（如plan,trip,visit,goto...）；在模拟规划的真实语境中，理解并熟练运用“begoingto+verb”结构来表达确定的计划与安排，能就行程的时间、地点、交通方式和活动进行连贯问答与陈述。例如，能说出并写出“WearegoingtovisittheTerracottaWarriorsonthemorningofDay2.”这类句子。  能力目标：学生能够通过小组协作，共同搜集、筛选信息，并运用目标语言制定一份结构清晰（包含时间、目的地、交通、主要活动）、基本合理的丝绸之路三日行程计划表；能够以小组为单位，向全班进行35分钟的行程推介，做到要点明确、表达基本流畅。重点发展学生在真实情境中综合运用语言进行信息处理、协商决策与公开表达的交际能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定计划的过程中，培养学生倾听同伴意见、积极贡献想法、共同解决问题的团队协作精神；通过对丝绸之路历史文化景点的初步了解，激发学生对祖国悠久历史与灿烂文化的自豪感与探究兴趣，树立文明交流互鉴的初步意识。  科学（学科）思维目标：通过规划行程这一任务，引导学生体验从模糊想法到具体方案的系统规划思维过程，发展其信息整合、顺序排列（时间管理）以及在有限条件下做出合理选择（如权衡时间与景点数量）的逻辑思维能力。鼓励学生对不同小组的计划提出有依据的改进建议。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“优秀计划表”评价量规（如内容完整性、语言准确性、规划合理性、展示流畅性），对自身及同伴的规划成果进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并简要说出制定计划时用到的关键句型和思考步骤，初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点  本课的教学重点是：在模拟规划丝绸之路旅行的任务驱动下，引导学生正确理解和综合运用“begoingto”结构来表达确切的未来计划和安排。其确立依据源于课标对“表达与交流”中“谈论未来计划”的能力要求，以及该语法项目在初中英语体系中的基础性和工具性地位。它是学生从描述当前事实迈向描述未来意图的关键语言阶梯，掌握与否直接影响本单元乃至后续相关话题交际任务的完成质量。  本课的教学难点是：学生将零散的语言知识点（词汇、句型）和旅行要素（时间、地点、活动、交通）进行有效整合，创造性地、有条理地编制成一份内容充实、逻辑基本自洽的完整行程计划，并用连贯的口语进行展示。预设难点成因在于，七年级学生的认知组织能力仍在发展中，将抽象语法规则应用于复杂的、多维度的真实问题解决，需要跨越从机械模仿到意义建构的认知跨度。突破方向在于提供清晰的任务框架、分步的思维引导和合作学习的支持环境。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含丝绸之路风光短片、关键景点图片、核心句型示例、任务指令）；实物或电子版“丝绸之路主要城市与景点”信息卡（中英文简介）；小组活动任务单（包含规划模板框架）；行程计划展示评价表。  1.2环境布置：将课桌椅调整为46人小组围坐式；预留教室前方空地作为“展示区”；黑板划分区域用于罗列核心句型与小组积分。2.学生准备  复习Lesson1中关于丝绸之路的词汇；预习本课新单词；思考“一个完美的旅行计划应该包含哪些信息”；每人携带彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段30秒的丝绸之路精华混剪视频（敦煌、嘉峪关、喀什等），随后出示一张中国地图，用磁贴标出丝绸之路关键节点。“同学们，上节课我们开启了丝绸之路的梦想之旅。如果现在梦想成真，我们真的要去，接下来最关键的一步是什么？对，需要一个详细的计划！没有计划的旅行就像没有地图的探险，可能会错过很多精彩哦。”  1.1核心问题提出：“那么，今天我们就化身成为专业的旅行策划师，我们的核心任务就是——为我们的丝绸之路之旅，制定一份精彩而可行的三日行程计划。大家想想，一份能让大家都满意的计划，需要考虑哪些方面呢？”（引导学生说出时间、地点、活动、交通等关键词，教师板书）  1.2学习路径预览：“为了完成这个终极任务，我们首先要成为一名‘语言装备师’，学习如何用地道的英语表达计划；然后成为‘信息侦探’，搜集丝绸之路的宝藏信息；最后成为‘团队策划师’，合作拿出我们的完美方案。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  本环节以“为丝绸之路之旅制定三日行程计划”为核心任务，分解为五个循序渐进的子任务，搭建从语言输入到综合输出的完整支架。任务一：解锁“计划”的核心密码——感知与归纳to...动：教师不直接讲解语法，而是创设微型情境。先说：“Ihaveaplanforthisweekend.IamgoingtovisitthemuseumonSaturdaymorning.”同时将句子呈现在PPT上，并用红色高亮“amgoingtovisit”。接着，展示一张男孩图片，提问：“LookatTom.Heisexcitedaboutthetrip.Whatishegoingtodo?”播放一段简短音频：“IamgoingtotakethetraintoXi’an.”引导学生关注“isgoingtotake”。然后，呈现一组图片（如团队、旅行地点），问：“Whataretheygoingtodo?”引导学生尝试用“Theyaregoingto...”猜测。最后，教师将三个例句并列，用启发式提问：“同学们，仔细观察这几句话，它们有什么共同点？都是在谈论什么时候的事情？那个‘小密码’（begoingto）后面接的是什么词？”（等待学生发现谈论未来计划，后接动词原形）  学生活动：学生观看、聆听教师提供的例句和情境。积极思考并回答教师的引导性问题，尝试从具体例句中归纳出“begoingto”结构的基本形式和表意功能（谈论确定的计划）。跟读例句，进行初步的语音模仿。  即时评价标准：1.能否专注聆听并理解教师所创设的微型情境。2.在教师引导下，能否尝试用英语说出对图片的猜测（如“TheyaregoingtoseetheMogaoCaves.”）。3.能否与同伴讨论并初步总结出“begoingto”的构成规律。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“begoingto”表示“计划、打算做某事”，用于表达主语明确的未来意图。▲结构分析：其构成为“am/is/are+goingto+动词原形”，需根据主语人称和数进行变化。★易错提醒：“to”后面必须跟动词原形，这是与“wanttodo”等结构的共通点，但学生易误用动词ing形式。教师提示：“记住，‘to’就像一座小桥，桥这边是‘going’，桥那头必须是动词的‘原形’模样过桥。”任务二：行程要素“单词库”大闯关  教师活动：教师将旅行计划要素分解为“Place”（景点）、“Transportation”（交通）、“Activity”（活动）三类。每类采用不同方式呈现：1.Place：利用信息卡和图片，快速介绍几个丝路关键景点英文名，如“theTerracottaWarriors（兵马俑）”、“theMogaoCaves（莫高窟）”，玩“快闪记忆”游戏。2.Transportation：通过图片选择题方式，巩固“bytrain/plane/bus”、“takeataxi”等表达。提问：“IfwewanttogofromXi’antoDunhuang,whatarewegoingtotake?Why?”引导学生初步思考合理性。3.Activity：通过动作猜谜游戏引入“visitthemuseum”、“takephotos”、“trylocalfood”等短语。  学生活动：学生参与各类词汇游戏，快速识记和巩固与本课主题紧密相关的核心词汇与短语。在交通方式选择环节，进行简单的思考和表达，如“Wearegoingtotakethetrainbecauseit’sinteresting.”  即时评价标准：1.能否准确跟读并识别各类别中的核心词汇。2.在游戏和快速应答中，反应是否积极，发音是否基本正确。3.能否将词汇初步归类到计划表的相应栏目中。  形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆法：将庞大词汇按主题（地点、交通、活动）分类记忆，能有效减轻记忆负荷，并为后续任务构建“词汇工具箱”。▲文化点滴：介绍景点英文名时，可简要关联其历史文化价值，如“TerracottaWarriorsareamazingfiguresfromancientChina.”★短语搭配：注意固定搭配，如“visit+aplace”，“take+a/the+交通工具”，“by+交通工具（无冠词）”。任务三：句子工程师——从单词到计划句  教师活动：教师呈现一个空白的三日计划表框架（Day,Morning,Afternoon,Evening）。示范如何将词汇组装成句子填入。例如，指著“Day1Morning”栏目，说：“WearegoingtoarriveinXi’an.”并写下句子。然后，提供多个“词汇卡”（地点、交通、活动），邀请学生上台进行“句子拼接”游戏。例如，给出“We”，“theBellTower”，“visit”，让学生排列并说出正确句子“WearegoingtovisittheBellTower.”随后，增加难度，加入时间状语，如“onthefirstafternoon”。  学生活动：学生观察教师示范，理解如何将语言素材填入实际应用框架。积极参与“句子拼接”游戏，动手操作词汇卡，口头产出完整句子。尝试在教师引导下，为句子添加时间状语，使计划更具体。  即时评价标准：1.“拼接”出的句子语法结构是否正确（主语与be动词一致、goingto后为动词原形）。2.口头表达句子时是否清晰、连贯。3.能否在句子中合理融入时间和地点信息。  形成知识、思维、方法清单：★从词汇到语篇的桥梁：单个词汇无法构成有效交际，必须将其嵌入正确的句型结构中。▲句子扩写技巧：一个基础句“WearegoingtovisitA.”可以通过添加时间（when）、方式（how）、原因（why）等状语进行丰富和具体化。★协作学习提示：在小组活动中，可以分配角色，如“句子检查员”专门负责检查语法结构是否正确。任务四：信息侦探与初步规划to.../visit...绸之路旅行信息包”（包含几个主要城市间的距离、建议交通方式、著名景点及大致游览时间等简易英文介绍）。布置小组任务：请各小组快速浏览信息包，根据兴趣初步选定23个想去的城市或景点，并用“Wearegoingtogoto.../Wearegoingtovisit...”的句型写在任务单的草稿区。教师巡视，提供词汇和决策支持，并引导思考：“三天时间有限，我们不可能去所有地方，怎么选择最想去的呢？”see...because...信息材料，用英语简单交流各自兴趣（“Iwanttosee...because...”）。通过协商，初步确定目的地清单，并尝试用目标句型写下简单句子。开始体验在现实约束（时间）下做出选择的决策过程。  即时评价标准：1.小组成员是否能共同参与阅读和讨论。2.在讨论中是否尝试使用英语表达意愿（即使不完整）。3.初步写下的句子是否使用了本节课的核心句型。s...about...?法清单：★信息筛选能力：在大量信息中快速定位关键内容（地点、时间）是重要的学习能力。▲真实问题解决：旅行规划本质上是一个基于多重约束（时间、兴趣、路程）的优化问题，引导学生初步建立“取舍”和“优化”的意识。★协商策略：小组内意见不同时，可以尝试用“Let’s...”、“Howabout...?”等句型提出建议。任务五：终极挑战——合作完成“完美”行程计划表  教师活动：教师发布最终任务指令，并展示评价量规（内容完整、语言正确、规划合理、合作有效）。提供两种不同支持度的任务单模板（A模板：框架清晰，有部分例句提示；B模板：仅提供空白表格和词汇参考）。鼓励学生发挥创意，可以画简单图标装饰。教师深入各小组，扮演“顾问”角色，通过提问引导深度思考：“你们上午安排了这个，下午赶到下一个地方，时间来得及吗？”“乘坐这种交通工具，你们的‘旅行预算’（虚拟）够吗？”“每天的活动安排会不会太累了？”  学生活动：小组成员进行深度合作。他们需要：1.确定最终行程路线与每日安排。2.分工合作，用完整的句子填写计划表（包括日期、时间、目的地、交通方式和主要活动）。3.为展示环节做准备，分配谁讲哪一部分。能力强的学生可尝试添加“Reason（理由）”或“Tips（小贴士）”栏目。  即时评价标准：1.计划表是否涵盖了时间、地点、交通、活动等核心要素。2.所写句子是否符合语法规范，表达是否清晰。3.行程安排在时间与地理顺序上是否基本合理。4.小组成员是否人人有分工、有贡献。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将语言学习融入一个完整的、有产出的项目（制定计划表），实现知识与能力的综合应用。▲批判性思维实践：在规划中不断反问自己“这样安排合理吗？”，是批判性思维的萌芽。★团队展示分工：有效的展示需要规划，如开场、各部分陈述、结束语，这本身也是重要的沟通能力。第三、当堂巩固训练  本环节以小组展示与多元化评价为核心，构建分层反馈体系。1.成果展示（综合层）：邀请23个自愿小组到“展示区”，利用实物投影或海报，用英语介绍他们的三日行程计划。要求其他学生认真聆听。2.分层反馈：(1)基础层反馈：教师针对展示中出现的普遍性语言错误（如be动词误用、动词未用原形），进行集中、友善的纠正和强化，并让全班跟读正确句子。例如，“刚才听到‘Weisgoingto...’，大家觉得哪里可以更完美？对，‘Weare’才是好朋友！”(2)综合层反馈（同伴互评）：展示前，发放简易评价表，引导学生从“计划是否清楚？”（内容）、“英语说得是否流畅？”（表达）两方面，以“点赞”和“提一个小建议”的方式为展示小组评价。教师汇总有代表性的“建议”。(3)挑战层反馈（思维提升）：教师或邀请其他小组，就计划的合理性提出一个开放式问题，如：“你们计划第一天参观那么多地方，如果游客很多需要排队，备用计划（PlanB）是什么？”促使学生思维向更深、更现实层面延伸。第四、课堂小结  教师引导学生一起进行结构化总结。1.知识整合：“同学们，今天我们为了制定丝路旅行计划，共同解锁了哪些‘技能包’？”引导学生回顾核心句型（begoingto）、旅行要素词汇以及制定计划的基本步骤。可以请一位学生在黑板上以思维导图形式简要画出。2.方法提炼：“回想一下，我们从一堆单词和想法，到最后形成一份漂亮的计划表，经历了哪些步骤？”（感知规律、积累词汇、造句练习、搜集信息、合作规划）。3.作业布置与延伸：“今天的小组计划非常精彩！课后，请完成：基础性作业——用‘begoingto’写出你自己周末的三个计划。拓展性作业——选择你最喜欢的中国另一处名胜古迹，为其设计一个一日游英文行程单。探究性作业——查阅资料，了解丝绸之路对古代中外文化交流的一个具体影响（如某种水果、技术的传播），并准备在下节课用一两句英语分享你的发现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并熟记本课关于交通方式和景点活动的核心词汇各5个。2.模仿例句，使用“begoingto”结构，写出5个关于你未来一周计划的句子（如：IamgoingtoreadabookonSunday.）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你有一位来自英国的朋友Mike即将来访，请为他设计一份在你所在城市或家乡的“一日文化体验”英文行程单。需包含时间、地点、活动和简单的交通建议，并至少使用5个本课所学句型。  探究性/创造性作业（选做）：以“TheSilkRoad:ThenandNow”为主题，创作一份英文小报或PPT（不超过5页）。对比古代丝绸之路的一种商品或文化交流与今天的“一带一路”倡议中的某项合作，用图片和简短的英文说明来展示你的发现与思考。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法结构“begoingto”的用法：用于表达事先经过考虑、已有打算的未来计划或确定要发生的事情。其构成是“am/is/are+goingto+动词原形”。关键点在于be动词需随主语变化，且to后必须接动词原形。例如：SheisgoingtolearnChinesenextyear.  ★旅行规划核心词汇（分类记忆）：地点/景点:theTerracottaWarriors,theMogaoCaves,theBellTower,museum.交通方式:bytrain/plane/bus,takeatrain/plane/bus,walkto.活动:visit,takephotos,trylocalfood,goshopping.  ★制定计划的基本要素：一份清晰的旅行计划通常需要包含：时间(When?Day1,morning/afternoon)、目的地/活动(What/Where?visit...)、交通方式(How?by...)。将这些要素用句子串联起来，就构成了计划的主体内容。  ▲从句子到语篇：单个的计划句可以通过时间顺序连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）组织成连贯的短文或口头报告，使表达更有条理。  ★常见错误警示：1.误用be动词：如“Theyisgoingto...”应为“Theyaregoingto...”。2.“to”后动词形式错误：如“Wearegoingtovisiting...”应为“Wearegoingtovisit...”。3.混淆“by”和“take”：“by”后直接加交通工具（无冠词），如bycar；“take”后需加冠词，如takeacar。  ▲文化背景延伸丝绸之路的意义：丝绸之路不仅是古代东西方贸易的通道，更是文化交流、技术传播和文明对话的桥梁。它促进了佛教、造纸术、丝绸、香料等在不同文明间的传播与融合。今天的“一带一路”倡议是对古丝绸之路精神的传承与发扬。  ★合作学习策略：在小组任务中，明确分工（如记录员、汇报员、材料整理员、时间管理员）能让合作更高效。使用“Ithinkweshould...”,“Howabout...?”,“That’sagoodidea.”等句型进行协商。  ▲批判性思维小练习：评价一份旅行计划时，可以问自己：这个安排时间上紧张吗？交通方式符合时间和“预算”吗？活动安排是否考虑了多样性（如文化参观与休闲活动结合）？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和小组产出看，知识目标基本达成。大部分学生能正确运用“begoingto”结构在规划表中造句，核心词汇的识别与运用较为准确。能力目标方面，所有小组均完成了行程计划表的制定与展示，但在展示的流畅性与语言的丰富性上呈现显著差异，这符合学生个体差异规律。情感与思维目标在小组合作和信息筛选环节有较好体现，学生表现出较高的参与度和初步的协商决策意识。然而，元认知目标的达成度相对较弱，学生在课后能复述学了什么，但较少主动反思“我是如何学会的”或“哪里可以改进”。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频与地图成功激活了背景知识与学习兴趣，驱动性问题明确。任务序列的设计基本遵循了“感知操练应用创造”的认知规律，脚手架搭设较为充分。特别是“任务五”的终极合作任务，给予了学生充分的自主权和展示空间，是课堂的高潮部分。但也存在可优化处：“任务四”信息阅读环节，部分基础较弱的小组在有限时