2025 小学四年级道德与法治下册课间活动安全提示牌制作指导课件

一、为什么要制作课间活动安全提示牌？——认知奠基与价值澄清演讲人01为什么要制作课间活动安全提示牌？——认知奠基与价值澄清02如何制作规范有效的提示牌？——全流程操作指南03如何让提示牌发挥长效作用？——展示、推广与反思目录2025小学四年级道德与法治下册课间活动安全提示牌制作指导课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得去年课间巡查时的一幕：三年级的小宇在走廊奔跑时撞倒了拿作业本的小美，两人的额头都撞出了红印。那声闷响和孩子们泛红的眼眶，让我更深刻地意识到：对四年级学生而言，仅靠课堂说教难以真正筑牢课间安全防线，而引导他们亲手制作安全提示牌，既能将安全知识转化为实践能力，更能通过"创作者"的身份认同，让安全意识真正入脑入心。基于此，今天我们将围绕"课间活动安全提示牌制作"展开系统指导。01为什么要制作课间活动安全提示牌？——认知奠基与价值澄清1课间安全的现实痛点据2023年教育部基础教育司调研数据显示，全国小学课间伤害事件中，43%发生在走廊奔跑碰撞，28%因楼梯推挤导致摔倒，15%源于攀爬栏杆等危险行为。四年级学生正处于"精力旺盛-规则意识待强化"的关键期，他们的肢体协调性提升但风险预判能力不足，常因"好玩""着急"忽略安全隐患。我曾在班级观察记录中发现：课间10分钟内，平均每个教室门口会出现7次"快速冲刺"、5次"侧身挤过"的危险动作——这些看似微小的行为，正是安全事故的潜在导火索。2提示牌的教育功能21制作提示牌绝非简单的手工任务，而是"认知-实践-内化"的完整教育闭环：责任培养皿：当学生看到自己设计的提示牌被全校使用，会自然产生"守护者"的角色认同，从"被约束者"转变为"规则维护者"。知识转化器：学生需要梳理课间安全规则，将"不能跑""不推人"等抽象要求转化为具体、可操作的提示语；环境营造者：色彩鲜明的提示牌悬挂在走廊、楼梯等场景，能形成"视觉提醒场"，让安全要求从"老师说"变为"环境说"；4302如何制作规范有效的提示牌？——全流程操作指南1前期准备：从调研到素材库搭建1.1安全隐患调研（教师引导+学生参与）正式制作前，我会带领学生开展"课间安全观察员"活动：分区域观察：将教室走廊、楼梯间、操场边角、卫生间门口划分为4个观察区，每组承包1个区域，连续3天记录"危险行为"（如：楼梯扶手滑行、走廊追球、碰撞后争吵）；数据整理：用"正"字统计法汇总高频危险行为，去年我所带班级的统计结果显示："走廊快速奔跑"（占比38%）、"楼梯逆向行走"（占比25%）、"推挤抢道"（占比20%）为前三隐患；案例收集：鼓励学生分享亲身经历或目击的安全事件（如："上周三，小琪在楼梯被挤倒，膝盖擦破了皮"），这些真实案例将成为提示牌内容的重要素材。1前期准备：从调研到素材库搭建1.2材料与工具准备（环保+安全原则）考虑到四年级学生的动手能力，材料选择需兼顾可操作性与安全性：主体材料：KT板（轻便、易裁剪）、硬纸板（废旧纸箱二次利用，培养环保意识）；装饰工具：水彩笔（可水洗，避免染色风险）、马克笔（粗头款，适合大字书写）、贴纸（选择布质贴纸，无锋利边缘）；辅助工具：安全剪刀（圆头设计）、固体胶（替代液体胶防渗漏）、直尺（辅助画线）。需特别提醒：使用剪刀时需"尖部向下、右手持剪"，避免误伤。1前期准备：从调研到素材库搭建1.3优秀案例参考（本土+经典结合）为拓宽学生思路，我会搜集三类参考案例：本校往届作品：展示2022届学生制作的"楼梯安全六步曲"提示牌（配"慢步-扶栏-右侧-不跳-不闹-让行"简笔画）；经典设计原则：解读交通警示牌的"黄底黑图+简短文字"设计逻辑，说明"色彩对比度高""图案易懂"的重要性；同龄优秀作品：投影其他学校学生的创意设计（如用"小脚丫"图案引导右侧通行，用"小闹钟"提醒"10分钟够慢慢走"），激发创新灵感。2设计要点：从视觉表达到信息传递2.1版面布局：黄金分割与重点突出根据儿童视觉认知规律，提示牌版面需遵循"3:7"原则：30%为图案，70%为文字（或反之），核心信息应位于视觉中心（版面从上往下2/5处）。例如，某学生设计的"走廊安全提示牌"中，将"轻声慢步不奔跑"8个大字放在中间，上方配两个手拉手的卡通小人，下方用简笔画画出"奔跑-碰撞-哭泣"的对比场景，既符合视觉焦点，又形成行为导向。2设计要点：从视觉表达到信息传递2.2色彩搭配：安全色与情绪引导色彩选择需兼顾警示性与亲和力：主色推荐：黄色（安全警示色，易引起注意）、蓝色（平静感，符合"慢下来"的心理暗示）、绿色（生机感，传递"安全=健康"的理念）；配色禁忌：避免大面积使用红色（易引发紧张情绪）、紫色（儿童辨识度较低）；图案着色：关键动作（如"扶栏杆"）用亮色标注，危险行为（如"攀爬"）用灰色淡化，形成"正向强化"的视觉语言。2设计要点：从视觉表达到信息传递2.3文字设计：口语化与节奏美提示语需符合四年级学生的语言特点：字数控制：单句不超过10字，复合句不超过16字（如"右侧通行不推挤，文明课间笑嘻嘻"）；韵律感：多用对仗、押韵句式（如"楼梯慢慢走，安全天天有"）；行为导向：避免"禁止""不许"等否定词，改用"请""记得"等正向引导（如"请扶好楼梯扶手"比"不许松开扶手"更易接受）；场景适配：针对不同区域设计专属提示（楼梯口："一步一阶不跳跃"；走廊："脚步轻轻像小猫"；卫生间："地面湿滑慢慢走"）。3内容规划：从行为规范到应急指引根据《中小学公共安全教育指导纲要》要求，提示牌内容需覆盖"预防-应对"全链条，具体可分为四大模块：3内容规划：从行为规范到应急指引3.1行为规范区（占比40%）聚焦日常高频场景，用"动作指南"替代"禁止命令"：1上下楼梯："右脚踏右阶，左手扶栏杆"（配简笔画：男孩右手叉腰，左手扶栏，右脚在前）；2走廊行走："两人并排走，三人成列行"（配3个卡通小人排成竖队的图案）；3游戏活动："单脚跳仅限空地，追逐跑远离台阶"（配"✓"和"×"符号区分可做与不可做）。43内容规划：从行为规范到应急指引3.2安全禁区区（占比25%）213明确标注"绝对不能做"的危险行为，用"红色警示框"强化记忆：禁止攀爬："栏杆/窗台/花坛边缘=危险区"（配简笔画：小人攀爬栏杆，头顶画"!"）；禁止猛跑："教室门口/转弯处=急刹区"（配箭头标注"减速"）；4禁止乱物："不拿扫帚/跳绳当玩具"（配扫帚+叉号的图案）。3内容规划：从行为规范到应急指引3.3应急指引区（占比20%）教会学生"万一发生怎么办"，内容需简单、可操作：摔倒处理："先护头，再起身，找老师"（配3格漫画：①低头护后脑；②手撑地慢慢爬；③跑向老师）；碰撞处理："说'对不起'，检查伤，不哭闹"（配两个小人鞠躬道歉的场景）；求助方式："找值周生（戴红袖章）、找班主任（办公室在201）"（附简单路线图）。3内容规划：从行为规范到应急指引3.4温馨提示区（占比15%）融入情感元素，强化"安全=关爱"的理念：时间管理："10分钟够上厕所、喝水、慢慢走"（配小闹钟显示7:50-8:00）；教师寄语："老师的担心，藏在你们的每一步里"（用手写体增加温度）。同伴互助："看到同学跑，轻轻拉他手"（配小女孩拉男孩衣袖的可爱图案）；4制作实施：从草稿到成品的细节把控4.1小组分工与草图设计（2课时）以4-5人小组为单位，按"策划员（整理内容）-绘图员（设计图案）-书写员（规范写字）-检查员（核对安全）"分工。我会提供"设计草图纸"（含版面分区框、安全要素清单），要求学生先在草稿上标注："核心提示语位置""危险行为标注色""是否符合儿童视角"。例如，某小组曾因在"安全禁区区"画了太恐怖的受伤画面（流血伤口）被建议修改，最终改为"小人扶着膝盖皱眉"的温和警示。4制作实施：从草稿到成品的细节把控4.2定稿优化与材料加工（1课时）初稿完成后，通过"三轮优化"提升质量：1组内互评：用"三颗星评价表"（内容完整★、图案易懂★、色彩协调★）投票选出最优方案；2教师指导：重点检查"是否有绝对禁止性语言""关键信息是否突出""工具使用是否安全"；3材料加工：用安全剪刀裁剪KT板（教师提前裁好大尺寸，学生修剪边缘），用固体胶粘贴分层图案（避免胶水过多渗透）。44制作实施：从草稿到成品的细节把控4.3装饰美化与最后校对（1课时）装饰需遵循"少而精"原则：边框设计：用波浪线、小爱心等简单图案勾勒（避免复杂花纹分散注意力）；立体元素：可粘贴少量绒球（固定在边缘）、亮片（仅限提示语周围），但需确保无脱落风险；最后校对：检查"文字是否有错别字""图案是否歪斜""尖锐边角是否打磨"（用砂纸轻擦边缘）。去年有个小组在最后校对时发现"应急指引区"漏写"找老师"，及时补写避免了信息缺失。03如何让提示牌发挥长效作用？——展示、推广与反思1场景化展示：让提示牌"站"在需要的地方制作完成后，组织"最佳安放位置"讨论，根据前期观察的隐患区域确定悬挂点：楼梯转角处：悬挂"一步一阶"提示牌（高度与学生视线平齐，约1.2米）；教室门口：张贴"脚步轻轻"提示牌（用磁铁贴在门侧，方便更换）；操场边角：竖立"单脚跳区"提示牌（用支架固定，避免被风吹倒）。去年我们班的提示牌悬挂后，经一周观察，楼梯推挤行为减少了62%，走廊奔跑现象下降了45%，效果显著。2多元推广：从班级到校园的安全传播010203班级讲解：每组派代表向全班介绍设计思路（如"我们选择蓝色是因为蓝色让人平静，希望大家看到就慢下来"）；校园巡展：将优秀作品在大厅橱窗展示，附"小设计师说"卡片（如"我画了'扶栏杆'的小人，因为我奶奶说扶着走最安全"）；家庭延伸：布置"家庭安全提示牌"作业，引导学生为家里的楼梯、卫生间设计提示（如"浴室地面滑，抓稳扶手走"），实现"校园-家庭"安全意识联动。3动态反思：在迭代中提升安全认知制作不是终点，而是持续学习的起点。我会通过三种方式引导反思：行为观察记录：课后发放"安全小卫士记录本"，记录"看到提示牌后自己/同学的变化"（如"今天我看到小美在楼梯停了一下，然后扶着栏杆走"）；作品优化建议：一个月后组织"提示牌升级讨论会"，针对"哪些提示语没人看""哪个图案没看懂"提出修改（如某小组将"右侧通行"的箭头从黄色改为荧光绿，因为学生反馈"更显眼了"）；安全故事分享：每月开展"因为提示牌，我避免了……"故事会，让学生用亲身经历印证提示牌的价值（如"上次我想跑，看到自己画的'脚步轻轻'，就慢下来了"）。结语：安全意识，从一块提示牌开始生长3动态反思：在迭代中提升安全认知回顾整个制作