【部编统编版 二下语文第2单元】《雷锋叔叔你在哪里》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛读中想象悟精神画话转化促思维———《雷锋叔叔，你在哪里》文本解读习近平同志曾高度赞扬了雷锋精神：“雷锋精神的核心是信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气，这也正是我们民族精神的最好写照，他们都是我们民族的脊梁。”雷锋的名字家喻户晓，其精神影响了一代又一代中国人。一、文本文学化解读（一）文本地位解读 这首诗最初出现在义务教育实验课本中，由人教社的编者们精心编写而成的。从历史背景与文化价值，《雷锋叔叔，你在哪里》作为革命传统教育的重要文本，以雷锋事迹为载体，传承“助人为乐、无私奉献”的雷锋精神，体现社会主义核心价值观。入选教材反映新时代“立德树人”要求，是培养小学生社会责任感的典型素材。从文学价值，文本以诗歌形式重构英雄叙事，通过儿童视角探寻雷锋足迹，兼具文学性与思想性，为低年级革命文化教育提供范例。（二）文本内容解读这首儿童诗以儿童视角发问“雷锋叔叔，你在哪里”，依次通过“小溪边”“小路上”“田野里”等场景，引出雷锋助人的具体事迹（如背小孩过河、冒雨送大娘等）。最终揭示“雷锋叔叔就在我们身边”，强调雷锋精神的传承。文中插图是吴为山先生惟妙惟肖、形神兼备的雕塑作品,更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的精神风貌。（三）文本语言解读这首诗歌语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗上口。童谣化韵律。全诗共5个小节，第1与第3、第2与第4小节句式相同，且全诗句末押韵，韵脚为“i”，富有韵律，读起来朗朗上口。2.设问与反复。第1、3两小节句式相同，通过反复追问“雷锋叔叔，你在哪里”推动叙事，增强情感张力。结尾自答“他就在我们心里”又形成了认知闭环。3.拟人与象征。“小路说”“细雨说”用拟人的手法赋予自然景物人性，暗示雷锋精神的普遍存在。“脚窝里的水”象征奉献的痕迹，“荆棘上的血滴”象征无私的付出。4.动词的运用。一连串动词的运用，生动刻画出雷锋形象。第2、4小节，用“抱着”“冒着”“留下”“背着”“踏着”“洒下”等动词来描写雷锋叔叔做好事的经过，展现出雷锋叔叔关爱他人的决心、毅力。(四）文本结构解读《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里？”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。第五小节总结升华，雷锋叔叔虽然不在，但他的精神永远留在人们心中。文本情志解读其一，情感渗透。通过具体事迹（背小孩、送大娘）展现雷锋形象，激发学生对英雄的崇敬之情。结尾“他就在我们心里”鼓励学生践行雷锋精神，传承雷锋精神。其二，价值观升华。文本强调“平凡中的伟大”，传递出“人人皆可成为雷锋”的积极信念。二、文本教学化解读（一）文本与课标《雷锋叔叔，你在哪里》一文编排在二年级下册第二单元。本单元编排了《雷锋叔叔，你在哪里》、《千人糕》、《一匹出色的马》三篇文章。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段第一条学习内容要求“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。”《雷锋叔叔，你在哪里》契合该任务群要求。《雷锋叔叔，你在哪里》一文中，作者站在孩童的视角，通过与小溪、小路对话，带着孩子用寻找雷锋足迹的方式去发现“雷锋精神”——无私奉献、全心全意为人民服务。有助于培养学生无私奉献、乐于助人的美好品质。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（1）阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。（1）引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。（二）文本与教材1.人文主题本单元围绕“关爱”主题，编排了3篇课文分别从不同侧面反映了“关爱”：展现有家人之间的关爱，还有社会上人与人之间的关爱；有对人的直接关心、帮助，还有对他人劳动及劳动成果的尊重、珍惜。“关爱”的内涵十分丰富。教材编写《雷锋叔叔，你在哪里》在这单元里，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，乘着温暖的春风，寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不平凡，有助于学生学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。单元人文主题内涵篇目相同点（关爱）不同点（身份、内核、情感）《雷锋叔叔，你在哪里》人与人之间的关爱互助战士，雷锋精神与无私奉献，敬仰与怀念《千人糕》对他人劳动及劳动成果的尊重、珍惜劳动者，劳动与合作，尊重与感恩《一匹出色的马》家人之间的关爱家人，亲情与童趣，温暖与乐观2.语文要素（1）纵向贯通本单元的阅读要素是“读句子，想象画面”。从教材编排体系来看，与想象有关的语文要素在统编教材第一学段中出现了5次，呈阶梯式螺旋上升。因此这个单元要侧重引导学生边读边想，脑海中浮现出句子描写的画面，从情感的体验到画面的浮现，让想象从浅层走向深层，这有助于加深对句子内容的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力。（2）横向铺展本单元从不同的维度落实语文要素：《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生读句子想象画面，再根据课文内容，用自己的话说一说；《千人糕》要求学生借助插图想象，说说米糕是经过哪些劳动才做成的；《一匹出色的马》要求学生读句子，想象画面，再把句子抄写下来。语文园地二中“字词句运用”的第一题，要求学生发挥想象，照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来，这是对“读句子，想象画面”这个阅读要素的尝试运用。《雷锋叔叔，你在哪里》是本单元的一首儿童诗，旨在培养学生通过读句子，想象画面，用自己的话说出雷锋的事迹，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《雷锋叔叔，你在哪里》想象画面，说故事雷锋精神与无私奉献方法指导自主尝试梳理总结实践运用《千人糕》借助插图想象，说过程劳动与合作《一匹出色的马》想象画面，抄写句子亲情与童趣《语文园地二》发挥想象，说一说，写一写（三）文本与学生1.低年级的学生有较强的好奇心和探索欲，但雷锋是历史人物，学生对雷锋的事迹和时代背景缺乏直观的感受，需通过图片、视频等直观材料介绍雷锋事迹。2.学生对诗歌的节奏感和韵律有一定的感知，但对情感表达的理解可能不足，需注重朗读和体验，感受诗歌情感。3.学生对英雄人物有天然的崇拜感，但难以将雷锋精神和生活实际联系起来，需结合