【部编统编版 二下语文第4单元】《我是一只小虫子》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛小小虫子可不“小”——《我是一只小虫子》文本解读柯兰李金晏引言：每个生命，都是最独特的存在，成长路上，认清自己，积极阳光，小小虫子也可以闪闪发光。一、从文学化角度看文本（一）文本地位童心是值得被呵护的，美好的童年是一个人健全人格的塑造者，童话作品一直追求“真善美”，为孩子们创造一个想象的世界的同时，用“真善美”的世界观去充盈滋养着孩子们的世界。那这篇文章是如何塑造积极向上的世界观呢？那得要从一只可爱的小虫子说起……（二）文本内容与文本结构这是一篇童话自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。全文共7个自然段，可以分成两个部分。第一部分(第一至二自然段)先写伙伴们当小虫子的感受“一点儿都不好”，再写觉得不好的理由——生活中处处都是危险，哪怕是小狗撒的一泡尿，也能把伙伴们淹得昏头昏脑；小鸟对伙伴们的威胁更不用多说。第二部分(第三至七自然段)主要写“我”当一只虫子的感受——“还真不错”。与伙伴们的感受完全不一样，你瞧，“我”在摇晃的草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，把触须擦得亮亮的，是多么惬意！坐上“免费的特快列车”跟着小狗到很远的地方去旅行，是多么幸运！接着介绍小伙伴，有可能撞伤“我”的屎壳郎，有想吃掉“我”的螳螂，有脾气不好总是想顶“我”的天牛，但在“我”眼里，它们都特别有意思，于是“我”小心、有礼貌地对待它们。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文，照应开头。课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的设问开头，然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“不好”与“真不错”。这两点都是围绕“小”的特点来描述的，两部分都是先概括地说再具体地说，段落之间联系紧密。（三）文本语言作者采用第一人称叙述，从小虫子的视角观察世界，感受生活，想象丰富而独特。通篇运用拟人化的描写，让读者在不知不觉中走进小虫子的世界，和小虫子一起懊恼，一起快乐。语言幽默、俏皮，富有童趣。如“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的”“其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”……读来妙趣横生，让人忍俊不禁。二、从文本特点，寻教学之路。（一）文本与课标本课属于二年级下册第四单元，本单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇文章和《语文园地》。课文的体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣，充满了丰富的想象。本单元的语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想想能力和语言运用能力。在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次，二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“开展想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。教材在四篇课文的课后练习及语文园地的相关栏目中都对此进行了多角度、读通层次的联系。《彩色的梦》要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来；《枫树上的喜鹊》引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来；《沙滩上的童话》要求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故事；语文园地“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式，借助泡泡中的提示展开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子；“写话”栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。对应课标，本单元可以归属于“语言文字的积累与梳理”“文学阅读与创意表达”这两个学习任务群，根据学习任务群的定位和要求，创设单元整租“编织趣味童年”学习主题，引导学生在语文实践活动中积累识字写字，发现构字组词特点；如课后习题“屁股脾气腹部胳膊”“肩手臂胃肾”即是对“月”字旁的字归纳积累；再如课文中出现的“屁”的部首为“尸字头”，之间描述了人体某些部位或排泄物。在文学阅读中体会童真童趣，在创意表达中获得个性化的审美体验。（二）文本与教材文章围绕“当一只小虫子好不好？”伙伴们说不好，我却觉得好。从这一矛盾可以读出小虫子的烦恼与快乐，引发读者的好奇心。文章是怎样一步步引导孩子进行创意表达的呢？围绕一个“小”字引发了多组矛盾，有了矛盾就有了想象的支架，从而进行表达。矛盾一：屁股被苍耳刺痛在我们的认知中，苍耳是很小的，而这里苍耳是大的，屁股是小的，苍耳上面的刺会刺痛屁股。突出我是一只“小”虫子。矛盾二：“很深很深”、“淹”和“一泡尿”当我们读到很深很深，被淹的昏头昏脑，我们会非常担心，想象小虫子一定是掉到河里或者海里，特别危险。但是其实所谓的深水只是小狗撒的一泡尿。一泡尿对于人来说，几乎没有深度，但对于小小的虫子来说确实很深很深的水。这一矛盾仍然突出了小虫子的“小”带来的烦恼。矛盾三：小鸟“可爱”和“没有谁会喜欢”孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但小虫子却不喜欢。因为小鸟就吃虫子，小鸟是小虫子的天敌。这一矛盾仍然突出了小虫子的身份带来的烦恼。围绕“小”这一特点，矛盾层层升级，引导学生进入“小”的角色特点，以矛盾为抓手，身临其境地想象当一只小虫子一点儿也不好时，文章画风一转“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”结合课后习题：说说你从哪里可以看出“当一只小虫子还真不错”，引导学生再次梳理矛盾，进行表达：矛盾四：草叶、一颗露珠和伸懒腰、洗脸叶子和一颗露珠对于人类来说是非常小的，但对于小虫子来说，却可以在叶子上伸懒腰，用一颗露珠就可以把脸洗干净。这一矛盾突出虫子的“小”带来的优势。矛盾五：跳到狗身上和很远的地方、旅行、特快列车。对于人类来说，狗的跑步速度不算快，活动范围也不会太远。趴在狗的身上，实在和远途旅行、特快列车挂不上边。但从小虫子的视角，狗的体型要大得多，速度也要快得多，活动的范围也比小虫子大得多，所以对于小虫子来说，狗就是免费的特快列车，在他身上可以到很远的地方去旅行。这一矛盾突出虫子的小带来的优势和快乐。矛盾六：有意思、幸运和撞伤、吃掉、顶。“我”说我的小伙伴们特别有意思，可具体描写时又说道被屎壳郎撞伤、螳螂总想把我吃掉、有些虫子脾气不太好，总想顶我。每描写一个小伙伴，都容易发生危险，可我也能化解，还觉得他们特别有意思。进一步升华文章主题：体现“我”面对生活和朋友积极乐观的态度，坏事也变成了好事，小的劣势也变成了优势。（三）文本与设计通过让孩子们“成为”小虫子，读好语言，想象画面，引导表达，体会小虫子的感受来引发对生活的思考。生活并不决定态度，态度决定生活。在教学设计中注意把握结构：表层结构：围绕当一只小虫子好不好这一中心问题总（不好）-分（具体描写不好）-总（真不错）-分（具体描写好）-总（伙伴有意思）-分（伙伴们分别怎么有意思）-总（我喜欢当一只小虫子）。隐喻结构：伙伴们感受当小虫子的“苦”-“我”感受当小虫子的