【部编统编版 六下语文第3单元】《匆匆》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛时光的叩问与追寻《匆匆》文本解读时光总会去的，在不断流失的同时，我们也在不断拥有。回忆与经历，成功和遗憾，失望与惊喜会并存。在流动的时间里，在不断遇见与告别的时代，我们会陷入情绪的泥沼，但别忘了我们可以做出从容面对的决定。文本文学化解读

（一）文学地位解读《匆匆》一文自1922年问世，就以淡淡的忧愁成为散文中脍炙人口的“独一个”，触动无数心灵。它不仅是文学、哲学、文化领域的瑰宝，更在教育和学术研究领域占据显赫地位，被誉为中国现代散文的经典篇章。从社会反响来看，这篇文章广为传颂，引发读者对时光匆匆的感慨与思考，引导青少年形成正确的世界观人生观价值观。文本内容解读《匆匆》是朱自清先生的一篇抒情散文，作者以细腻的文笔,紧扣“匆匆”刻画了时间流逝的踪迹，既表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉，又让人感受到作者的不甘和进取,给读者带来的共鸣和思考是立体的、深刻的。文本语言解读文章情感真切而动人，语言简炼而流畅，富有诗意，堪称抒情散文的典范。作者能够把司空见惯的日子（时间）写得如此打动人心，引发读者的强烈共鸣，其高明之处在于：用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，化抽象为具象。日子（时间）看不见、摸不着，但是作者却把它和生活中常见的事物，如燕子、杨柳、桃花、针尖上的水滴、轻烟、薄雾、游丝等巧妙地联想起来，赋予了日子（时间）具体直观的形象，使它可看见，可触摸。借日常生活的细碎琐事融情于事，化无形为有形。日子来无影、去无踪，但是作者却借助自己日常生活吃饭、睡觉、洗手、叹息等细碎琐事，赋予了日子（时间）生活和生命的内涵，使它有温度，有情感。以独白叩问等语言形式直抒胸臆，化心情为心声。全文短短600余字，却有11个问句，而且这11个问句，其实都不是真正意义上的问句，实则是作者心情的独白、心灵的叩问。正是这样的独白和叩问，拉近了作者与读者之间的心理距离，引发了千千万万读者的强烈共情和共鸣。文本结构解读文章开篇以自然界轮回现象叩问时间的流逝，表达出作者的迷茫、困惑“为什么我们的日子一去不复返呢”带着这样的疑问，作者继续深入思考、继续追问。紧接着具象铺陈：通过日常细节具象化时间流逝，使抽象时间变得具体可感，流露出作者对时光一去不复返的怅然若失，无奈与惋惜。恰如李商隐“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的千古之叹。“又怎样地匆匆呢？”这样的一问，问出了叹息，问出了徘徊在人生路口时的茫茫然。行文的第四段，作者以六个问句再次追问时间与人生。新旧思想碰撞之际，以作者为代表的一大批知识青年苦恼、彷徨。尽管现实并不如意，但这群青年却不甘心在徘徊中“白白走这一遭”。心中的困惑无法消除，心底的惋惜无法排遣，交织而成的是不能自己的心有不甘。1922年11月7日，在《给俞平伯的信》中，作者说道：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”了解作者的情志，再看《匆匆》一文，我们仿佛能在悲叹声中听出智者的叮咛：面对时间流逝，面对人生的迷茫期，不该任其摆布，不该消极沉沦，而是要在有限的时间里，创造自己的人生价值，让每一刹那都过得富有意义。文章首尾呼应，形成闭环，结构如涟漪般层层荡开，严谨而富有张力。

（五）文本情志解读“散文是内心的独白，是对读者朋友的倾诉，写散文就是顽强地表现自己。”文章具有三重价值，其一，唤醒学生对时间的感悟：学生们在品读文本中深切体会：时光如此珍贵，一去不复返。其二，唤醒学生自身的情感出口，让学生关注自己的生活，抒发自己对生活、对自然、对人生的内心感悟，表达真情实感。其三，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。面对时间流逝，面对人生的迷茫期，作为新时代的接班人要在有限的时间里，创造自己的人生价值，让每一刹那都过得富有意义。小学高年级学生是人生观形成的第一个关键期，对他们进行时间观念的教育，有利于他们健康成长、走好今后人生的每一步。二、文本教学化解读遵循课标导向，明确任务群归属《匆匆》一文编排在六年级下册第三单元单元。本单元编排了《匆匆》《那个星期天》以及两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》4篇文章。习作是“让真情自然流露”。义务教育语文课程标准第三学段年段要求①在阅读只中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。②珍视个人的独特感受，积累习作素材。文本与课标的呼应：阅读“匆匆”品味其凝练而富有韵律的语言，感受时不我待的遗憾与感慨，形成个人对时间的独特感悟，引导学生珍惜时间，培养积极向上的人生态度，促进学生精神成长。同时本文通过首尾呼应、连续发问直抒胸臆等多种表达手法表达了作者对时间流逝的感慨，是学生学习与模仿的典范文本。《匆匆》属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段第3条学习内容要求“走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”在教学过程中通过多形式地朗读、对比感悟、联系生活等形式品味语言，感受作者表达的情感，感受语言文字散发出的独特魅力，形成个人的独特体验，再借仿写文中排比段描写“时间流逝”的场景，表达自己的独特感悟。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（3）阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。。（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元是习作单元，以“让真情自然流露”为主题，两篇课文重在引导学生从阅读中学习写作的方法。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。《匆匆》一文侧重于通过连续发问的方式把情感直接表达出来。单元人文主题内涵篇目相同点（写出真情实感）不同点（表达）《匆匆》抒发时不我待的遗憾和感慨连续问句，直接抒情《那个星期天》展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界把情感融入具体的人、事、景物中（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达感情的，选择合适的内容写出真情实感”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：体会文章的思想感情是从简单到复杂的：四年级体会词句——五年级体会场景、细节——六年级体会篇章。“表达自己的真情实感”不仅是对语文能力的要求，更是对做人的要求：正如六年级下册第三单元的教参上所言，“引导学生明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。”所以阅读中体会情感，写作中融入情感，训练的不仅是学生阅读和习作的能力，更是学生为人处世的态度：真诚、真情、真心。小学阶段所有类型的习作中都有“表达真情实感”的要求：四年级要写出对某个地方的感受，写出对动物的感受；五年级要求写出对某一事物的感受，写人、写事都要写出真情实感；六年级就进一步强化写人、写事要表达真情实感。纵观小学语文教材，在习作中表达真情实感，是小学阶段一以贯之的要求。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在各个阶段的课程目标中均有对表达真情实感的表述。第一学段中指出:“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”。第二学段中要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与他人交流，珍视个人的独特感受，内容具体，感情真实”。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确提取描写人物的心理、动作的关键句，感受人物的细腻情感，还需聚焦关键句感悟情感背后表达方式，为学生表达自己的独特感受做好铺垫2.横向铺展。本单元4篇课文从不同维度落实语文要素：《匆匆》主要通过直接问、连续发问以及融情于景物的方式表达自己的情感；《那个星期天》主要通过内心独白、融情于事、融情于景物的方式表达自己的真情实感。习作例文中对之前学习的方法进行的融汇，并且增加了新的表达技巧：选择合适的材料表达情感，将情感融于一条主线。《匆匆》是本单元第一篇精读课文，教学时应引导学生抓住重点句段,通过有感情地朗读、比较阅读等方式，体会作者将情感融入事物描写之中的方法，体会作者对虚度时光的无奈、焦急、惋惜，对人生价值的追问,从而珍惜时间，丰富学生的情感体验，为习作表达提供指导和支持，奠定基础。语文要素的单元分布篇目要素分布功能定位《匆匆》连续发问（直抒胸臆）融情于景物方法指导抓关键句品读有感情地朗读对比感悟写法《那个星期天》内心独白（直抒胸臆）融情于景物融情于事《别了，语文课》内心独白（直抒胸臆）融情于事选择合适的材料《阳光的两种用法》融情于事融情于一条主线结合教材课后习题，有感情地朗读课文，初步感知时间的流逝基础。“能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法”是教学路径也是教学重点。（五）全面剖析学情，定位学生学习起点1、六年级的学生已具有感知课文主要内容的能力，在五年级下册：童年往事这一单元的学习中积累了一些体会文章思想感情的方法。学生能够初步感受作者表达情感的方法，但对本课连续追问直抒胸臆、化抽象为具象等表达方式理解会有难度。因此在教学过程中需通过朗读、对比、抓关键句段的方式感悟作者表达情感的方式。2、六年级学生学生已学习大量文学作品，懂得品词析句，关注语言形式。能联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，提取文中表示时间流逝快的语句，但不容易在走进作者喟叹时光匆匆和生命追问的情境和意境之中，感悟其独特的体验。这样“形散而神聚”的课文，教师要引导学生在语句章法中体会作者丰富、细腻的真情实感，从而有效地链接单元习作。同时由于本课创作年代距离学生的生活实际久远，学生不太容易对作者在文章中表达出来的对时间