【部编统编版 三下语文第1单元】《荷花》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛风动香盈袖清姿映日娴——《荷花》教学设计解析教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定教材定位《荷花》隶属部编版三年级下册第一单元，单元人文主题为"自然生灵观察"，与《燕子》《昆虫备忘录》共同构成"文学阅读与创意表达"任务群。本单元语文要素聚焦"边读边想象画面，体会优美生动的语句"，旨在通过候鸟迁徙、植物生长、昆虫习性等自然主题文本，引导学生建构"观察—想象—审美"的文学感知体系，培养对生命之美的诗意表达能力。文本价值本文的文本价值超越了单一学科的教学意义，它是一把钥匙，既打开儿童感知自然之美的大门，也架起传统文化与现代教育的桥梁。叶圣陶用质朴的文字，将文学的诗意、哲学的深意与教育的初心融为一体，在儿童心中播下"美"与"思"的种子。设计理念本课教学紧扣"自然生灵观察"单元主题与语文要素，以散文为审美载体，通过"从实到虚—总分结合—动态句式"的学习进阶，实现"语文能力训练"与"自然审美启蒙"的深度融合，落实新课标"亲近自然·珍爱生命"的生态育人目标。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生处于具体运算阶段，抽象思维在发展中，对散文中的深层意境和象征意义可能理解有限。能力短板：学生难以分析比喻、拟人等修辞手法的作用，对"物我交融"的抽象概念的理解。（二）学习目标第一课时目标1.认识“蓬、胀”等5个生字，感知这些生字与生活的联系；规范书写“瓣、蓬”11个生字，感受汉字形体美。2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。（教学重点）【设计意图】夯实字词基础，通过结构化梳理把握散文描写顺序，建立“整体—局部”观察意识，为深度审美体验奠基。第二课时目标能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。迁移运用比喻、拟人等手法表达对自然生灵的观察与喜爱（教学重点）能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。（教学难点）【设计理念】聚焦动态描写的语言鉴赏与意境想象是教学重点，旨在训练学生捕捉细节、品析语言的能力；突破“从具象到诗意”的创作迁移难点，需依托具身化任务激活审美表达。【设计意图】目标设计遵循“语言解码—审美体验—创意表达”的素养发展逻辑，紧扣“自然美育”核心，分层落实“观察能力培养”“语言审美启蒙”“生态意识渗透”三维目标，实现工具性与人文性的交融。三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链如何描写荷花的活灵活现感知层如何描写荷花的活灵活现感知层观赏荷花时展开了怎样的想象?荷花的形状和姿态是怎样的？理解层观赏荷花时展开了怎样的想象?荷花的形状和姿态是怎样的？理解层这一池荷花是一大幅“活的画”迁移层 这一池荷花是一大幅“活的画”迁移层（二）任务框架 任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：观察小侦探自然词汇拼图、春日朗读会语言运用科学观察生字掌握准确度、观察脉络完整性（★★★）任务二：审美体验馆荷花姿态美、动态视频定格分析、配乐朗诵会审美鉴赏创意想象比喻创意度、朗诵画面表现力（★★★）任务三：自然探秘营荷花观察站（迁徙地图）、剪影线条创作、自然音乐会文化理解跨学科思维观察记录详实性、剪影动态捕捉力（★★★）任务四：句子创作坊拟人化写生卡、生态句子创作创意表达生态价值观语言诗意表现力、生态关怀渗透度（★★★）【设计意图】以问题链统领任务群，通过“观察—品析—想象—创作”的螺旋式进阶，实现从文本解码到生态价值观内化的深度学习，呼应“自然美育”单元理念，让语言学习成为联通自然观察与诗意表达的桥梁。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初探精灵——发现荷花之美板块一凝荷赏趣·了解作者1.图画导入：AI生成荷花动画，欣赏荷花之美。2.知作者:叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。【设计意图】美丽的荷花呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。】板块二结构化梳理分角色朗读小组合作、建立框架：小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。【设计意图：初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做铺垫。】【评价工具】评价维度评价标准星级朗读表现节奏贴合文本意境★★★结构梳理观察维度完整清晰★★★第二课时：赏荷花姿态美——感悟自然之灵板块一借助插图、圈出荷花形状借助关键词句，圈出荷花不同的形态（花骨朵儿、全展开、破裂、两三片、冒）说说你想到的画面。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，写出了荷花的形态各异。2.聚焦“赏荷叶”,出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。①：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗?师生交流：“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。板块二聚焦“赏荷花”①教师提问：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好?“冒”②教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好?预设：“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。③小结：多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与不同!④学生朗读体会“冒”的巧妙。【设计意图：通过多元朗读是想引导学生更深刻地理解“冒”,更重要的是帮助学生理解。】1.继续交流“赏荷花”：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露嫩色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。引导：课文描写了哪三种荷花的姿态?预设1:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放预设2:“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。过渡：多美的荷花呀!我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢?学生自由朗读，老师指导。教师指导：有感情地朗读这段话，注意读好“花瓣儿”“莲蓬”“花骨朵儿”等词语的儿化音声音节。感受荷花的姿态美。【设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。】板块三想象化身荷花、感受奇妙(1)提问：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么?预设1:作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀!预设2:“翩翩起舞”指轻快的跳走舞来作者被荷花的姿态深深地吸引了。预设3:作者仿佛看到荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出荷花的美，这样的句子很优美。2.交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……提问：这段话是作者真的听到的吗?预设：作者的想象。发挥想象交流画面：在荷花池中仿佛听到了什么?小结：看来荷花的朋友真多啊!波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。【设计意图：激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。】3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。指名读，小组赛读，齐读。4.教师指导学生借助词语背诵2-4自然段。【设计意图：采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。】作业设计：从基础巩固到生态实践的梯度延伸类型内容设计意图基础巩固1.完成《荷花》批注表格，圈画比喻句与动态描写2.临写“瓣、蹈”等字，拍摄微视频讲解结构要点迁移本课学习方法