【部编统编版 三下语文第2单元】《鹿角和鹿腿》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛在浩瀚的文学长河中，寓言故事以其独特的叙事方式，承载着先人对生命、自然与社会的深刻洞察。《鹿角和鹿腿》穿越时空的阻隔，在今天依旧焕发着智慧的光芒。让我们一起走进文本，找到那把安顿心灵的智慧之钥。文本文学化解读文章具有三大价值维度：其一，价值观反思。小鹿起初以美丑来评判角和腿的价值，但在生死关头，实用的鹿腿救了它，漂亮的鹿角却差点害它丧命。故事促使我们反思固有的价值观；其二，辩证思维培养。文本蕴含着深刻的辩证思想，世间万物皆有两面性，鹿角美丽却带来危险，鹿腿难看却能救命；其三，文化的传承。呼应中国传统文化中"物无美恶，过则为灾"（《淮南子》）的哲学观。文本教学化解读(一）文本与课标《鹿角和鹿腿》一文编排在三年级下册第二单元。本单元编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》4篇文章。习作是“看图画，写一写”，还安排了“快乐读书吧”栏目。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。阅读《鹿角和鹿腿》，能引导学生思考鹿对角和腿前后态度转变背后的原因，从鹿的经历中思辨美与实用的关系，感受文本通过简洁生动的语言、跌宕起伏的情节所传达的哲理。“整本书阅读”任务群旨在引导学生阅读中外古今寓言等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的书目，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容思辨性阅读与表达阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。整本书阅读阅读中外古今寓言等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。（二）文本与教材1.明晰人文主题内涵本单元以寓言故事为主题，是继三年级上册“童话世界”单元之后，又一次以文体组元。本单元编排了四则寓言：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四篇文章从身边熟悉的人、事、物出发，让我们认识了想不劳而获的农夫，自命清高的铁罐和温和谦卑的陶罐，各有价值的鹿角和鹿腿以及有不同生活态度的池子与河流。这些故事生动有趣，蕴含了深刻的生活哲理，能引导学生树立正确的人生观、价值观。正如本单元的导语所说，“寓言是生活的一面镜子”。阅读本单元的文章，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理，引导我们树立更积极的生活态度。课题蕴含的道理《守株待兔》通过故事揭示不努力，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的道理《陶罐和铁罐》每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，并正视自己的短处的道理生事物各有自己的价值，不能光凭外表去判断事物的好坏《池子与河流》才能不利于就会衰退并逐渐磨灭2.细化语文要素落实本单元语文要素有两个：一是阅读要素“读寓言故事，明白其中的道理”。其对应的是《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”中的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。读寓言故事，一方面要读懂故事的内容，了解故事的情节、人物形象等；另一方面就是要能够理解故事背后所蕴含的道理、想表达的情感，并且能够与自己的学习和生活建立联系。在此之前，二年级上册学习了《坐井观天》《我要的是葫芦》等课文，初步体会了课文讲述的道理；二年级下册学习了《寓言二则》，根据课文内容简单谈看法。而到了本册的寓言单元，重点指向的则是阅读层面，侧重能够联系生活实际读懂寓言故事的道理。教材单元寓言篇目语文要素二年级上册第五单元《坐井观天》《我要的是葫芦》初步体会了课文讲述的道理二年级下册第五单元《亡羊补牢》《揠苗助长》根据课文内容谈简单看法三年级下册第二单元所有篇目读寓言故事，明白其中的道理二是习作要素“把图画的内容写清楚”。其对应的是《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”中的“能清楚地讲述见闻，说出自己的感受和想法”。第一单元的习作要素提出，“试着把观察到的事物写清楚”，到第二单元则要求为“把图画的内容写清楚”。相比较第一单元的观察某种事物，本单元则是从图画的角度要求学生进行仔细观察，也就是观察的范围扩大了，对应的“写清楚”要求也有所不同，学生还需要合理地展开想象。文本与学生1.经过之前的学习，学生已经具备了一定的阅读理解能力。他们能够阅读并理解一些简单的短文和寓言故事，能够抓住文章的主要内容，理解文章的基本意思。但对于寓言故事中蕴含的深刻道理，学生可能还需要教师的引导和帮助才能完全领悟。2.学生的思维能力正处于发展阶段。他们能够进行一些简单的逻辑推理和思维活动，但对于一些较为抽象和复杂的问题，他们可能还需要教师的引导和启发。3.在口头表达方面，学生能够进行简单的日常交流，能够围绕一个主题进行简单的叙述和讨论。但他们的语言表达可能还不够准确和流畅，需要教师在教学过程中进行有针对性的指导和训练。4.在书面表达方面，学生已经能够进行简单的写话练习，但他们的书面表达能力还较为稚嫩。他们可能难以准确地捕捉图画中的关键信息，难以用通顺的语