2025-2026春初一年级生物备课组工作计划：结合实例教学开展探究活动培养生物科学素养

2025-2026学年第二学期初一年级生物备课组工作计划：结合实例教学，开展探究活动，培养生物科学素养2025-2026学年第二学期，是初一年级学生从小学科学向初中生物系统学习过渡的关键阶段，也是夯实生物基础知识、培养科学探究能力、树立生物科学素养的重要时期。初一年级生物教学立足学生认知规律，以“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养为导向，打破“重理论、轻实践”“重记忆、轻探究”的传统模式。本备课组紧扣《义务教育生物学课程标准》要求，围绕“结合实例教学，开展探究活动，培养生物科学素养”的核心目标，立足初一年级生物学科特点和学生学情，凝聚集体智慧，优化教学策略，创新教学形式，强化实践探究，扎实推进备课组各项工作，助力学生掌握基础生物知识、提升探究能力，逐步形成科学的生命观念和严谨的科学态度，确保本学期教学任务圆满完成，为学生后续生物学习奠定坚实基础。结合本组教学实际，制定本工作计划。一、指导思想坚持“素养立意、实践导向、实例赋能、全员提升”的工作理念，立足初一年级学生的年龄特点和认知规律，紧扣义务教育生物学课程标准要求，以培养学生生物科学素养为核心，以实例教学为抓手，以探究活动为载体，深化课堂教学改革。注重将抽象的生物知识与生活实例、自然现象相结合，引导学生主动参与、自主探究、合作交流，培养学生的观察能力、探究能力、思维能力和创新能力；坚持因材施教，落实分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求，推动全体学生在生物知识、能力和素养上同步提升，努力打造高效、生动、贴近生活的生物课堂，促进学生全面发展。二、学情与教情分析（一）学情分析经过上一学期的学习，初一年级学生已初步接触初中生物的基础内容，对生物学科有了初步的认知和兴趣，具备了简单的观察能力和动手操作能力，能够初步参与简单的探究活动。但整体来看，学生仍存在诸多不足，与学科素养要求存在明显差距：一是基础掌握不够扎实，对生物概念、原理的理解较为肤浅，多依赖机械记忆，缺乏对知识的深层思考和灵活运用；二是科学探究能力薄弱，多数学生缺乏主动探究的意识和方法，不善于观察、提问、分析和总结，在探究活动中多处于被动参与状态；三是联系实际的能力不足，难以将课本上的生物知识与生活实例、自然现象相结合，缺乏运用生物知识解决实际问题的意识和能力；四是学习习惯有待优化，部分学生缺乏课前预习、课后复习、错题整理的良好习惯，课堂注意力不集中，参与度不高；五是两极分化初步显现，部分学生对生物学习兴趣浓厚、能力较强，而部分学生基础薄弱、学习兴趣不足，逐步出现掉队现象。（二）教情分析本备课组全体教师均具备初中生物教学经验，熟悉初一年级生物教材体系、教学重难点和课程标准要求，能够精准把握学生的认知规律和学科教学方向，具备较强的教学能力、教研意识和探究活动组织能力。在教学过程中，全体教师能够认真履行教学职责，积极尝试实例教学和探究式教学，注重基础教学和素养培养的落实。但结合上一学期教学情况，仍存在一些不足，需在本学期重点改进：一是实例教学的针对性和实效性不足，部分实例与教学内容结合不够紧密，未能充分发挥实例的辅助教学作用，难以帮助学生理解抽象知识；二是探究活动的设计不够科学，部分探究活动流于形式，缺乏层次性和可操作性，难以有效培养学生的探究能力；三是教学形式较为单一，部分教师仍以“讲授式”教学为主，缺乏互动性和趣味性，难以充分调动学生的学习主动性和积极性；四是备课组内教研深度不足，对实例教学的有效策略、探究活动的设计方法、学生科学素养的培养路径等，研讨不够深入，资源整合与共享的效率有待提升；五是分层教学落实不够到位，对学困生的帮扶力度不足，难以有效缓解两极分化趋势。三、工作目标（一）整体目标通过本学期的教学与教研工作，立足初一年级生物教学实际，紧扣核心目标，强化实例教学，丰富探究活动，夯实学生生物基础知识，提升学生科学探究能力，培养学生的生物科学素养；优化教学方法，提升备课组整体教学水平和教研能力；落实分层教学，缓解两极分化，推动全体学生生物成绩和综合素养稳步提升，确保顺利完成本学期各项教学任务，为学生后续生物学习筑牢基础。（二）具体目标教学质量：扎实推进教材教学，确保全体学生掌握本学期核心生物知识（如人体的呼吸、消化和吸收、血液循环等），基础知识点掌握率达90%以上，基础题型失分率控制在10%以内；年级生物平均分提升8-10分，及格率提升12%以上，优秀率提升7%以上。实例教学：优化实例教学策略，精选贴合教学内容和学生生活的实例，将实例贯穿教学全过程，帮助学生理解抽象生物知识，提升知识运用能力；每节课至少融入1-2个生活实例或自然实例，确保实例教学常态化、规范化，学生知识运用能力明显提升。探究活动：完善探究活动设计与实施，开展多样化、可操作的探究活动，培养学生的观察能力、探究能力和思维能力；本学期每单元至少开展1次集中探究活动，每节课融入小型探究环节，学生探究活动参与率达100%，探究能力显著提升。素养培养：聚焦生物核心素养，引导学生树立科学的生命观念、严谨的科学思维，培养学生的探究实践能力和责任态度；学生能够主动观察自然、思考生物现象，能够运用生物知识解决简单的实际问题，科学素养得到初步培养。备课组建设：强化备课组教研能力，完善集体备课、教研交流制度，提升教师的实例教学能力、探究活动组织能力和教研水平；整合优质教学资源，建立完善的备课组资源库；促进教师专业成长，形成一支团结协作、业务精湛、乐于奉献、勇于创新的备课组队伍。学生培养：帮助学生养成课前预习、课堂专注、课后复习、错题整理、主动探究的良好学习习惯；激发学生生物学习兴趣，缓解两极分化，减少学困生数量，引导每一位学生在原有基础上获得进步。四、核心工作内容与措施（一）强化实例教学，突破教学重难点结合初一年级生物教学重点和学生认知特点，将实例教学作为本学期核心教学举措，创新实例选取与运用方式，帮助学生理解抽象知识，提升知识运用能力，突破教学重难点。精准选取实例，贴合教学与学情。组织备课组教师深入研读教材，梳理各章节教学重难点，结合学生生活实际和认知规律，精准选取实例。实例选取坚持“贴近生活、贴合教材、通俗易懂、具有代表性”的原则，优先选取学生熟悉的生活现象、自然实例、社会热点等，如在“人体的呼吸”教学中，选取“感冒时呼吸不畅”“剧烈运动后呼吸加快”等生活实例；在“消化和吸收”教学中，选取“暴饮暴食的危害”“常见食物的消化过程”等实例；在“生态系统”教学中，选取“校园花坛的生态环境”“家乡的河流生态”等实例，让抽象的生物知识变得具体可感，帮助学生快速理解和掌握。创新实例运用，优化教学流程。摒弃“单纯举例、简单讲解”的模式，将实例贯穿于“导入—讲解—练习—总结”整个教学流程，充分发挥实例的辅助教学作用。导入环节，运用实例创设教学情境，激发学生学习兴趣，引出教学主题；讲解环节，结合实例拆解抽象知识，引导学生结合实例思考、分析，深化对知识的理解；练习环节，设计实例类练习题，引导学生运用所学知识解决实际问题，提升知识运用能力；总结环节，结合实例梳理知识体系，帮助学生构建完整的知识框架，实现知识的融会贯通。强化实例拓展，提升素养能力。结合教学内容，对实例进行拓展延伸，引导学生从实例出发，主动观察、思考、探究，培养学生的科学思维和探究能力。例如，在讲解“植物的光合作用”后，结合“大棚蔬菜种植中增施二氧化碳的原理”这一实例，引导学生探究“光合作用的影响因素”；在讲解“传染病的预防”后，结合“常见传染病的防控实例”，引导学生探究“传染病的传播途径和预防措施”，让学生在实例拓展中，提升探究能力和知识运用能力，培养生物科学素养。规范实例管理，实现资源共享。组织备课组教师整理、收集各类教学实例，分类建立“实例教学资源库”，涵盖各章节教学实例、实例类练习题、实例教学课件等，实现资源共享；定期对资源库进行更新和完善，补充优质实例和相关教学资料，为教师教学提供支撑；开展实例教学经验分享会，组织教师分享实例选取、运用的经验和心得，相互学习、共同进步，不断提升实例教学的质量和水平。（二）丰富探究活动，培养科学探究能力立足初一年级学生探究能力的培养目标，坚持“可操作、有层次、重实效”的原则，设计并开展多样化的探究活动，引导学生主动参与、自主探究，培养学生的观察能力、探究能力、思维能力和合作能力，落实生物核心素养培养要求。分层设计探究活动，兼顾不同学情。结合学生的探究能力和学情特点，将探究活动分为“基础型、提升型、拓展型”三个层次，兼顾不同层次学生的需求。基础型探究活动，以简单观察、动手操作为主，如“观察植物的叶片结构”“观察人体的血管模型”“探究种子萌发的基本条件（简单组）”等，适合全体学生参与，重点培养学生的观察能力和动手操作能力；提升型探究活动，以分析、探究、合作为主，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究馒头在口腔中的变化”等，适合中等以上学生参与，重点培养学生的分析能力和合作探究能力；拓展型探究活动，以自主探究、创新实践为主，如“探究校园生态系统的组成”“调查家乡的生物种类”等，适合优等生参与，重点培养学生的创新能力和探究能力，让每一位学生都能在探究活动中获得成长和提升。规范探究活动实施，确保活动实效。建立“设计—准备—实施—总结—评价”的探究活动实施流程，确保探究活动有序、高效开展。活动设计阶段，备课组集体研讨，明确探究目标、探究步骤、探究器材和注意事项，确保探究活动的科学性和可操作性；活动准备阶段，教师提前准备探究器材、材料，引导学生做好预习和准备工作，明确探究任务和分工；活动实施阶段，教师加强现场指导，引导学生按照探究步骤，自主观察、动手操作、合作交流，及时解决探究过程中出现的问题，鼓励学生大胆提问、大胆尝试；活动总结阶段，引导学生梳理探究过程、总结探究结论，分享探究心得和体会，深化对探究活动的理解；活动评价阶段，完善探究活动评价体系，全面评价学生的探究参与度、探究能力和探究成果，激发学生探究的积极性和主动性。丰富探究活动形式，激发探究兴趣。结合教学内容和学生兴趣，开展多样化的探究活动，打破“课堂内探究”的局限，实现“课堂探究+课外探究”相结合。课堂内，开展小型探究实验、小组合作探究、模拟探究等活动，如“模拟人体的血液循环”“探究植物细胞的吸水和失水”等；课外，开展观察探究、调查探究、实践探究等活动，如“观察家里的植物生长情况”“调查社区内的生物种类”“实践种植小型植物，观察其生长过程”等，让学生在多样化的探究活动中，感受生物学科的魅力，激发探究兴趣，提升探究能力。强化探究活动指导，提升探究水平。加强对学生探究活动的指导，引导学生掌握科学的探究方法，提升探究能力。在探究活动前，指导学生明确探究目标、掌握探究方法（如观察法、实验法、调查法等）；在探究活动中，指导学生规范操作、认真观察、如实记录，引导学生分析、思考探究现象，得出探究结论；在探究活动后，指导学生整理探究资料、撰写探究报告，总结探究经验和教训，培养学生严谨的科学态度和科学思维。同时，加强对教师探究活动组织能力的培训，提升教师的探究活动设计、组织和指导能力，确保探究活动高质量推进。（三）夯实基础教学，优化教学策略立足初一年级生物基础教学的核心任务，优化教学策略，规范教学流程，强化基础知识点的教学和巩固，帮助学生夯实生物基础，构建系统的知识体系，为后续学习和素养提升奠定坚实基础。规范教学流程，提升课堂效率。建立健全“备课—上课—作业—批改—讲评—复习”的教学流程，确保教学工作常态化、规范化。备课环节，坚持集体备课与个人备课相结合，明确教学目标、教学重难点、教学方法和教学流程，优化教学设计；上课环节，摒弃传统“满堂灌”的教学模式，采用“互动式、探究式、启发式”教学方法，增加课堂互动性和趣味性，引导学生主动参与、积极思考，提升课堂教学效率；作业环节，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，作业内容贴合教学实际，注重基础巩固和能力提升，避免重复作业和无效作业；批改环节，坚持“及时批改、精准点评、有错必改”的原则，及时发现学生学习中存在的问题，针对性地进行辅导和讲评；复习环节，采用“单元复习+专项复习+综合复习”的模式，引导学生梳理知识体系，强化基础巩固，提升知识运用能力。强化基础知识点教学，突破教学重难点。结合教材内容，梳理各章节核心基础知识点（如生物概念、原理、结构、功能等），重点强化基础知识点的教学和巩固，引导学生扎实掌握。针对教学重难点，采用“实例讲解+探究活动+专项练习”的方式，层层突破，如在“人体的血液循环”教学中，通过实例讲解、模型观察、探究实验等方式，帮助学生理解血液循环的路径和原理；在“细胞的结构和功能”教学中，通过显微镜观察、模型展示、实例分析等方式，帮助学生掌握细胞的结构和功能，确保学生基础扎实、重难点突出。落实分层教学，缓解两极分化。结合学生的基础水平和学习能力，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，制定不同的学习目标、教学内容和训练要求，落实分层教学。优等生重点强化探究能力和知识拓展，鼓励自主探究、创新学习，尝试解决难度较大的探究问题和练习题；中等生重点夯实基础，强化实例运用和基础探究能力训练，突破学习薄弱环节；学困生重点抓基础，聚焦核心知识点的记忆和简单运用，降低学习难度，通过一对一辅导、小组帮扶等方式，帮助其逐步提升，树立学习信心。在课堂教学、作业布置、辅导讲评等环节，充分兼顾不同层次学生的需求，确保每一位学生都能获得收获、取得进步。强化作业与测试，提升教学实效。规范作业设计与批改，注重作业的针对性和实效性，设计分层作业、实例类作业、探究类作业等多种类型的作业，引导学生巩固知识、提升能力；定期组织单元测试、阶段性测试，结合教学内容和学生学情，命制贴合实际的试题，重点考查学生的基础知识、实例运用能力和探究能力；每次测试后，及时组织试卷分析，梳理学生答题存在的共性问题和个性问题，总结教学中的不足，调整教学策略和复习方案；针对学生的答题情况，进行集中讲评和个性化辅导，引导学生总结答题经验和教训，优化解题思路，提升答题能力。（四）优化集体备课，强化教研赋能提升依托备课组集体力量，完善集体备课制度，深化教研交流，整合教学资源，优化教学策略，提升教师的教学能力和教研水平，推动备课组整体教学质量提升。完善集体备课制度，凝聚教研合力。坚持每周1次集体备课活动，明确备课主题、分工负责，围绕实例教学、探究活动设计、教学设计、试题讲评、学困生辅导等核心内容开展深入研讨。每次集体备课前，主备人提前准备教学设计、教学课件、练习题、教学实例、探究活动方案等材料；备课过程中，各位教师充分发表意见，优化教学设计和教学方案，重点研讨实例选取与运用、探究活动设计与实施、教学重难点突破等关键问题；备课后，教师结合班级学情，对集体备课成果进行个性化调整，形成适合本班学生的教学设计和教学方案。定期开展备课组公开课、示范课、评课议课活动，总结教学经验，发现教学问题，优化教学策略。深化教研交流，提升教师能力。建立备课组教研小组，围绕本学期核心工作，开展专题教研活动，重点研讨“实例教学的有效策略”“初一年级生物探究活动的设计与实施方法”“学生生物科学素养的培养路径”“学困生的辅导策略”等专题，通过经验分享、案例分析、集体研讨、校外学习等形式，提升教师的专业能力和教学水平。组织教师参加校内外培训、教研交流活动，学习先进的教学理念和教学方法，借鉴优秀学校的教学经验，结合本组教学实际，优化教学流程，提升教学质量。鼓励教师撰写教学论文、教学案例、教学设计，总结教学经验，提升教研能力。整合教学资源，建立资源库。组织备课组教师整合各类教学资源，包括教学设计、教学课件、教学实例、探究活动方案、练习题、试题汇编、错题集、教学视频等，建立完善的备课组资源库，实现资源共享，方便教师随时查阅、使用。定期更新资源库内容，补充优质教学资源和最新试题，确保资源的时效性和针对性；同时，鼓励教师结合教学实际，原创优质教学资源，丰富资源库内容，提升教学资源的质量。规范教研管理，强化考核激励。建立备课组教研管理制度，明确教研要求和分工，规范教研活动流程；将教研工作纳入教师考核，细化考核指标，对积极参与教研活动、教研成果显著的教师予以表彰奖励，对工作不力的予以通报批评、督促整改，充分调动全体教师开展教研工作的积极性和主动性；定期开展教研工作总结，梳理教研工作中的亮点和不足，调整教研计划和内容，不断提升教研工作的质量和水平。（五）强化个性化辅导，缓解两极分化结合初一年级学生两极分化的学情特点，强化个性化辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助每一位学生在原有基础上获得提升，缓解两极分化趋势，激发全体学生的学习信心和兴趣。精准定位学困生，强化基础辅导。建立学困生帮扶档案，精准排查学困生的知识漏洞和学习困难，制定个性化的辅导计划，重点针对学困生的薄弱知识点（如生物概念、原理记忆，简单实验操作等）进行辅导。利用课后时间、晚自习等，实行“一对一”或“小组帮扶”模式，耐心讲解基础知识点，指导简单的解题方法和探究操作技巧，帮助学困生逐步夯实基础，树立学习信心。定期跟踪学困生的学习情况，及时调整辅导策略，确保学困生成绩稳步提升。关注中等生，推动稳步提升。中等生是班级教学质量提升的关键，针对中等生基础不够扎实、探究能力有待提升的特点，开展小组辅导，集中突破实例运用、探究活动等薄弱环节，强化基础知识点的巩固和能力训练，引导中等生梳理知识体系，优化学习方法，提升知识运用能力和探究能力，推动中等生稳步提升，向优等生靠拢。激励优等生，注重能力拓展。针对优等生基础扎实、思维灵活、探究能力较强的特点，进行个性化辅导，重点指导探究活动的创新设计、知识的拓展延伸和实例的综合运用，鼓励优等生自主开展拓展探究活动，尝试撰写探究报告，培养优等生的创新意识和探究能力。组织优等生参与生物探究竞赛、知识竞赛等活动，为优等生提供展示自我的平台，激发优等生的学习潜力。强化激励引导，激发学习动力。针对不同层次学生的特点，采取针对性的激励措施，及时肯定每一位学生的进步。对成绩优秀、进步明显的学生，进行表彰奖励，树立榜样；对基础薄弱但努力进取的学生，及时给予鼓励和支持，帮助其克服畏难情绪，树立学习信心。通过个性化的激励引导，激发全体学生的学习动力和主动性，营造“比学赶超”的良好学习氛围。（六）完善评价体系，强化素养导向打破“唯成绩论”的评价模式，构建“过程性评价+终结性评价+素养性评价”的多元化生物教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习态度、学习能力、基础知识掌握情况、探究能力和生物科学素养，强化评价的激励引导作用，推动学生全面发展。过程性评价，关注日常表现。将学生的课前预习、课堂参与、作业完成、探究活动参与、错题整理、课堂发言等日常表现纳入过程性评价，占评价总分的50%；通过课堂观察、学生自评、同伴互评、教师点评等方式，全面了解学生的学习过程和进步情况，及时给予肯定与鼓励，引导学生主动提升自身能力和素养。终结性评价，检验教学成效。期末组织学生开展期末考试、生物综合能力测试等终结性评价，占评价总分的30%；重点考查学生的基础知识掌握情况、实例运用能力、探究能力和知识综合运用能力，检验本学期教学与辅导成效，为后续教学调整提供依据。素养性评价，聚焦核心素养。结合学生的探究能力、思维能力、知识运用能力、科学态度等生物核心素养发展情况，进行素养性评价，占评价总分的20%；重点评价学生的探究活动表现、实例分析能力、创新意识和科学态度，引导学生注重自身综合素养的提升，促进学生全面发展。强化评价结果应用，优化教学策略。定期对评价结果进行分析，梳理学生的学习优势和不足，总结教学中的亮点和问题，针对性地调整教学策略、教学内容和辅导方案。同时，及时将评价结果反馈给学生和家长，帮助学生明确自身的学习状况，制定个性化的学习计划；引导家长关注学生的学习过程和综合素养发展，配合学校开展教学和辅导工作，形成家校教育合力。五、工作安排周次时间核心工作内容备注第1-2周开学初1.制定备课组工作计划与个人教学计划；2.开展学情分析与教情分析，梳理本学期教学重难点；3.集体备课：明确实例教学、探究活动核心要求，制定专项教学方案；4.开展新学期生物入门教学，强化基础知识点复习，激发学生学习兴趣；5.整理教学实例，完善实例教学资源库。完成本学期教学进度表制定第3-4周2月下旬-3月上旬1.推进新学期教材新知教学（人体的呼吸），同步融入实例教学；2.开展基础型探究活动（观察人体的呼吸器官模型）；3.集体备课：研讨“人体的呼吸”实例教学策略和探究活动设计；4.开展第一次实例教学公开课；5.布置分层作业，强化基础巩固。完成第一次探究活动总结第5-6周3月中旬1.推进教材新知教学（人体的消化和吸收），强化实例教学；2.开展提升型探究活动（探究馒头在口腔中的变化）；3.集体备课：研讨“人体的消化和吸收”教学重难点突破策略；4.组织第一次单元测试与讲评，排查学生知识漏洞；5.开展学困生第一次集中辅导。完成第一次单元错题分析报告第7-8周3月下旬1.推进教材新知教学（人体的血液循环），优化实例教学和探究活动；2.开展基础型探究活动（观察人体血液循环模型）；3.集体备课：研讨探究活动的组织与指导方法；4.开展探究活动经验分享会；5.强化学困生辅导，推进优等生能力拓展。完善探究活动资源库第9-10周4月上旬1.推进教材新知教学（人体的排泄），融入生活实例；2.开展拓展型探究活动（调查人体排泄的主要途径及意义）；3.集体备课：研讨“人体的排泄”实例拓展和探究活动设计；4.组织第一次阶段性考试准备工作；5.整理、更新实例教学资源库。完成阶段性考试命题工作第11-12周4月中旬1.组织第一次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；2.针对考试反映的问题，调整教学策略和辅导方案；3.开展实例教学专项研讨，优化实例运用方式；4.推进教材新知教学（人体的神经调节）；5.开展基础型探究活动（观察反射弧模型）。完成阶段性教学总结与调整第13-14周4月下旬1.推进教材新知教学（人体的激素调节），强化实例教学；2.开展提升型探究活动（探究激素对人体生长发育的影响）；3.集体备课：研讨“人体的调节”单元复习方案；4.组织第二次单元测试与讲评；5.开展备课组评课议课活动，总结实例教学和探究活动经验。完成“人体的调节”单元复习第15-16周5月上旬1.推进教材新知教学（生态系统），融入自然实例；2.开展拓展型探究活动（探究校园生态系统的组成）；3.开展生物探究竞赛、知识竞赛等活动，激发学生兴趣；4.组织学生进行中期知识体系梳理，完善思维导图；5.强化中等生辅导，突破学习薄弱环节。完成主题活动总结与表彰第17-18周5月中旬1.完成本学期教材新知教学任务；2.开展第二次阶段性考试准备与组织；3.集体备课：研讨本学期总复习策略，制定复习计划；4.组织第二次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；5.强化学困生基础辅导和优等生能力拓展，缓解两极分化。完成第二次阶段性考试分析第19-20周5月下旬-6月上旬1.开展本学期知识总复习，重点强化基础知识点、实例运用和探究能力；2.组织学生