基于项目式学习（PBL）的跨学科主题教学设计案例汇编集

基于项目式学习（PBL）的跨学科主题教学设计案例汇编集前言项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是一种以学生为中心、以真实问题为驱动、以完成项目任务为导向的教学模式，核心在于引导学生通过自主探究、合作协作，整合多学科知识与技能，解决真实情境中的问题，实现“做中学、学中悟、悟中用”的教学目标。跨学科主题教学则打破了单一学科的知识壁垒，强调学科间的融合与联动，让学生从多角度、多维度理解知识的内在联系，培养综合应用能力、创新思维和实践能力，契合新时代教育改革中“核心素养导向”的育人要求。本汇编集精选了小学、初中、高中三个学段，涵盖语文与艺术、数学与科学、英语与综合实践、历史与地理、信息技术与多学科融合等不同学科组合的PBL跨学科主题教学设计案例。每个案例均严格遵循“真实情境—核心问题—项目任务—学科融合—探究实施—评价反思”的PBL教学流程，明确教学目标、重难点、实施步骤、学科融合点及评价方式，兼具实用性、可操作性和示范性，可供一线教师开展跨学科教学实践参考、借鉴，也可为学校推进教学改革、落实核心素养育人提供支撑。本汇编集注重案例的多样性和针对性，兼顾不同学段学生的认知特点和学习规律，既包含基础型、入门级的PBL跨学科案例，也涵盖进阶型、创新型的设计案例，力求让每一位使用者都能找到适配自身教学实际的参考范例，切实发挥PBL教学模式在跨学科融合中的优势，助力学生核心素养的全面提升。第一部分小学学段PBL跨学科主题教学设计案例案例一：语文+美术+劳动——“传统文化润童心，创意手作传经典”一、教学基本信息学段：小学三年级课时：8课时（每课时40分钟）学科融合：语文（传统文化、短文写作）、美术（手工设计、色彩搭配）、劳动（动手实践、工具使用）核心素养目标：1.语文：积累传统文化相关词汇、短句，能围绕手工作品撰写简短的介绍文案，提升语言表达和书面写作能力；了解传统手作文化的简单历史，感受传统文化的魅力。2.美术：掌握简单的手工制作技巧（剪纸、折纸、泥塑任选一类），学会运用色彩、造型元素设计手工作品，提升审美创作和动手设计能力。3.劳动：规范使用手工工具，养成认真、细致的动手习惯，体验劳动的乐趣，培养劳动意识和实践能力。4.跨学科：整合语文、美术、劳动知识与技能，围绕“传统手作”完成项目任务，培养合作协作、自主探究能力，增强对传统文化的认同感和传承意识。二、项目情境与核心问题项目情境：学校即将举办“传统文化节”，要求各班级展示具有传统特色的作品，结合三年级学生的认知特点和动手能力，班级决定开展“传统手作创意展”活动，邀请同学们分组合作，设计并制作传统手工作品，搭配简短的介绍文案，向全校师生展示传统手作文化的魅力，传递传统文化内涵。核心问题：如何结合传统文化元素，设计并制作出兼具观赏性和文化性的传统手工作品，同时用简洁、生动的语言介绍作品，让更多人了解传统手作文化？三、项目任务分解（分阶段实施）阶段一：启动阶段——了解传统手作，确定项目方向（1课时）1.语文导入：教师讲解传统手作（剪纸、折纸、泥塑）的简单历史和文化内涵，展示经典手作作品图片、短视频，引导学生积累“剪纸、窗花、泥塑、匠心”等相关词汇。2.分组分工：学生以4人为一组，自由分组，确定组长，讨论选择一种传统手作类型（剪纸、折纸、泥塑），明确小组分工（资料收集员、设计员、制作员、文案撰写员）。3.任务布置：各小组收集所选手作类型的经典作品、制作技巧、相关传统文化故事，初步构思作品的设计方向。阶段二：探究阶段——学习技能方法，完善设计方案（2课时）1.美术课堂：教师讲解所选手作类型的基本制作技巧、色彩搭配原则，示范作品制作步骤，学生跟随教师进行基础练习，掌握工具使用方法。2.语文课堂：教师指导学生收集与所选手作相关的传统文化故事、短句，讲解简短介绍文案的撰写方法（开头介绍作品名称、类型，中间说明设计灵感、文化元素，结尾表达传承意愿）。3.小组研讨：各小组结合收集的资料和所学技能，讨论作品设计方案（造型、色彩、文化元素融入），文案撰写员初步构思文案框架，设计员绘制作品草图，组长汇总并完善方案。阶段三：实施阶段——动手制作作品，撰写介绍文案（4课时）1.劳动+美术结合：各小组根据设计方案，制作员在教师指导下动手制作手作作品，设计员全程配合，调整作品造型、色彩，确保作品符合设计要求；教师巡视指导，及时解决制作过程中出现的问题（如剪纸断裂、泥塑变形），强调劳动安全和卫生。2.语文课堂：文案撰写员结合作品制作过程和文化内涵，撰写作品介绍文案（50-80字），小组内成员互相修改，教师针对性指导，确保文案简洁、生动，突出文化元素。3.小组打磨：各小组整合作品和文案，对作品进行细节打磨，完善文案表达，确保作品和文案契合传统文化主题。阶段四：展示评价阶段——展示成果，总结反思（1课时）1.成果展示：各小组依次展示手作作品，由文案撰写员朗读介绍文案，分享作品的设计灵感、制作过程和文化内涵，其他小组认真倾听、观看。2.多元评价：师生共同评价，从作品的文化性、观赏性、制作精细度，以及文案的准确性、生动性，还有小组合作表现等方面进行打分；学生进行自评和互评，分享自己在项目中的收获和不足。3.总结升华：教师总结各小组的项目成果，肯定学生的努力和创意，再次强调传统手作文化的传承意义，鼓励学生在生活中继续关注传统文化，主动传承经典。四、学科融合点解析1.语文与美术融合：语文中积累的传统文化词汇、故事，为美术作品的设计提供灵感和文化支撑；美术作品的造型、内涵，为语文文案撰写提供具体素材，实现“文化表达”与“视觉呈现”的联动。2.美术与劳动融合：美术中的设计、创作技巧，指导劳动实践中的手工制作；劳动实践中的动手操作，将美术设计转化为具体作品，培养学生“设计—实践—完善”的闭环思维。3.语文与劳动融合：劳动实践中制作作品的过程，为语文文案撰写提供真实的写作素材；语文文案的撰写，梳理劳动过程中的思路和感悟，提升劳动实践的逻辑性和表达性。五、评价方式1.过程性评价（60%）：关注学生在项目实施各阶段的表现，包括资料收集的积极性、小组合作的参与度、动手制作的认真度、文案撰写的修改过程等，由教师和组长共同打分。2.成果性评价（30%）：评价手作作品的文化性、观赏性、制作精细度，以及文案的准确性、生动性，由师生共同打分。3.反思性评价（10%）：学生撰写项目反思，分享自己在项目中的收获、遇到的问题及解决方法，教师根据反思的真实性、深刻性打分。六、教学反思本案例通过“传统手作创意展”这一真实情境，整合语文、美术、劳动三门学科的知识与技能，让学生在自主探究、合作协作中感受传统文化的魅力，提升动手能力、表达能力和劳动意识。亮点在于情境贴近学生生活，任务分解贴合三年级学生的认知特点，学科融合自然，每个学科都能在项目中发挥独特作用，实现“以文化为载体，以项目为驱动，以素养为目标”的教学效果。不足在于部分学生动手能力较弱，制作作品时进度较慢，需要教师进行一对一指导；部分小组的文案撰写缺乏个性，对文化元素的挖掘不够深入。后续改进可提前布置基础动手练习，增加传统文化故事分享环节，引导学生深入挖掘文化内涵，让文案和作品更具特色。案例二：数学+科学+综合实践——“校园绿植养护计划，争做环保小卫士”一、教学基本信息学段：小学四年级课时：10课时（每课时40分钟）学科融合：数学（数据统计、测量、计算）、科学（植物生长、生态环境）、综合实践（实践探究、合作服务）核心素养目标：1.数学：能运用测量工具测量绿植的高度、叶片尺寸，学会收集、整理、分析绿植生长数据，能用统计表、统计图呈现数据，掌握简单的计算（如生长速度、浇水频率），提升数据统计和运算能力。2.科学：了解绿植的生长需要（阳光、水分、土壤、温度），掌握绿植养护的基本方法，知道绿植对生态环境的作用，提升科学探究和环保意识。3.综合实践：能结合所学知识，制定绿植养护计划，开展长期养护实践，培养实践探究、合作协作和责任意识，践行环保理念。4.跨学科：整合数学、科学、综合实践知识与技能，围绕“校园绿植养护”完成项目任务，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立“爱护绿植、保护环境”的理念。二、项目情境与核心问题项目情境：校园里种植了许多绿植，但部分绿植由于养护不当，出现了叶片发黄、生长缓慢、枯萎等现象。为了让校园绿植更好地生长，美化校园环境，学校号召各班级开展“校园绿植养护”活动，四年级学生将分组负责校园一处绿植区域的养护工作，通过探究绿植生长规律，制定养护计划，开展养护实践，记录绿植生长变化，争做校园环保小卫士。核心问题：如何结合绿植生长的科学知识，制定科学、可行的校园绿植养护计划，通过长期养护实践，促进绿植健康生长，并能用数学方法记录、分析绿植生长变化，为校园绿植养护提供参考？三、项目任务分解（分阶段实施）阶段一：启动阶段——调研校园绿植，明确养护任务（1课时）1.综合实践导入：教师带领学生参观校园绿植，观察绿植的生长状况，发现存在的问题（叶片发黄、枯萎、杂草丛生等），引导学生思考“为什么会出现这些问题”“我们能做些什么”。2.科学铺垫：教师简单讲解绿植的基本类型、生长需要的条件，引导学生初步了解绿植养护的基本常识（浇水、施肥、除草、修剪）。3.分组分工：学生以5人为一组，自由分组，确定组长，抽签确定负责的校园绿植区域，明确小组分工（调研员、记录员、养护员、数据分析师、宣传员）。阶段二：探究阶段——学习相关知识，制定养护计划（2课时）1.科学课堂：教师详细讲解绿植生长需要的条件（阳光、水分、土壤、温度），不同绿植的养护方法（浇水频率、施肥量、修剪时机），常见绿植病虫害的简单识别和防治方法，学生记录重点知识。2.数学课堂：教师指导学生学习测量工具（直尺、卷尺）的使用方法，讲解数据收集、整理、分析的方法，如何制作统计表、条形统计图，如何计算绿植的生长速度（生长速度=末期高度-初期高度÷养护天数）。3.小组研讨：各小组调研负责区域的绿植类型、生长状况，结合所学知识，讨论制定详细的绿植养护计划，包括养护时间、养护内容、浇水频率、施肥量、分工安排、数据记录方案等，记录员整理成书面计划。阶段三：实施阶段——开展养护实践，记录生长数据（6课时，分散实施，每周1-2课时）1.综合实践+科学结合：各小组按照养护计划，养护员开展日常养护工作（浇水、施肥、除草、修剪），调研员观察绿植的生长变化，及时发现问题并告知组长，共同解决（如叶片发黄，分析原因并调整浇水、施肥量）；教师定期巡视指导，确保养护方法科学、安全。2.数学+综合实践结合：数据分析师每周带领小组成员，用测量工具测量绿植的高度、叶片尺寸，记录浇水、施肥的量和时间，收集生长数据；记录员将数据整理成统计表，数据分析师用条形统计图呈现数据，计算绿植的生长速度，分析生长变化规律。3.过程记录：各小组建立“绿植养护日记”，记录每天的养护工作、绿植生长变化、遇到的问题及解决方法，每周召开一次小组会议，总结养护情况，调整养护计划。阶段四：总结展示阶段——汇报养护成果，分享实践感悟（1课时）1.成果展示：各小组依次汇报养护成果，展示绿植养护计划、养护日记、生长数据统计表、统计图，分享养护过程中的收获、遇到的问题及解决方法，宣传员介绍绿植对校园环境的作用。2.多元评价：师生共同评价，从养护计划的科学性、养护实践的认真度、数据记录的准确性、成果汇报的清晰度，以及小组合作表现等方面进行打分；学生进行自评和互评，反思自己在项目中的表现。3.总结升华：教师总结各小组的养护成果，肯定学生的责任意识和实践能力，强调绿植对生态环境的重要性，鼓励学生将环保理念融入生活，主动爱护绿植、保护环境，将养护计划长期坚持下去。四、学科融合点解析1.数学与科学融合：科学探究绿植生长规律，为数学数据收集、分析提供真实情境和内容；数学的测量、统计、计算方法，为科学探究提供量化支撑，帮助学生更直观地了解绿植生长变化，实现“定性探究”与“定量分析”的结合。2.科学与综合实践融合：科学中的绿植养护知识，指导综合实践中的养护实践；综合实践中的养护实践，将科学知识转化为实际行动，验证科学原理，提升学生的实践探究能力和责任意识。3.数学与综合实践融合：综合实践中的养护任务，为数学测量、统计提供实践场景；数学的数据记录、分析，帮助学生梳理养护过程，优化养护计划，提升综合实践的逻辑性和科学性。五、评价方式1.过程性评价（60%）：关注学生在养护实践中的参与度、责任意识，数据记录的及时性、准确性，小组合作的表现，养护方法的科学性，由教师和组长共同打分。2.成果性评价（30%）：评价绿植养护效果（绿植生长状况）、养护计划的科学性、数据统计表和统计图的规范性、成果汇报的质量，由师生共同打分。3.反思性评价（10%）：学生撰写项目反思，分享自己在养护实践中的收获、遇到的困难及解决方法，对校园绿植养护提出改进建议，教师根据反思的真实性、深刻性打分。六、教学反思本案例以“校园绿植养护”为真实任务，整合数学、科学、综合实践三门学科，让学生在长期的实践探究中，既掌握了学科知识和技能，又培养了责任意识、环保意识和合作能力。亮点在于项目情境贴近校园生活，任务具有长期性和实践性，能充分调动学生的积极性和主动性，学科融合紧密，每个学科都能为项目实施提供支撑，实现了“学用结合、知行合一”。不足在于部分小组的养护计划不够细致，对不同绿植的养护差异考虑不足；部分学生的数据记录不够规范，数据分析能力较弱。后续改进可提前让学生深入调研不同绿植的养护特点，细化养护计划；增加数学统计、分析的专项指导，提升学生的数据处理能力；建立长效机制，鼓励学生长期坚持绿植养护，让项目成果持续发挥作用。第二部分初中学段PBL跨学科主题教学设计案例案例三：语文+历史+道德与法治——“品读经典诗文，感悟家国情怀”一、教学基本信息学段：初中七年级课时：9课时（每课时40分钟）学科融合：语文（经典诗文品读、写作、朗诵）、历史（历史背景、历史人物）、道德与法治（家国情怀、文化自信）核心素养目标：1.语文：能准确朗读、背诵经典家国主题诗文，理解诗文的含义和情感，赏析诗文的语言和写作手法，能结合诗文内涵撰写读后感或演讲稿，提升诗文品读、语言表达和书面写作能力。2.历史：了解经典诗文创作的历史背景、时代特征，认识诗文所反映的历史事件、历史人物，掌握相关的历史知识，提升历史解释和时空观念素养。3.道德与法治：感悟经典诗文中蕴含的家国情怀、民族气节和人文精神，增强文化自信、民族自豪感和爱国情感，树立正确的国家观、民族观，培养责任意识和担当精神。4.跨学科：整合语文、历史、道德与法治知识，通过品读经典诗文，链接历史背景，感悟家国情怀，实现“文以载道、史以明志、德以育人”的融合目标，提升学生的综合素养和人文底蕴。二、项目情境与核心问题项目情境：为传承中华优秀传统文化，弘扬家国情怀，学校将举办“经典诗文诵读会”，主题为“品读经典，致敬家国”。七年级学生将分组合作，选取1-2篇家国主题的经典诗文，深入解读诗文内涵，挖掘诗文背后的历史故事，感悟其中蕴含的家国情怀，通过诵读、赏析、演讲等形式，展示学习成果，向经典致敬，向祖国献礼。核心问题：如何结合历史背景，深入解读经典家国主题诗文的内涵和情感，挖掘其中蕴含的家国情怀，并用诵读、赏析、演讲等形式，生动展现诗文的魅力和家国精神，传递文化自信？三、项目任务分解（分阶段实施）阶段一：启动阶段——选取经典诗文，明确项目方向（1课时）1.语文导入：教师展示家国主题经典诗文（如《茅屋为秋风所破歌》《过零丁洋》《木兰诗》），朗读诗文，引导学生感受诗文的情感，介绍诗文的基本背景，激发学生的学习兴趣。2.分组分工：学生以4人为一组，自由分组，确定组长，讨论选取1-2篇家国主题经典诗文（从教材或课外选取），明确小组分工（诗文搜集员、历史研究员、赏析员、演讲/诵读员）。3.任务布置：各小组搜集所选诗文的原文、注释、创作背景，初步梳理诗文的含义和情感，历史研究员搜集诗文相关的历史事件、历史人物资料。阶段二：探究阶段——解读诗文内涵，链接历史背景（3课时）1.语文课堂：教师指导学生朗读诗文，掌握诗文的节奏、停顿和情感基调；讲解诗文的注释、含义，赏析诗文的语言、写作手法，引导学生深入理解诗文所表达的情感（爱国、忧民、担当等）。2.历史课堂：教师结合所选诗文，讲解创作的历史背景、时代特征（如《茅屋为秋风所破歌》对应的安史之乱、《过零丁洋》对应的南宋抗元），介绍相关的历史事件、历史人物，帮助学生理解诗文情感产生的历史根源。3.道德与法治课堂：教师引导学生结合诗文内涵和历史背景，感悟其中蕴含的家国情怀、民族气节，讨论“家国情怀的内涵是什么”“新时代青少年如何践行家国情怀”，增强学生的文化自信和爱国情感。4.小组研讨：各小组整合三门学科的知识，赏析员撰写诗文赏析文案，历史研究员梳理历史背景与诗文的关联，演讲/诵读员练习诗文诵读和演讲，组长汇总并完善展示方案。阶段三：实施阶段——打磨展示作品，准备诵读会（4课时）1.语文+道德与法治结合：赏析员完善诗文赏析文案，结合家国情怀内涵，补充自己的感悟；演讲/诵读员结合诗文情感和赏析文案，撰写演讲稿（或诵读串词），练习诵读和演讲，注重情感表达，传递家国情怀。2.历史+语文结合：历史研究员将诗文相关的历史故事、历史背景，融入赏析文案和演讲稿中，让展示内容更具深度和说服力；小组内成员互相配合，梳理展示流程（诵读诗文—赏析内涵—链接历史—感悟情怀）。3.打磨完善：各小组进行展示彩排，教师巡视指导，针对诵读的情感、演讲的流畅度、赏析的深度等方面提出改进建议；小组内成员互相修改、打磨，确保展示效果。阶段四：展示评价阶段——参与诵读会，总结反思（1课时）1.成果展示：各小组依次参与诵读会，按照展示流程，进行诗文诵读、赏析和演讲，展示学习成果，传递家国情怀和文化自信；其他小组认真倾听、观看，做好记录。2.多元评价：师生共同评价，从诵读的情感和流畅度、赏析的深度和准确性、演讲的感染力、历史背景的关联性，以及小组合作表现等方面进行打分；邀请学校语文、历史、道德与法治教师担任评委，给出专业评价。3.总结升华：教师总结各小组的展示成果，肯定学生的努力和感悟，强调中华优秀传统文化的魅力和家国情怀的时代价值，鼓励学生多品读经典诗文，传承文化基因，践行家国担当。四、学科融合点解析1.语文与历史融合：历史背景为语文诗文解读提供语境支撑，帮助学生更深入地理解诗文的内涵和情感；语文诗文为历史学习提供生动的素材，让历史知识更具感染力，实现“文史互证”，提升学生的人文底蕴。2.语文与道德与法治融合：语文诗文的品读、赏析，为道德与法治中家国情怀、文化自信的培养提供载体；道德与法治的价值引领，帮助学生深化对诗文情感的理解，将文化感悟转化为爱国情感和责任意识，实现“以文育人、以德润心”。3.历史与道德与法治融合：历史中的爱国人物、历史事件，为道德与法治中家国情怀的培养提供历史支撑，让学生明白家国情怀的传承与发展；道德与法治的价值引领，帮助学生从历史中汲取精神力量，树立正确的国家观、民族观，增强民族自豪感。五、评价方式1.过程性评价（50%）：关注学生在项目实施各阶段的表现，包括诗文搜集的积极性、历史资料的准确性、小组合作的参与度、展示作品的打磨过程等，由教师和组长共同打分。2.成果性评价（40%）：评价诵读的情感和流畅度、赏析文案的深度和准确性、演讲稿的感染力、展示流程的完整性，由评委和师生共同打分。3.反思性评价（10%）：学生撰写项目反思，分享自己在品读诗文、链接历史、感悟家国情怀过程中的收获，反思自己在项目中的不足和改进方向，教师根据反思的真实性、深刻性打分。六、教学反思本案例以“经典诗文诵读会”为载体，整合语文、历史、道德与法治三门学科，让学生在品读经典、链接历史、感悟情怀的过程中，既提升了学科素养，又增强了文化自信和爱国情感。亮点在于学科融合自然，文、史、德相互支撑，让经典诗文的学习不再局限于语言层面，而是深入到历史背景和价值引领层面，实现了“知识学习、能力提升、价值塑造”的有机统一。不足在于部分小组对诗文的赏析不够深入，对历史背景与诗文内涵的关联挖掘不够透彻；部分学生的演讲和诵读缺乏感染力，情感表达不够到位。后续改进可增加诗文赏析和演讲技巧的专项指导，引导学生深入挖掘诗文背后的历史故事和情感内涵；鼓励学生结合新时代背景，谈谈对家国情怀的理解，让展示内容更具时代感。案例四：数学+物理+信息技术——“探究生活中的力学现象，制作简易力学模型”一、教学基本信息学段：初中八年级课时：12课时（每课时40分钟）学科融合：数学（几何图形、计算、数据统计）、物理（力学基础、二力平衡、压强）、信息技术（模型设计、PPT制作、视频剪辑）核心素养目标：1.数学：能识别简易力学模型中的几何图形，运用几何知识设计模型结构，能进行简单的力学计算（如压强计算、拉力计算），能用数据统计方法分析模型的稳定性，提升几何应用、运算和数据处理能力。2.物理：了解二力平衡、压强、拉力等基本力学知识，能解释生活中的简单力学现象，掌握简易力学模型的制作原理，能通过实验探究模型的力学性能，提升科学探究和实验操作能力。3.信息技术：能运用简单的设计软件（如画图工具、PPT）设计力学模型草图，能制作PPT展示模型设计思路和实验过程，能剪辑简单的视频记录模型制作和实验过程，提升信息技术应用能力。4.跨学科：整合数学、物理、信息技术知识与技能，围绕“生活中的力学现象”，设计并制作简易力学模型，探究模型的力学性能，培养学生的自主探究、合作协作和创新思维能力，实现“理论联系实际”的教学目标。二、项目情境与核心问题项目情境：生活中处处存在力学现象，如桥梁的承重、椅子的稳定性、滑轮的省力等。这些现象背后都蕴含着丰富的力学知识，而简易力学模型则是对这些生活现象的简化和模拟。八年级学生将分组合作，观察生活中的力学现象，选取一个感兴趣的主题，设计并制作简易力学模型（如简易桥梁、简易滑轮组、稳定支架），探究模型的力学性能，并用信息技术手段展示设计和探究过程，揭示力学现象的本质。核心问题：如何结合数学几何知识和物理力学原理，设计并制作出结构合理、性能稳定的简易力学模型，通过实验探究模型的力学性能，并用信息技术手段清晰展示模型的设计思路、制作过程和探究结果？三、项目任务分解（分阶段实施）阶段一：启动阶段——观察力学现象，确定模型主题（1课时）1.物理导入：教师展示生活中的力学现象图片、短视频（如桥梁承重、滑轮提重物、椅子承重），讲解简单的力学知识（二力平衡、压强），引导学生思考“这些现象背后蕴含着什么力学原理”“我们能制作简易模型模拟这些现象吗”。2.分组分工：学生以5人为一组，自由分组，确定组长，讨论选取简易力学模型主题（简易桥梁、简易滑轮组、稳定支架等），明确小组分工（观察员、设计师、制作员、实验员、信息技术员）。3.任务布置：各小组观察所选主题对应的生活力学现象，搜集相关的模型案例、力学知识和设计思路，初步构思模型的结构和制作方案。阶段二：探究阶段——学习相关知识，设计模型方案（3课时）1.物理课堂：教师详细讲解所选主题相关的力学知识（如桥梁承重对应的压强知识、滑轮组对应的拉力知识、稳定支架对应的二力平衡知识），演示简单的力学实验，引导学生理解模型制作的力学原理；指导学生设计实验方案，探究模型的力学性能（如承重能力、稳定性）。2.数学课堂：教师指导学生识别模型中的几何图形（如三角形、长方形、弧形），讲解几何图形的稳定性、受力特点，引导学生运用几何知识设计模型结构（如三角形结构更稳定）；讲解相关的力学计算方法（如压强=压力÷受力面积），指导学生进行简单的计算，优化模型结构。3.信息技术课堂：教师指导学生运用画图工具设计模型草图，学习PPT制作技巧（展示设计思路、力学原理、制作步骤），讲解简单的视频剪辑方法（记录制作和实验过程），信息技术员初步学习相关软件操作。4.小组研讨：各小组结合所学知识，讨论模型设计方案（结构、材料、尺寸、力学原理应用），设计师绘制模型草图，实验员设计实验探究方案，信息技术员规划展示形式，组长汇总并完善方案。阶段三：实施阶段——制作力学模型，开展实验探究（6课时）1.数学+物理+综合实践结合：制作员根据设计方案，选取合适的材料（如硬纸板、木棍、绳子、滑轮），动手制作简易力学模型，设计师全程配合，调整模型结构和尺寸，确保模型符合力学原理和几何结构要求；教师巡视指导，及时解决制作过程中出现的问题（如模型不稳定、承重能力不足）。2.物理+数学结合：实验员按照实验探究方案，开展实验（如测试桥梁的承重能力、测试支架的稳定性），记录实验数据（如承重重量、倾斜角度）；数据分析师运用数学方法，整理实验数据，制作统计表，分析数据背后的规律（如模型结构与承重能力的关系），计算相关的力学数值（如压强）。3.信息技术+综合实践结合：信息技术员用手机记录模型制作和实验探究过程，运用所学软件，制作PPT（包含设计思路、力学原理、制作步骤、实验数据、分析结论），剪辑短视频（记录关键环节），完善展示作品。4.小组打磨：各小组对模型进行细节打磨，优化实验方案，完善PPT和短视频，确保实验数据准确、展示内容清晰。阶段四：展示评价阶段——汇报探究成果，总结反思（2课时）1.成果展示：各小组依次汇报探究成果，展示简易力学模型、PPT和短视频，讲解模型的设计思路、力学原理、制作过程和实验探究结果，演示模型的使用效果（如桥梁承重、滑轮提重物），分享遇到的问题及解决方法。2.多元评价：师生共同评价，从模型的结构合理性、力学性能、实验探究的科学性、数据记录的准确性、PPT和短视频的质量，以及小组合作表现等方面进行打分；邀请物理、数学、信息技术教师担任评委，给出专业评价和改进建议。3.总结升华：教师总结各小组的探究成果，肯定学生的创新思维和实践能力，梳理力学知识、几何知识和信息技术的融合点，强调“理论联系实际”的重要性，鼓励学生继续观察生活中的科学现象，主动探究科学原理，培养科学素养。四、学科融合点解析1.数学与物理融合：数学的几何知识为物理力学模型的结构设计提供支撑，确保模型结构稳定、受力合理；物理的力学原理为数学计算、数据统计提供实际情境，让数学知识更具实用性；数学的计算和统计方法，为物理实验探究提供量化分析，帮助学生更直观地了解模型的力学性能。2.物理与信息技术融合：物理的实验探究过程，为信息技术的展示提供内容支撑（PPT、短视频的素材）；信息技术的展示手段，让物理实验探究成果更直观、清晰，提升展示效果，同时帮助学生梳理探究思路，总结探究成果。3.数学与信息技术融合：数学的模型设计、数据统计，为信息技术的PPT制作、短视频剪辑提供核心内容；信息技术的软件操作，将数学的几何草图、统计数据转化为可视化的展示作品，提升数学知识的呈现效果和应用能力。五、评价方式1.过程性评价（50%）：关注学生在模型设计、制作、实验探究过程中的参与度、创新思维，实验数据的及时性、准确性，小组合作的表现，信息技术软件的操作能力，由教师和组长共同打分。2.成果性评价（40%）：评价力学模型的结构合理性、力学性能，实验探究方案的科学性、完整性，PPT和短视频的质量，成果汇报的清晰度，由评委和师生共同打分。3.反思性评价（10%）：学生撰写项目反思，分享自己在模型设计、制作、实验探究过程中的收获，反思模型存在的不足和改进方向，对跨学科融合的体会，教师根据反思的真实性、深刻性打分。六、教学反思本案例以“生活中的力学现象”为切入点，整合数学、物理、信息技术三门学科，让学生在“设计—制作—探究—展示”的过程中，既掌握了学科知识和技能，又培养了创新思维、实践能力和合作能力。亮点在于项目贴近生活实际，任务具有探究性和创新性，学科融合紧密，将抽象的力学知识、几何知识与具体的模型制作、信息技术应用结合起来，实现了“抽象知识具象化、实践探究常态化、学科融合生活化”。不足在于部分小组的模型制作不够精细，力学性能不够理想；部分学生的实验探究方案不够科学，数据记录不够规范；部分学生的信息技术应用能力较弱，PPT和短视频的质量有待提升。后续改进可提前让学生熟悉制作材料的特点，增加模型制作的专项指导；加强实验探究方案和数据记录的指导，提升学生的科学探究能力；增加信息技术软件操作的培训，提升学生的展示能力。第三部分高中学段PBL跨学科主题教学设计案例案例五：语文+地理+美术——“行走的山水画卷，品读山水诗文与地域文化”一、教学基本信息学段：高中高一课时：10课时（每课时40分钟）学科融合：语文（山水诗文品读、散文写作）、地理（山水地貌、地域文化）、美术（山水画赏析、绘画创作）核心素养目标：1.语文：能深入品读山水主题诗文，理解诗文的内涵、情感和艺术特色，能结合地域山水特点，撰写山水散文或诗文赏析，提升诗文品读、文学鉴赏和书面写作能力。2.地理：了解不同地域的山水地貌特点（如江南山水、北方山水、西南喀斯特地貌），掌握山水地貌的形成原因，了解地域山水与地域文化的关联，提升区域认知、综合思维和人地协调观。3.美术：能赏析中国传统山水画的艺术风格、表现手法，掌握简单的山水画绘画技巧（如勾勒、渲染），能结合地域山水特点，创作简易山水画，提升审美鉴赏和美术创作能力。4.跨学科：整合语文、地理、美术知识与技能，围绕“山水诗文与地域文化”，品读山水诗文，探究地域山水地貌与文化的关联，创作文学和美术作品，培养学生的人文底蕴、审美素养和综合应用能力，感受中华山水文化的魅力。二、项目情境与核心问题项目情境：中国山水文化源远流长，山水诗文、山水画都是中华优秀传统文化的重要组成部分。不同地域的山水地貌各具特色，孕育了不同的地域文化，也催生了风格各异的山水诗文和山水画（如江南山水的婉约、北方山水的雄浑）。高一学生将分组合作，选取一个特定地域（如江南、黄山、桂林、泰山），深入探究该地域的山水地貌特点、地域文化内涵，品读该地域相关的山水诗文，赏析相关的山水画，撰写山水散文或赏析文章，创作简易山水画，形成“诗文—地理—美术”融合的探究成果，举办小型“山水文化探究展”。核心问题：如何结合特定地域的山水地貌特点，深入解读该地域山水诗文和山水画的内涵、艺术特色，探究山水地貌与地域文化、文学艺术的关联，并用文学和美术作品展现地域山水文化的魅力？三、项目任务分解（分阶段实施）阶段一：启动阶段——选取地域主题，明确探究方向（1课时）1.多学科导入：语文教师朗读不同地域的山水诗文（如江南的《钱塘湖春行》、黄山的《游黄山记》），地理教师展示不同地域的山水地貌图片、短视频，美术教师展示不同风格的山水画，引导学生感受不同地域山水文化的差异，激发探究兴趣。2.分组分工：学生以4人为一组，自由分组，确定组长，讨论选取一个特定地域（江南、黄山、桂林、泰山等），明确小组分工（诗文研究员、地理研究员、美术创作员、文案撰写员）。3.任务布置：各小组搜集所选地域的山水诗文、山水画、山水地貌资料、地域文化资料，初步梳理探究思路。阶段二：探究阶段——解读诗文画作，探究地理与文化关联（3课时）1.语文课堂：教师指导学生品读所选地域的山水诗文，分析诗文的内涵、情感和艺术特色（如江南诗文的婉约、北方诗文的雄浑），引导学生思考诗文与地域山水的关联，指导学生撰写诗文赏析或山水散文的写作方法。2.地理课堂：教师讲解所选地域的山水地貌特点（如江南的水乡地貌、黄山的花岗岩地貌）、形成原因，分析山水地貌对地域文化（如建筑、民俗、文学艺术）的影响，帮助学生理解地域山水与文化的内在关联。3.美术课堂：教师赏析所选地域相关的山水画，讲解山水画的艺术风格、表现手法（如江南山水画的水墨渲染、黄山山水画的雄奇勾勒），指导学生学习简单的山水画绘画技巧，美术创作员进行基础练习。4.小组研讨：各小组整合三门学科的知识，讨论探究报告框架，梳理山水地貌、地域文化、山水诗文、山水画之间的关联，文案撰写员初步构思探究报告和诗文赏析，美术创作员构思山水画创作思路。阶段三：实施阶段——创作作品，完善探究成果（4课时）1.语文+地理结合：文案撰写员结合所选地域的山水地貌、地域文化和山水诗文，撰写探究报告（梳理山水与文化、文学的关联）和山水散文或诗文赏析，小组内成员互相修改，教师针对性指导，确保文案具有深度和文学性。2.美术+地理结合：美术创作员结合所选地域的山水地貌特点和山水画艺术风格，运用所学绘画技巧，创作简易山水画，融入地域特色元素（如江南的小桥流水、黄山的奇松怪石），教师巡视指导，帮助学生优化作品。3.整合完善：各小组整合探究报告、诗文赏析、山水画作品，梳理探究过程，补充相关资料，制作探究成果手册（包含文字资料和美术作品），确保成果完整、有条理。阶段四：展示评价阶段——举办探究展，总结反思（2课时）1.成果展示：各小组布置探究成果展台，展示探究成果手册、山水画