小学语文低年级学生语感培养教学

小学语文低年级学生语感培养教学引言：解码低年级语感培养的核心价值小学低年级（6-8岁）作为儿童语言能力从“萌芽”到“生长”的关键期，其语感培养绝非简单的“读准字音、说通句子”，而是为终身语言素养筑牢根基的系统性工程。语感，这种对语言的直觉性感知与领悟能力，在低年级具体表现为对语音节奏的敏感、对词语情感的捕捉、对简单句式的习得。当前教学中，部分教师存在“重识字轻感悟”“重知识轻体验”的误区，导致学生虽能认读生字，却难以体会语言的韵律美与表达力。本文结合低年级学生“形象思维主导、模仿能力突出、注意力易转移”的认知特点，从理论支撑、核心方法、实践案例、保障机制四个维度，构建兼具科学性与实操性的语感培养体系，助力教师破解教学难题。一、低年级学生语感培养的理论根基与教学原则1.1理论支撑：从语言习得理论到认知发展规律低年级语感培养的科学性源于多学科理论的支撑，这些理论并非抽象概念，而是可直接落地的教学指南。其一，克拉申“可理解性输入假说”指出，当语言输入略高于学习者现有水平（i+1）时，习得效果最佳。这要求教师精准把控语言材料难度，如针对一年级学生，在已掌握“花、草、树”等基础词汇后，引入“娇艳的花、青翠的草”这类带简单修饰的表达，既不超出认知范围，又能拓展语言感知。儿歌《数鸭子》中“二四六七八”的数字叠加，正是通过重复与递进的输入设计，让学生在熟悉中感知语言节奏。其二，皮亚杰“前运算阶段理论”表明，6-8岁儿童以具体形象思维为主，抽象的语法规则难以被直接理解，需通过实物、情境、动作等直观载体转化为感性体验。例如讲解“把”字句时，教师可现场演示“把书本放进书包”的动作，同时说出“我把书本放进书包”，让学生通过视觉与听觉的联动理解句式结构。其三，维果茨基“最近发展区理论”提示，教师需通过“示范-引导-放手”的梯度设计助力学生提升，以朗读训练为例，初读时教师逐句范读（示范），再让学生跟着音频跟读（引导），最后结合画面自主朗读并加入表情（放手），每一步都为学生搭建合理的能力阶梯。1.2核心教学原则：适配低年级的语感培养准则结合学生特点，低年级语感培养需遵循四大原则：趣味性优先原则：采用游戏、儿歌、动画等学生喜闻乐见的形式，将语感训练融入“玩”中，如用“拼音跳格子”游戏巩固发音，用“故事接龙”激发表达欲，避免机械重复导致的兴趣衰减。直观性原则：借助实物、图片、手势、表情等直观手段辅助理解，如教“毛茸茸”时让学生触摸玩具熊，教“笑眯眯”时引导学生做出表情，将抽象词汇与具体感知绑定。重复性原则：通过“短时高频”的重复强化语感，如每日晨读5分钟童谣、课堂中穿插3次短句跟读，利用低年级学生机械记忆优势，让规范语言内化为本能。生活化原则：从学生生活经验出发设计内容，如围绕“早餐”“书包”“校园”等主题展开表达，让语言学习与生活场景紧密联结，降低理解难度，提升运用能力。二、核心方法一：朗读训练——让语感在“有声表达”中扎根朗读是低年级语感培养的“核心抓手”，通过“眼观文、口发声、耳听声、心悟意”的多感官联动，让学生直接感受语言的韵律、节奏与情感。低年级学生的朗读能力呈现明显分层：部分学生能流畅跟读但缺乏情感，部分学生字音卡顿难以连贯，还有少数学生因胆怯不敢开口。这就要求教师打破“齐读为主”的单一模式，设计“分层目标、多元形式、个性指导”的朗读活动，让每个学生都能在朗读中获得成就感。例如在《小小的船》教学中，针对不敢开口的学生，先让其跟着教师的轻声范读“对口型”；针对字音卡顿的学生，提供“生字注音卡片”逐句突破；针对缺乏情感的学生，通过“星空情境”引导其想象画面，逐步实现“读准—读通—读活”的进阶。2.1基础层：扫清朗读障碍，筑牢语音基础低年级学生朗读的首要问题是“读不准、读不通”，需从字音、停顿两个维度突破：字音精准训练：针对平翘舌音、前后鼻音等难点，需结合学生地域发音特点设计针对性活动。北方学生易混淆“n”与“l”，南方学生常错读平翘舌音，教师可制作“语音对比卡片”，正面是易混字（如“男”和“蓝”），背面是对应的实物图片（男孩、蓝天）与发音提示（“男”舌尖抵上齿龈，“蓝”舌尖抵下齿背）。教“山”（shān）和“三”（sān）时，除出示图片外，可加入手势辅助——发翘舌音“sh”时，手掌微曲如“小山洞”，舌尖轻触“洞口”（上齿背）；发平舌音“s”时，手掌平伸如“平地”，舌尖轻抵下齿背。还可开展“语音小侦探”游戏，让学生在课文中圈出含目标音的字，小组竞赛统计数量，强化记忆效果。停顿规范训练：低年级学生对“语法停顿”“逻辑停顿”的概念难以理解，需用“具象化工具+阶梯式练习”突破。基础阶段使用“停顿符号贴纸”，在课文中标注“/”（短停）和“//”（长停），如“小鸟/在树上/唱歌//”，让学生直观识别停顿时长；进阶阶段设计“语气词辅助法”，在停顿处加入“呀、呢、啦”等语气词，如“妈妈下班回家呀，给我买了甜甜的糖果啦”，通过语气词的自然拖音感知停顿节奏。针对长句朗读困难的问题，采用“拆分重组”策略，将“爸爸在院子里用锯子锯木头，木屑像雪花一样飘下来”拆分为“爸爸在院子里//”“用锯子锯木头//”“木屑像雪花一样//”“飘下来//”四个短句，先逐句读顺，再逐步拼接，最后去除拆分痕迹流畅朗读。同时建立“停顿小老师”机制，让朗读能力强的学生带领同桌练习，教师巡回指导时重点关注“读破句”的学生，用“铅笔敲桌打节”的方式辅助其掌握节奏。2.2提升层：丰富朗读形式，激活情感体验在“读准读通”基础上，通过多样化形式引导学生“读出感情、读出画面”：角色代入朗读：适用于童话、对话类课文，核心是通过“身份认同”激活情感体验，让语言感知更鲜活。教学《咕咚》时，先组织学生讨论角色性格：“小兔听到奇怪声音会怎么想？大象作为森林里的长者，说话会有什么特点？”引导学生总结出小兔“慌张、急促”，大象“沉稳、有力”的语音特征。为不同角色设计专属“语音提示卡”：小兔卡标注“语速快、声音尖、带颤音”，大象卡标注“语速慢、声音沉、咬字实”。朗读前进行“角色预热”——扮演小兔的学生双手抱胸做紧张状，扮演大象的学生双手叉腰呈稳重姿态，通过肢体语言带动语气表达。对于性格内向的学生，可先安排“旁白”这类难度较低的角色，再逐步过渡到核心角色。课后延伸“课本剧表演”时，加入简单道具（小兔头饰、大象长鼻子）和场景布置（用绿色绸布模拟草地），让学生在“演中读、读中悟”，如读到小兔喊“咕咚来啦”时，自然带出奔跑的急促感，深化对语言情感的把握。情境配乐朗读：用音乐、音效、视觉画面构建“沉浸式语境”，让语言与情感产生深度共鸣，这是解决“读得生硬”问题的有效方法。操作时需遵循“配乐匹配文本情感+音效强化场景感知+教师精准引导”的原则。教学《小小的船》时，提前准备深蓝色背景板、闪烁的星星贴纸和《星空圆舞曲》片段，播放音乐前先引导学生观察“弯弯的月儿挂在星空”的画面，提问“看到这样的景色，你心里是什么感觉？”（温柔、舒服），再示范“‘弯弯的月儿’要读得像月儿一样弯，声音轻轻的、慢慢的”；读到“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”时，配合“星星闪烁”的音效，让学生抬手模拟“触摸星星”的动作，语气自然变得明亮。教学《雪孩子》中雪孩子融化的段落时，除播放忧伤的钢琴曲外，加入“雪花飘落”“水流滴答”的音效，教师用低沉的语气示范“雪孩子/化成了/一朵白云//”，同时做出“轻轻叹息”的表情，引导学生体会“惋惜”的情感。对于情感表达仍不到位的学生，采用“对比朗读”法——先读出生硬的版本，再读带情感的版本，让学生在对比中感知差异，并用“你的声音像雪孩子一样温柔了”的鼓励强化效果。游戏化朗读：结合低年级学生的竞争心理设计活动。“朗读接龙”：将课文分成短句，小组轮流接龙，衔接不流畅则“暂停补读”，培养团队协作与流畅度；“声音变变变”：用“小蚂蚁声音”（轻声）、“大老虎声音”（大声）、“机器人声音”（顿读）读同一语句，让学生感受语气变化的魅力；“朗读小评委”：让学生互相评价“谁读得最有感情”，用“他的‘笑眯眯’让我好像看到了笑脸”的具体评价替代笼统表扬。2.3实操案例：《秋天》朗读课的分层设计课文片段：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”基础环节（5分钟）：采用“分层正音”策略，先由教师进行“全息范读”——不仅读准字音，还通过手势强调停顿、用表情传递情感，让学生建立“标准参照”。随后开展“三步正音法”：第一步“圈读生字”，学生自主圈出“凉、黄、蓝、高”，标注不认识的字；第二步“互助正音”，4人小组内轮流认读，能力强的学生帮助纠正错误，如“蓝”是前鼻音，提醒同学舌尖位置；第三步“开火车闯关”，以小组为单位接龙朗读，教师针对共性问题（如“高”字声调易读成半上声）集中示范，用“小滑梯”比喻声调——“高”字声调像从低处滑到高处，拖长音“gāo——”让学生感受声调变化。停顿训练中，除拍手标记外，为学困生提供“停顿符号卡”，在“一片片叶子/从树上/落下来”的斜线处贴上小拍手图案，直观提示停顿节点，确保每个学生都能掌握基础朗读技巧。提升环节（10分钟）：情境创设——展示秋天落叶、蓝天、大雁的图片，提问“看到落叶，你觉得它像什么？”（像蝴蝶），引导学生用“轻柔”的语气读第一句；针对“那么蓝，那么高”，让学生张开手臂做“仰望”动作，读出开阔感；针对“一会儿……一会儿……”，用手比划“人”和“一”字，读出节奏变化。拓展环节（5分钟）：“配乐表演读”——播放《秋日私语》片段，学生边读边做动作：“落下来”时手轻轻放下，“往南飞”时手向远方摆动，“排人字”时手比“人”形。三、核心方法二：经典诵读——让语感在“文化浸润”中生长经典文本（古诗词、童谣、蒙学片段）是语言的“活化石”，其凝练的句式、和谐的韵律、生动的意象，天然适配低年级语感培养。但实践中常出现“学生背得快忘得快”“只知字面不懂内涵”的问题，核心原因在于缺乏“体验式学习”。教师需做好“精准选材、阶梯引导、生活转化”三步，将经典文本从“背诵任务”转化为“语言滋养”。例如在《悯农》教学中，不仅要让学生背会诗句，更要通过“体验农民劳作”的模拟活动，让学生在“弯腰插秧”的动作中感受“汗滴禾下土”的艰辛，从而在朗读中自然带出珍惜的情感，实现“背会—读懂—会用”的统一。3.1精准选材：适配低年级的经典内容清单选材核心是“短、浅、趣、韵”，避免内容深奥或篇幅过长，具体可分为三类：类别推荐篇目选材理由教学应用建议古诗词《咏鹅》《春晓》《悯农（其二）》《江南》《风》五言绝句为主，字数少、画面感强，韵脚明显，如《江南》的“间、东、西、南、北”，易读易记结合季节开展主题诵读，春天读《春晓》时带学生观察校园花草；学《江南》时用仿真荷花、小鱼道具创设荷塘情境古诗词《静夜思》《所见》《池上》《寻隐者不遇》《乐游原》内容贴近生活或自然，情感真挚，如《静夜思》的思乡情可通过“想念家人”的体验关联《所见》中“牧童骑黄牛”可结合动作模仿，让学生边做骑牛动作边读，感受诗句节奏童谣儿歌《摇摇船》《小老鼠上灯台》《数鸭子》《拍手歌》《丢手绢》贴近生活，语言口语化，节奏明快，多含重复句式，如《拍手歌》的“你拍一，我拍一”《小老鼠上灯台》可设计手指游戏，配合“上灯台”“滚下来”的动作，强化语言与动作的关联童谣儿歌《拔萝卜》《小兔子乖乖》《两只老虎》《找朋友》《一分钱》富含情节性与互动性，部分包含道德教育元素，易引发学生参与兴趣《拔萝卜》可组织集体表演，让学生扮演不同角色，在互动中体会“团结”主题与语言韵律蒙学片段《三字经》前20句、《弟子规》“入则孝”片段三言句式，朗朗上口，内容与生活规范相关，如“父母呼，应勿缓”易理解结合家庭生活场景讲解，如“出必告，反必面”可让学生分享“出门时如何告诉家长”的经历3.2阶梯引导：从“听读”到“创读”的四步策略经典诵读需遵循“感知-理解-记忆-运用”的阶梯，避免“只背不用”：第一步：情境导入，激发兴趣：用故事、图片、动画引入经典。教《咏鹅》时，先播放“白鹅浮水”的短视频，提问“这只鹅在做什么？”，再出示诗句，让学生将画面与文字关联；教《小老鼠上灯台》时，教师用手偶表演小老鼠偷油的场景，边演边念童谣。第二步：示范领读，感知韵律：教师采用“慢读+强调韵脚”的方式范读，如读《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，在“晓（xiǎo）”“鸟（niǎo）”处拖长音，让学生感受韵脚；用“拍手打节奏”领读，如《三字经》“人之初，性本善”按“×××，×××”的节奏拍手，强化韵律感知。第三步：浅解其意，深化体验：用儿童化语言解释内容，避免学术化解读。教《悯农》时，出示农民插秧的图片，说“农民伯伯在太阳下种地，汗滴到土里，我们吃的米饭都是他们辛苦种的，所以要读出珍惜的感觉”；教《弟子规》“父母呼，应勿缓”时，模拟“妈妈喊你”的场景，让学生体会“马上答应”的含义。第四步：拓展运用，活化语感：设计“仿写、创编”活动，让经典语言“为我所用”。学完《江南》后，引导学生仿写“江南可采荷，莲叶何田田。鱼戏莲叶前，鱼戏莲叶后”；学完《拍手歌》后，让学生替换内容“你拍五，我拍五，小猫追着蝴蝶舞”。3.3长效保障：打造“每日5分钟”诵读习惯语感培养非一日之功，需建立常态化诵读机制：固定时段：每日晨读前5分钟为“经典诵读时间”，采用“教师领读+小组展示”的形式，如周一读古诗、周二读童谣、周三读蒙学。成果展示：每月举办“诵读小明星”评选，让学生上台展示诵读成果，可配合动作、道具；制作“诵读积分卡”，每熟练一篇积1分，积分可兑换小奖品。家校联动：发放“家庭诵读清单”，鼓励家长每天陪孩子读1-2首，拍摄诵读视频发至班级群，形成“家校共促”的氛围。四、核心方法三：写作实践——让语感在“输出运用”中固化低年级写作以“写话”为核心，是“从说到写”的过渡，也是语感从“内化”到“外化”的关键。当前低年级写话教学中存在三大痛点：一是学生“无话可写”，面对题目发呆；二是“语句零散”，难以形成完整表达；三是“缺乏个性”，内容千篇一律。这就需要教学打破“怕写、不会写”的壁垒，遵循“兴趣引路、说写衔接、素材积累”的路径，让写话成为学生表达自我的快乐方式。例如在“我的玩具”写话教学中，先让学生带来自己的玩具，通过“摸一摸、玩一玩、说一说”积累素材；再用“谁的玩具+玩具样子+玩玩具的快乐”的句式支架搭建表达框架；最后鼓励学生加入“我给玩具起的名字”“玩具的小秘密”等个性内容，让写话从“完成任务”变为“分享故事”。4.1基础铺垫：从“说完整话”到“写完整句”写话的前提是“会说”，需将口语训练融入日常教学：句式训练常态化：将句式训练融入每节课的“黄金3分钟”，实现“润物细无声”的渗透。识字课上，学完“云”字后，开展“句式接龙”：教师说“天上有（）的云”，学生依次补充“白白的”“软软的”“像棉花一样的”；学完“跑”字，引导用“谁在什么地方怎样跑”造句，从“小明在操场跑”逐步升级为“小明在操场飞快地跑”“活泼的小明在操场飞快地跑”。阅读课中，针对课文典型句式设计“仿写小练笔”，如《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船”，先让学生找出“弯弯的”与“小小的”的对应关系，再仿写“圆圆的太阳红红的球”“长长的柳条绿绿的绳”。为提升参与度，采用“句式闯关”机制，基础关为“完整句”，进阶关为“带修饰词的句”，挑战关为“含比喻的句”，学生通关后获得“句式小能手”贴纸，激发训练动力。此外，针对表达能力较弱的学生，提供“句式支架卡”，如“（）在（）做（）”，让学生填充内容，逐步建立表达自信。纠正语病及时化：学生表达时出现“语序颠倒”（如“我吃早饭在早上”）、“成分残缺”（如“跑了”）等问题，教师不直接否定，而是用“我这样说是不是更清楚：‘我早上吃早饭’”的示范引导纠正，让学生在对比中感知规范表达。词汇积累情境化：建立“词语小银行”，按“颜色”“动作”“表情”分类积累。如教“笑”时，积累“笑眯眯、哈哈大笑、眉开眼笑”，让学生对着镜子做表情，选择合适的词描述；看到“下雨”场景，积累“淅淅沥沥、哗啦啦、雨点”等词，让词汇与情境绑定。4.2核心训练：三大写话形式的实操指南低年级写话以“看图写话、随文练笔、生活日记”为主，需结合学生能力分层设计：4.2.1看图写话：从“三要素”到“五要素”看图写话是低年级重点，需避免“流水账”，按“基础-提升-拓展”分层：基础层（一年级上）：掌握“谁+在什么地方+做什么”三要素。如看图写“小明在操场跑步”，教师用“圈一圈”的方法，让学生圈出图中的“人”（小明）、“地点”（操场）、“动作”（跑步），再串联成句。提升层（一年级下）：增加“怎么样+为什么”，即五要素。如同一幅图，引导学生说“小明在操场飞快地跑步，因为他要参加运动会”，用“飞快地”补充状态，用“因为”补充原因；教学生使用“的”“地”，如“红红的苹果”“开心地笑”。拓展层（二年级）：加入想象与对话。如看图写“小猫钓鱼”，引导学生想象小猫的心理“小猫想：这次一定要专心”，加入对话“妈妈说：‘钓鱼要静下心来’”。4.2.2随文练笔：依托课文进行“微创作”利用课文的典型句式，让学生“仿写、续写”，降低写作难度：句式仿写：学完《四季》中“草芽尖尖，说春天”，让学生仿写“桃花红红，说春天”“雪花飘飘，说冬天”；学完《影子》中“影子在前，影子在后”，仿写“影子在左，影子在右”。结尾续写：学完《咕咚》后，提问“小动物们知道真相后会说什么？”，让学生续写“小兔说：‘原来咕咚不可怕，是我们自己吓自己’”；学完《乌鸦喝水》后，续写“乌鸦喝完水，又遇到了什么困难？”。内容补写：学完《黄山奇石》中“仙桃石”的描写，让学生补写“猴子观海”的样子，如“猴子蹲在山顶，望着远方的云海，好像在想：云海真漂亮啊”。4.2.3生活日记：记录“身边的小美好”生活日记旨在让学生感受“写作源于生活”，形式灵活：格式简化：不要求严格的日记格式，只需写“日期+天气+一句话”，如“10月1日晴今天我和妈妈去公园，看到了很多菊花”。内容聚焦：引导学生关注“小事”，如“早餐吃了什么”“和同学玩了什么游戏”“看到一只可爱的小狗”，避免“写大事”的压力。图文结合：允许学生“画配文”，不会写的字用拼音或图画代替，如画一只小猫，旁边写“今天看到一只小猫，它很可爱”。4.3评价激励：让学生“爱写、敢写”的暖心策略低年级写话评价核心是“鼓励为主、聚焦进步”：评价语言具体化：不用“写得好”，而是说“你用了‘笑眯眯’这个词，让我好像看到了你的笑脸”“这句话没有错别字，很工整”。采用“星级评价”：设置“语句通顺星”“词汇丰富星”“书写工整星”，每达到一项得一颗星，让学生明确努力方向。成果展示可视化：在教室开辟“写话小天地”，张贴学生的优秀作品；将作品整理成“班级写话集”，让学生感受“我是小作家”的成就感。五、综合保障：构建“课内外联动”的语感培养生态语感培养需突破“课堂局限”，构建“课堂教学+校园活动+家庭教育”的联动生态，让语言学习融入学生的日常。5.1校园活动：营造“沉浸式”语言氛围通过丰富的校园活动，让语感培养“看得见、摸得着”：主题语言周：每月确定一个核心主题，围绕主题设计“听、说、读、写、演”全维度活动，让语感培养立体化。“童谣周”可设置四大板块：周一“童谣欣赏会”，播放经典童谣动画，让学生感受不同地域童谣的语言特色；周二“童谣学唱课”，教师教唱《摇摇船》，重点指导“摇啊摇，摇到外婆桥”的轻柔语气；周三“童谣创编赛”，以“我的校园”为主题，引导学生改编《拍手歌》，如“你拍一，我拍一，校园里有升旗台”；周四“童谣展示日”，学生以小组为单位进行童谣表演，可加入乐器伴奏（如沙锤模拟雨声）；周五“童谣嘉年华”，汇总优秀作品制作成班级童谣手册，发放给学生留念。“古诗周”则可结合绘画开展“诗配画”活动，让学生将《咏鹅》的诗句转化为图画，再根据图画复述诗句，强化“诗中有画、画中有诗”的语言感知。活动结束后，评选“童谣小歌星”“古诗小画家”等特色奖项，让每个学生都能找到闪光点。校园文化布置：在走廊张贴“经典童谣海报”“学生优秀写话作品”，在楼梯间标注“上下楼梯要小心”等生活化标语，让学生随时随地接触规范语言。语言类社团：成立“小主持人社团”“故事大王社团”，通过“绕口令练习”“故事讲述”等活动，提升学生的语言表达能力与语感敏感度。5.2家校协同：形成“教育合力”家长是语感培养的“重要伙伴”，需引导家长科学参与：明确家庭任务：发放“家庭语感培养指南”，建议家长每天陪孩子“亲子共读10分钟”（读绘本、童谣），“说一句完整话”（如晚餐时让孩子描述“今天吃的菜”）。避免错误做法：提醒家长不强迫孩子机械背诵，不嘲笑孩子的表达错误，不用“你怎么这么笨”等打击性语言，多鼓励“你说得很清楚”“这个词用得真好”。搭建沟通平台：每周在班级群分享“家庭诵读视频”“优秀写话作品”，组织“家长经验交流会”，让家长互相学习“如何引导孩子表达”。5.3师资提升：教师的“语感教学能力”培养教师的语感素养直接影响教学效果，需从两方面提升：强化自身语感：要求教师多诵读经典、研读文本，提升自身的语音规范度与情感表达能力，确保范读“准确、生动、有感染力”。优化教学设计：开展“语感教学磨课活动”，组织教师集体备课，针对《小小的船》《雪孩子》等经典课文设计多样化语感训练活动，分享“如何用游戏激发朗读兴趣”“如何引导学生仿写”等实操经验。六、效果评估：低年级语感培养的“多元标尺”语感的“直觉性”决定了其评估不能依赖单一测试，需采用“过程性评估+成果性评估”相结合的方式，全面关注学生的进步。6.1过程性评估：关注“日常表现”通过课堂观察、活动记录等方式，评估学生在“读、说、写”中的实时表现，可设计《低年级学生语感发展观察表》：评估维度评估要点评估方式差异化评估标准朗读能力字音准确、停顿合理、有情感变化课堂朗读表现、诵读视频记录、小组互评基础层：读准字音、不添字漏字；提升层：停顿合理、声调准确；优秀层：情感贴合内容、有语气变化口语表达语句完整、词汇恰当、表达流畅课堂发言、口语交际活动、家庭对话记录、情景问答基础层：语句完整无歧义；提升层：能用简单修饰词；优秀层：表达流畅、能主动使用积累词汇写话能力句子完整、无明显语病、有简单修饰词写话作业、生活日记、随文练笔作品、图文结合创作基础层：句子完整、字迹工整；提升层：无明显语病、会用“的/地”；优秀层：有修饰