【《关于学生领导力培养策略研究的国内外文献综述》6900字】

PAGEPAGE36关于学生领导力培养策略研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u8999关于学生领导力培养策略研究的国内外文献综述 1313401.1关于学生领导力 1136821.2关于学生领导力培养策略的文献综述 31.1关于学生领导力目前国内关于学生领导力的研究主要集中在高等及中等教育阶段，对处于基础教育阶段的学生，其领导力的发展所受到的关注并不多见。值得指出的是，不同的学者由于年龄阶段的划分不同，提出了“领导力的早期发展”、“中学生领导力”、“青少年领导力”等概念，其实也都是围绕着处于中小学阶段的学生而展开的领导力研究。“小学生领导力”这一概念的使用却不够普遍，关注程度较低。有关领导力的研究中，大部分学者关注的是成人的领导力，有大量的针对成人的领导力培养项目。随着研究的深入，越来越多的学者开始意识到处于人生发展早期阶段的儿童或青少年也应是领导力研究的重要对象，如Kretman(1996)认为，教育者必须开始为青少年们提供领导力培养的项目，他还提出了一个旨在发展所有学生（包括青少年）在内的领导力模型Kretman,K.(1996).Learningleadership:Acurriculumguideforanewleadership:Acurriculumguideforanewgeneration,gradesK-12.CollegePark,MD:CenterforPoliticalLeadership&Paticipation.。除此之外，Zacharatos,Barling,andKelloway(2000),VanLinden&Feilman(1998)等也对儿童或青少年的领导力进行了研究，在具体的研究对象上，许多美国学者（如Karnes&Chauvin(2000)Karnes,F.,&Chauvin,J.(2000).Leadershipandthegiftedinthe21stcentury.Tempo,20(1),1,12-14.,Milligan(2004)Milligan,J.(2004).Leadershipskillsofgiftedstudentsinaruralsetting:Promsingprogramsforleadershipdevelopment.RuralSpecialEducationQuarterly,23(1),16-21.,Sisk(2000)Sisk,D.（2000）.Understandingandencouragingleadershipgiftedness,Tempo,20(1),6-7,19-23.等以资优学生为对象，对这部分学生群体的领导力进行了研究，制定出了测量资优学生领导力的量表（LSI），通过测试他们发现普通学生通过培养也能获得领导力的发展，中国香港的学者ChanChan,D.(2000).AssessingleadershipamongChinesesecondarystudentsinHongKong:TheuseoftheRoetsRatingScaleforLeadership.GiftedChildQuarterly,44(2),115-122.95也有类似的研究。与之相对，另外一些学者如lkowitz(2000),Martino-McAllister(2004),Boyd(2000)将关注的目光投向那些处于危机边缘的青少年(at-riskadolescents)，探讨了领导力的培养对于这类学生在个体发展上的意义。Kretman,K.(1996).Learningleadership:Acurriculumguideforanewleadership:Acurriculumguideforanewgeneration,gradesK-12.CollegePark,MD:CenterforPoliticalLeadership&Paticipation.Karnes,F.,&Chauvin,J.(2000).Leadershipandthegiftedinthe21stcentury.Tempo,20(1),1,12-14.Milligan,J.(2004).Leadershipskillsofgiftedstudentsinaruralsetting:Promsingprogramsforleadershipdevelopment.RuralSpecialEducationQuarterly,23(1),16-21.Sisk,D.（2000）.Understandingandencouragingleadershipgiftedness,Tempo,20(1),6-7,19-23.Chan,D.(2000).AssessingleadershipamongChinesesecondarystudentsinHongKong:TheuseoftheRoetsRatingScaleforLeadership.GiftedChildQuarterly,44(2),115-122.95英国学者(Owen,2007)通过对英国25所中小学的老师及学生眼中的领导力做出了调查，发现老师和学生对于领导力的理解存在差异。在对学生的调研中，研究发现了年龄认知差异与性别差异。就前者而言，根据5-6岁、7-8岁、9-10岁、10-11岁各年龄组的儿童对领导力的认知调查数据发现，不同年龄阶段的儿童对领导力的认知存在差异，这种年龄阶段差异符合儿童心理发展规律。DesMaraisetal.(2000)也进行了面向所有青少年的研究，他研究了服务学习(servicelearning)对于对于青少年领导力发展的影响，并强调了在发展领导力的过程中，真实情境的重要性。此外，还有学者就个体智力和领导力之间的关系进行了量化的分析和研究。(JudgeandColbert,2004)正是这些针对不通过群体的、定性或定量的研究，将人们对学生领导力的认识一步步向前推进。此外，一些国内研究者也对国外的学生领导力发展现状进行了研究，发现了美国中小学领导力培养的学科渗透模式（翁文艳，李家成，2013）翁文艳，李家成．美国中小学生领导力培养的学科滲透模式[翁文艳，李家成．美国中小学生领导力培养的学科滲透模式[J]．课程．教材．教法，2013,10:121-127.翁文艳认为，领导力是一种基于个人品德与能力的服务型领导力以及引领自我生涯发展的愿景型领导力翁文艳．学生领导力培养的几个基本问题[J]．领导科学，2012(14)翁文艳．学生领导力培养的几个基本问题[J]．领导科学，2012(14).王斌，李改，马红宇，李敏，黄向东．高中体育课教学中领导力训练的实验研究[J]．上海体育学院学院2012,04:89-94.刘卫红，刘敬华．关注个性发展提升学生领导力一一中学生领导力培养的理论认知与实践探索[J].北京教育（普教），2012,06:67-68.也有研究者将这两种层面合二为一来进行探讨，如杨桂萍从青少年研究的角度将其定义为处于青少年时期的个体通过充分利用自身和周围的资源以掌握一定能力，从而最终实现自我和团体目标的过程杨桂萍，中国青少年领导力形成规律探讨[杨桂萍，中国青少年领导力形成规律探讨[D].中国青年政治,2009.从社会层面上讲，常学勤认为领导力作为一个基础教育的概念，侧重的是对学生基本价值观念和基础能力的培养。这是培养建设现代服务文化、责任文化、公民文化，提升国家制度创新水平、规则创新水平和管理创新水平的有效途径，是现代化强国建设的基石常学勤.中学生领导力培养与现代化强国建设[常学勤.中学生领导力培养与现代化强国建设[J].教育理论与实践，2011，（31）：12-15.中小学生领导力所包含的综合素质与能力，与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的总战略中关于“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的国民教育培养目标一致。中小学生领导力的培养是当今变革时代中小学生素质教育中的一项新要求、新内容。（美国中小学生领导力培养的学科渗透模式——翁文艳、李家成）通过以上对于国外文献的研究我们可以发现，关于领导力的研究有着较明显的学科分野。在理论研究层面，如在对领导力的本质、定义的探讨上，学者们多是从社会学、管理学或领导学的角度出发，而具体到领导力的特质、影响因素、分布人群等的研究上，又多为心理学的视角和方法。然而，研究学生的领导力，一定是在学校之中的，也必然受到教育规律的影响和作用，教育学作为一门独立的学科，也有着其独特的看待和分析问题的视角或框架。因此，仅仅从管理学或心理学等学科的视角出发是不够的，对于学生领导力的研究，还必须重视教育学立场，教育学科在该领域需要也应该发出自己的声音。1.2关于学生领导力培养策略的文献综述1.国外学生领导力的学校培养策略西方古代的斯巴达教育体现出对领导力早期发展的重视。斯巴达人视教育为治国的主要手段，斯巴达社会的领导人物通过对儿童和青年进行涉及政治问题的谈话，以期训练学生成为国家未来的统治者。古希腊哲学家苏格拉底认为，治理国家需要具备高贵品德的优秀人物，而优秀品德须从小培养。柏拉图认为只有真正的哲学家掌握政权才能给国家以出路，他们身上需要具备的美好的公德、自律精神和丰富的知识，而这些特质绝非朝夕之间可以养成。当代西方国家，领导力被视为儿童能力培养中的核心部分，对儿童其他能力有带动作用。比如，美国申请私立学校的儿童通常要通过一些关于领导力的测试。比如，纽约一所著名私立幼儿园，校长宣称幼儿园里的学生都具备世界未来领袖的特质。他们通过测试来培养未来领袖，7个学生（4岁）在操场进行5分钟自由活动，之后会有机会吃零食。教师在操场上放一张桌子，桌面摆了了7份零食，但只提供5把椅子。孩子们急切地想得到零食，但椅子数量不够，有的小朋友不得不离开桌子单独进餐。教师通过观察孩子们过程中的反应，以幼儿园教学理念来选择有意向招收的孩子。在如何培养学生领导力的问题上，欧文提出要在课堂中培养学生领袖，培养学生的领导力，多采用小组活动，形成学习型社区，让学生在集体中得到锻炼；为学生提供更多的体验机会以及发挥教师的模范作用，改变学校的组织结构等。在美国，高中学生申请大学时，领导力也成为关键因素，通过名牌大学对候选人的录用标准和程序足以体现美国教育十分重视学生的领导力。一般来说名牌大学按照如下几步进行录用：首先，需要符合高中成绩和标准考试成绩（SAT，SATⅡ，AP）的入门要求，候选人达标比例为85%-90%。其实，优先录取明星、名人以及学业突出者，候选人达标比例占录取总额60%-70%。余下的名额主要取决于申请者的推荐信和论文。通过论文判断学生的写作水平、个性以及在文章中潜在蕴含的激情、领导力、上进心和正直等品质。所以，美国在衡量学生发展水平和能力时，领导力是一项重要指标。当前，在领导学领域和教育学领城，学者们对越来越重视领导力早发展。但是，由于领导理论本身存在“众说纷纭”，比较完整的领导力早期发展理论尚未成型。大多数学者更关注已在领导岗位的领导者的领导力发展，为数不多的学者提出过领导力的产生与早期经验的关系，早期领导力经验对个人日后成长发展有着深远影响。比如，加德纳(Caedner,1987)研究发现，一个人所展现的领导力可以追溯至初中或高中学习阶段。范林达(VanLinden)和弗特曼(Fertman)提出，青年领导力发展过程有三个阶段：意识阶段、人际交互作用阶段及技能掌握阶段。他的理论解释对使我们关注到，大多数青年领袖的领导能力萌芽于青少年早期阶段。2.国内学生领导力的学校培养策略中国古代对领导力早期发展比较典型的体现历朝历代对皇子的教育，国泰民安需要贤明的君主来掌舵国家，因此，中国历代皇帝都希望继承人能够秉承良德、品学兼优、习得高超的治国本领，皇子通常是在六七岁开始读书，接受历来为官方所推崇的正统教育。皇子们学习的内容大致包括帝王规范、经书、史书三大类。书法、绘画、骑射以及参与实际政务。当代中国，关于领导力早期发展的理论研究不多、关注程度不高，国内有关学生领导力的培养的实践探索目前主要集中在中学领域，其中既有国家层面的规模化研究，也有个别学校的特色探索。但其实在实际教学活动和少先队工作中，早已蕴含了对领导力的早期培养。“新基础教育”中的学生干部培养可看作是对学生领导力的发展，它关注的是“变革传统的班干部制度，把管理权还给学生”，通过增设班级岗位，让更多的学生能主动参与班级日常工作叶澜．“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]．北京：教育科学出版社，2006：209-316叶澜．“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]．北京：教育科学出版社，2006：209-316.佘林茂．回归教育立场：论中小学校学生小干部培养[D]，上海：华东师范大学，2013:12.2008年，卢德平教授基于国外理论研究，开展了在中国的实证研究，通过观察北京部分大学院系学生干部，发现绝大多数学生会的学生领袖都具有早期担任学生干部的经历。他对26名来自三个城市五所学校的高中学生干部进行了深度访谈，对青少年领导力的形成过程进行了系统性的研究，得出早期经验在学生领导职务获得中发挥关键作用；人际交往在青少年领导力培养中很重要；关键事件为激发领导潜力、提高工作技能提供机会；衡量得失是与被领导者谈判时的有效技巧；竞选领导职务是为走向社会积累经验基础；获得支持的来源主要是家庭和学校，但不包括社区。2009年6月在浦东建平中学召开过“学生社团建设与管理的领导力开发”研讨工作，学者们对领导力本身的内涵挖掘不多，且囿于对职位领导力的培养，局限在主要培养学生干部，同时，制度建设也受到了关注。2009年9月，依托中国教育学会“十一五”重点课题，全国60所重点高中作为试点，在综合实践活动课程中尝试进行了培养中学生领导能力。通过中学生《领导力》课程、全国中学生领导力大赛、网络学习、中学生国际领导力课程、主题冬令营和夏令营等来实施领导力培养。其中，全国中学生领导力大赛是检验课题实施成果的重要方式，大赛由领导力课程优秀项目、改进公共政策实践、个人领袖比赛等环节构成，旨在培养学生的社会责任感与领导力品质，反响强烈。作为60所实验学校之一，上海七宝中学于2010年3月在高一、高二年级开设“领导力”开发课程。第一学期选修学生89名，分成两个班，每周学习一课时。通过采用相互独立的项目学习方式来实施，每个项目都有独立的组织机构负责实施，每个项目大约需要30个课时，一般是一学期做一个项目。各项目组需要选定项目主席、项目秘书、项目小组长。项目实施包括：召开项目团队会、组织有关讲座或报告、充分讨论工作方案、团队决策、分工开展具体活动、完成具体任务目标等；个人学习活动包括：完成分配的任务、阅读、思考、研讨、总结等翁文艳，王秀奎．综合实践活动课程中培养学生的领导能力——基于上海市七宝中学的实践探索[翁文艳，王秀奎．综合实践活动课程中培养学生的领导能力——基于上海市七宝中学的实践探索[J].课程·教材·教法，2012,05:15-20.隋敏芳在《美国中小学资优生的领导力培养研究》中将研究视角聚焦美国，分析归纳了美国中小学对资优生领导力培养的理念及理论基础，从培养机构、对象选择、培养方式及培养内容等方面介绍美国目前的实施现状，反思我国中学生领导力教育，并就研究现状提出启示。研究从教育理念、培养内容、评价方式等多个角度论述如何开展中学生领导力研究，如应该开发多层次的培养机构、遴选过程依据多项原则、培养方式注重多元化、培养内容着眼多样化、计划评价需要多角度等，为以后的研究提供了具有价值的理论依据隋敏方.美国中小学资优生的领导力培养研究[D].北京：首都师范大学,2007.隋敏方.美国中小学资优生的领导力培养研究[D].北京：首都师范大学,2007.孙宏斌（2008）在《青少年素质拓展训练初探》中，探索了通过学校拓展训练来培养青少年领导力，是领导力培养的具体应用，将中学生领导力研究由理论分析转向实证、实践研究。华东师范大学附属东昌南校开设了“中小学领导力”特色选修课，由校长亲自招生、选拔和讲授。课程内容多样、形式丰富，主题涵盖自我管理、分析决策等领导要素，也有机会聆听来自高校、猎头公司高管等嘉宾的精彩讲解（内部资料）华东师范大学附属东昌南校《青春藤》，2012年第5期.（内部资料）华东师范大学附属东昌南校《青春藤》，2012年第5期.北京市海淀区教师进修学校附属实验学校聚焦学生领导力的培养，有机整合国家课程、地方课程、校本课程，创设了中学学院制的组织形式，设置领导力学院。开设特色专修课程、领导力课程、活动课程等三大类课程。其中，领导力课程主要以规划性、行为外显的领导力为主，主要通过演讲、人生规划、领袖训练营等课程直接发展学生的领导力，以改变学生的行为为主，强调在体验式行为参与的过程中实现领导力的培养；特色专修课程侧重对学生思维与智力方面领导力旳培养，突出学院特质，强调思维品质、方式方法等的培养；活动课程则是整合社区服务、社会实践和社团活动，在实践过程中开阔学生的视野，增强社会责任感，提高合作及服务动员等能力。北京市商业学校的名为“创业园＂的社团活动，把学生所学的商科专业知识与领导能力、就业能力、创业能力的培养相结合，让学生在经营迷你商铺的过程中，提升商业策划、设计、沟通、协调和决策能力，受到学生广泛欢迎曾国华，许丽艳．为学生“找事干”：多途径培养职校学生领导力——来自北京市商业学校的思考与实践[曾国华，许丽艳．为学生“找事干”：多途径培养职校学生领导力——来自北京市商业学校的思考与实践[J]．中小学管理，2010(7):12-14.张卓玉在《中学生领导力培养：内涵与定位》中阐述了中学生领导力培养的内涵及定位，他理清了三个基本理念：首先，领导力应该是有教养的中学生的基本素养，不仅限于精英人物或领袖人物，每一个有教养的人都应该首先具备自我领导的能力；其次，领导力培养的教学要求，与现行的以学术性课程为主的文化课程的教学要求不尽相同；再次，领导力培养的教学方法有别于文化课程教学[21]。常学勤在《我国中学生领导力培养：理性认知与实践路径》中，把中学生领导力分为“自我领导力”和“团队领导力”，他强调不能局限于资优生等少部分学生，而应作为基础教育的重要组成部分传授给全体中学生；其次，他指出组织管理能力和社会责任感是中学生领导力教育的核心要素。领导力教育作为一种基础素养的教育，即促进学生个性发展，又助于培养公民意识，领导力培养有助于我国社会文明进步常学勤.我国中学生领导力培养：理性认知与实践路径[J].中小学管理,2010(7):5-6.常学勤.我国中学生领导力培养：理性认知与实践路径[J].中小学管理,2010(7):5-6.陈秉杰等学者在《培养中学生领导力：以职业选择课程为突破口》从实证研究的角度，基于中国人民大学附属中学开设的特色课程，“中学生职业选择领导力”课程，具体阐述了实施这一创新的缘由、过程和反思，指明中学生领导力培训不同于传统学科教学，要发展它独有的教学模式陈秉杰陈秉杰,阎妍.培养中学生领导力:以职业选择课程为突破口——以人大附中开设“中学职业选择领导力”课程为例[J].中小学管理,2010(07):17-18.兰婷（2018）认为中学生领导力的培养应重点关注规划发展能力、资源利用能力、人员激励能力等三种能力。她指出，中学生领导力的培养需经历意识感知、实践交互以及掌握运用三个阶段。除课程之外，该校在培养学生领导力上还与校园文化建设和综合实践活动相结合，如以班干部轮换、团学联干部竞选、校园八大主题文化节等为平台，此外还有军政训练、学农实践、社区挂职锻炼、主题班队会、各种形式的学生志愿者小组等陈亦冰．《领导力开发》课：新理念新形式[陈亦冰．《领导力开发》课：新理念新形式[J].基础教育参考，2011,08:53-56.还有学校把元旦文艺汇演、校运会、外事接待活动、社团活动、综合实践活动等教育活动构建成课程，学生在负责各项活动的组织、策划、实施的过程中，提升社会责任感，增强合作能力、动员能力及服务意识，发展领导力刘卫红