三年级上册语文（统编版）第七单元习作：《我有一个想法》教学设计

三年级上册语文（统编版）第七单元习作：《我有一个想法》教学设计一、教学内容分析  本次教学内容源自统编版小学语文三年级上册第七单元习作，主题为“我有一个想法”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的“表达与交流”目标维度审视，本课具有承上启下的枢纽作用。课标要求此学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想法”。本单元习作正是从低年级的写话训练向中年级正式习作过渡的关键节点，要求学生从简单地记录见闻，转向围绕一个中心意思（即“想法”）进行有条理、有内容的书面表达，初步学习“叙事+想法+建议”的复合型语篇结构。其核心知识技能图谱在于：理解“想法”源于对生活的观察与思考；掌握将“现象描述”、“想法提出”与“办法建议”三个部分写清楚、写连贯的基本框架；尝试运用积累的词语进行相对规范的书面表达。过程方法上，本课强调“观察发现思考表达”的探究路径，引导学生像小调研员一样，从熟悉的生活场景中发现问题、形成观点、构思解决方案，将学科思维方法（如观察、归纳、简单论证）融入写作全过程。素养价值渗透上，本次习作超越了单纯的写作技巧训练，其深层育人指向在于培养学生的“社会责任”与“实践创新”素养，引导学生关注生活、主动思考，尝试用文字参与身边小世界的改善，孕育初步的公民意识与解决问题的积极态度。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。三年级学生已具备初步的写话能力，能写下几句连贯的话，但围绕一个中心意思进行结构清晰、内容具体的段落式表达，仍是普遍难点。他们的“想法”往往零散、跳跃，且容易将“现象”与“想法”混淆，提出的“办法”也常停留在空想层面。兴趣点上，他们对与自身经验紧密相关的话题（如校园生活、家庭事务、社区见闻）表达欲望强烈。教学中的动态评估将至关重要：在“现象分享”环节，通过倾听可评估学生的观察力与口语表达能力；在“构思想法”环节，通过思维导图或提纲可诊断其思维的逻辑性与聚焦程度；在“动笔书写”环节，通过巡视与即时反馈可把握其书面表达的难点。针对学情多样性，教学调适策略包括：为表达较弱的学生提供“现象描述”句式支架（如“我发现……”、“我注意到……”）和“想法”提示词（如“我觉得……”、“我认为……”）；为思维活跃的学生设置“升级挑战”，鼓励其思考更多元、更具体的解决方案；并通过同伴互助、范例引路等方式，营造安全、支持的表达氛围，让每个学生都能“我手写我心”，获得习作的成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解本次习作“现象想法建议”的基本结构，清晰辨识生活中值得关注的现象与由此产生的个人想法之间的逻辑联系，并能够运用规范的段落格式和积累的词语，将这三部分内容写清楚、写连贯，完成一篇结构完整的习作初稿。  能力目标：学生能够通过观察、回忆和小组讨论，从自身生活经验中筛选出有价值的写作素材；能够运用简单的思维导图或提纲工具，对筛选出的现象、想法和建议进行初步的逻辑组织与内容规划；能够在书面表达中，尝试做到语句基本通顺，意思表达明白。  情感态度与价值观目标：激发学生对周围生活主动观察与思考的兴趣，培养他们“乐于分享想法”的表达自信；在交流与倾听同伴想法的过程中，初步体会关注公共生活、参与社会改进的责任感，认识到个人思考的价值。  学科思维目标：重点发展学生的观察思维与初步的因果逻辑思维。引导他们从纷繁的生活现象中聚焦问题点（观察与筛选），建立“现象—个人感受/判断—可能对策”之间的简单因果链条（分析与推理），并学习用线性的书面语言呈现这一思维过程（表达与建构）。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“写清楚了吗？”checklist），对自己的习作初稿进行自评和同伴互评，重点检查现象是否具体、想法是否明确、建议是否相关；并能根据反馈，尝试修改、补充一处内容，初步体验“写作即修改”的过程。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“描述生活现象—提出自己想法—给出改进建议”的习作基本结构，完成一篇内容完整、条理清楚的习作。其确立依据源于课标对第二学段习作“围绕一个意思写”的核心要求，以及本单元读写要素“感受课文生动的语言，记录自己的想法”的自然延伸。该结构是学生从写话迈向习作的关键支架，能将零散的思维有序组织起来，为今后写作更复杂的记实作文和想象作文奠定基础。从评价导向看，结构完整、条理清楚也是该学段习作评价的重要维度。  教学难点：学生如何将抽象的“想法”具体化，并能围绕这个“想法”提出切实可行、表述清楚的建议。难点成因在于三年级学生的思维正处于具体运算阶段初期，其“想法”往往是直觉的、概括的（如“这样不好”），难以自主转化为具体、明确的观点陈述；同时，由“想”到“做”（提建议）需要一定的生活经验和解决问题的简单策略，这对部分学生存在跨度。突破方向在于提供丰富的、贴近学生的范例和情境，通过“问题链”追问（如“你觉得怎么不好？”“谁能举个例子？”“那我们能做点什么小改变呢？”）搭建思维阶梯，帮助学生将模糊的感受落地为清晰的语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含生活现象图片/短视频、范文支架、结构示意图、评价量表。1.2学习支持材料：设计并印制“我的想法发现卡”（用作素材搜集）、分层写作学习任务单（含基础框架与升级挑战提示）、同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：课前完成“我的想法发现卡”，简单记录12个生活中观察到的小现象或小问题。2.2物品准备：携带语文书、习作本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组模式摆放，便于讨论与分享。3.2板书记划：预留中心板书区，用于呈现核心结构“现象→想法→建议”及学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（悬念激趣）：同学们，上课前老师先请大家看一小段视频（播放一段校内午餐后，个别同学将水果未吃完就丢弃的无声视频）。看完后，老师皱着眉头，故作疑惑地问：“哎，看到这个画面，老师心里突然冒出了一个小问号，还有点小着急。猜猜看，老师当时‘有一个想法’，可能是什么？”  1.1问题提出与联系旧知：对了，很多同学都猜到了，老师觉得这样浪费食物真可惜！这就是一个从观察中产生的“想法”。其实，不只是老师，我们每个人都像生活的“小雷达”，每天都会接收到很多信息，产生各种各样的想法。比如，看到公园里花朵被摘，你会想？看到爸爸整天玩手机，你会想？大家是不是也有这样的小烦恼、小发现或者特别想实现的好主意呢？  1.2揭示课题与路径明晰：今天，我们就来当一回“点子大王”，把我们心里这些宝贵的想法清清楚楚、有条有理地写下来，这就是我们本次习作的主题——《我有一个想法》。这节课，咱们就沿着“发现现象—理清想法—写出办法”这条路，一起把内心的好点子变成纸上的好文章。第二、新授环节  本环节将通过搭建阶梯式任务，引导学生逐步完成从素材筛选、思路整理到片段书写的全过程建构。任务一：晒晒我的“发现卡”——从生活现象中捕捉想法火花教师活动：首先，教师热情邀请：“课前我们的‘发现卡’已经藏满了小秘密，现在请你在小组里，选出自己最想分享的一个发现，说说你看到了什么？”巡视倾听，捕捉有代表性的现象描述（如“总有人课间在走廊奔跑”、“小区垃圾分类桶常常混投”）。随后，教师选取23例，引导学生深入：“你观察得真仔细！那么，看到这个情况，你心里当时有什么感觉或看法呢？是觉得危险？不文明？还是有了什么好创意？”通过追问，帮助学生初步建立现象与内心感受（即想法的雏形）的联结。最后，教师小结：“看，想法就藏在我们对生活的观察和感受里。它可能是一个担忧、一个建议，或者一个美好的愿望。”学生活动：学生在小组内轮流展示并口头分享自己的“发现卡”，描述观察到的现象。倾听同伴分享，并尝试对同伴描述的现象简单说出自己的感受或看法。在教师引导下，思考并口头表达自己记录的现象所对应的内心想法。即时评价标准：1.能否清楚地口头描述一个具体的生活现象。2.能否在教师或同伴的启发下，将现象与一个简单的感受或看法联系起来。3.在小组分享中，能否做到认真倾听，不随意打断他人。形成知识、思维、方法清单：★想法来源：想法并非凭空而来，它源于我们对周围世界的主动观察和内在思考。生活是写作的源头活水。教学提示：要鼓励学生养成随时记录的好习惯，这个“发现卡”就是很好的素材本。▲现象描述要点：描述现象要力求具体，避免笼统。与其说“有人不讲卫生”，不如说“我经常看到有同学把擦过手的纸巾随手丢在操场边”。具体，才能让读者和你一样“看见”。●感受与想法的初步区分：最初的“想法”可能只是一种情绪感受，如“我很生气”、“我觉得很美”。教学要引导学生将这种感受向前推进一步，变成更明确的观点或主张，如“乱丢垃圾的行为不应该”、“我们应该爱护校园环境”。任务二：给想法“塑形”——明确核心观点教师活动：教师承接上文：“刚才很多同学都说了自己的感受，这就像想法的‘小火苗’。现在，我们要把这‘小火苗’变成一句明确的、响亮的话，这就是你的核心观点。”以“走廊奔跑”为例示范：“如果我觉得这样很危险，我的核心观点可以是‘课间在走廊奔跑打闹存在安全隐患，我们应该文明休息’。”随后，出示几个模糊想法（如“这样不好”、“我希望改变”），组织学生进行“想法变变变”小练习：“大家来帮帮忙，怎么把这些模糊的想法变得更清楚、更有力？”指导学生用“我认为……”、“我觉得我们应该……”等句式来规范表达。最后，引导学生在“发现卡”上，用一句话写下自己关于那个现象的明确想法。学生活动：学生聆听教师示范，理解“核心观点”是将模糊感受清晰化的结果。参与“想法变变变”口头练习，尝试将教师或同学提出的模糊表述修改成明确观点。独立在“发现卡”的相应位置，写下自己关于所选现象的核心观点句。即时评价标准：1.写下的核心观点句是否是一个完整的句子。2.观点是否与之前描述的现象直接相关。3.观点是否明确、不含糊（避免使用“有点”、“可能”等过度模糊的词语）。形成知识、思维、方法清单：★核心观点句：它是整篇习作的“灵魂”，需要用一个完整的句子来清晰、明确地表达你对现象的态度、判断或主要建议。教学提示：可以把它想象成你要告诉别人的最重要的一句话，写之前先在心里把它说清楚。▲句式支架：对于初学习作的学生，提供句式支架能有效降低表达难度。如：“针对……现象，我认为……”、“我发现……，这让我觉得……，所以我建议……”。熟练后可以尝试更多样化的表达。●从模糊到清晰：这是思维加工的关键一步，训练学生摒弃笼统的评价，进行精准的言语表达。可以多问几个“为什么不好？”“你希望具体怎么样？”，引导思维深化。任务三：搭建文章“骨架”——理解“现象想法建议”结构教师活动：教师在黑板上画出三个相连的方框，依次标注“现象”、“想法”、“建议”。亲切地说：“有了好想法，怎么把它写成一篇完整的文章呢？别急，咱们先来给这个‘想法’做个体检，给它搭个结实的‘骨架’。”随后，呈现教材范文或教师下水文片段，引导学生进行“结构探秘”：“请大家快速读一读，找一找，这篇文章哪部分写了‘看到的现象’，哪部分写了‘作者的想法’，哪部分又写了‘提出的建议’？”师生共同分析，将各部分内容归纳到黑板上的三个方框内。教师总结：“看，这样一个清晰的结构，就像一条小路，引导读者先看到问题，再明白你的观点，最后知道可以怎么做，读起来就特别清楚。”学生活动：学生观察黑板上的结构图，初步建立对文章整体框架的视觉印象。默读或轻声朗读范文片段，边读边寻找与三个方框对应的内容。参与全班交流，指出范文中对应各部分的内容，加深对结构的理解。即时评价标准：1.能否在范文中准确找出描述现象、表达想法、提出建议的相应语句或段落。2.能否口头说出这三部分内容在文章中的大致先后顺序。形成知识、思维、方法清单：★基本习作结构：“现象（是什么）—想法（为什么/怎么看）—建议（怎么办）”是本次习作推荐的基本结构，它符合认识问题、分析问题、解决问题的基本逻辑，能使文章条理分明。教学提示：这是本课的重点，需要通过直观的图示和范文反复强化。▲结构的功能：第一部分“现象”是引出话题，需要写清楚；第二部分“想法”是表明立场，需要写明确；第三部分“建议”是解决问题，需要写具体。三者环环相扣。●范文的支架作用：对于写作初学者，范文不是用来模仿词句，更重要的是借鉴其组织材料、安排段落的方式。要引导学生关注范文的“骨架”而非仅仅“皮毛”。任务四：让建议“落地生根”——构想切实可行的办法教师活动：教师指出难点：“找到了问题，也说清了想法，最难的一步来了——我们该怎么办？提建议可不能天马行空哦。”以“垃圾分类”为例，引导学生思维进阶：“如果建议只是‘大家要好好分类’，听起来有点没力气。我们能不能想得更具体些？比如，可以向学校建议做什么？我们自己在家里又可以怎么做呢？”组织小组头脑风暴：“请各小组围绕一位同学发现的现象和想法，一起帮他出出主意，把建议想得具体、可行一些。比如，谁来做？做什么？怎么做？”巡视指导，鼓励学生从不同角度（个人、家庭、学校、社区）思考。最后，分享几个优秀的小组建议，并点评：“这个建议好，因为它指出了具体的行动（如‘制作宣传小报贴在楼道’），而且是我们力所能及的。”学生活动：学生聆听教师引导，认识到提建议需要具体化。在小组内，围绕一个共同选题（或帮助组内一位同学），开展头脑风暴，尽可能多地提出具体、可行的改进建议。将讨论出的好点子记录下来。聆听全班分享，吸收他人建议的优点。即时评价标准：1.提出的建议是否与之前的“现象”和“想法”直接相关。2.建议是否尽可能具体（包含行动主体、大致做法），而非空泛的口号。3.小组讨论时，能否积极贡献点子，并汇总同伴的合理建议。形成知识、思维、方法清单：★建议的具体化：提出的办法或建议应避免空洞，要尽可能包含“谁”可以“做什么”这两个要素。例如，将“不要浪费”具体化为“我每次打饭时请阿姨少盛一点，尽量吃完”。教学提示：这是本课的难点，需要搭建“从概括到具体”的思维桥梁，通过追问和范例来突破。▲建议的可行性：引导学生考虑建议是否在当前条件下（如个人能力、学校规定、家庭环境）有实现的可能。鼓励从小处着手，提出力所能及的建议。●多角度思考：解决问题可以有不同层面。对于个人现象，可以从自身改起；对于公共问题，可以思考如何宣传、呼吁或设计简单方案。培养学生发散性思维和初步的社会视角。任务五：动笔书写“我的想法”——完成核心段起草教师活动：教师进行动笔前的最后动员：“骨架搭好了，血肉也丰满了，现在让我们把属于你自己的那个精彩想法写下来吧！”发放分层写作学习任务单。对全班明确基础要求：“请同学们至少完成‘现象’和‘想法’这两个部分的书写，争取写清楚。”同时提出升级挑战：“如果你已经想好了具体的建议，欢迎你继续完成第三部分，让你的文章更完整。如果你觉得有困难，任务单上有‘好词佳句加油站’和‘开头结尾小贴士’可以随时参考。”学生动笔时，教师进行巡视指导，重点关注有困难的学生，提供个别化支架，如帮助组织语言、提示书写格式（开头空两格）等，并对完成速度快、质量好的学生进行即时鼓励和公开朗读展示。学生活动：学生领取学习任务单，明确自己的写作目标（基础目标或挑战目标）。静心构思，按照“现象—想法—（建议）”的结构，在习作本上起草自己的习作核心段落。遇到困难时可参考任务单上的提示，或举手向教师轻声请教。已完成的学生可轻声检查、修改，或尝试为文章加一个简单的开头和结尾。即时评价标准：1.是否动笔书写，且内容围绕自己选定的主题。2.书写是否基本按照提供的结构框架进行。3.遇到困难时，能否主动利用资源（任务单提示、请教老师）尝试解决。形成知识、思维、方法清单：★起草与修改：写作是一个将思维转化为文字的过程，初稿不必追求完美，首要目标是“写下来”。完成初稿后，朗读一遍，检查句子是否通顺，意思是否明白，这是重要的修改方法。教学提示：要保护学生的写作热情，对于初稿中的小问题不必苛责，多鼓励其“完成”的勇气。▲分层任务设计：根据学生写作能力的差异，设计不同层级的达成目标，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。必做部分保障基本目标的达成，选做部分满足学有余力学生的发展需求。●个性化支持：巡视指导是进行差异化教学的关键时刻。教师应根据学生的实时表现，提供“恰好”的帮助，可能是鼓励一句，可能是提示一个词，也可能是帮助梳理一下句子顺序。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：学生依据简易评价量表（量表项目如：①我的现象写清楚了吗？②我的想法（观点）写明白了吗？③我的建议（如果写了）具体吗？）进行自评，在符合的项目旁画★。随后，开展“同桌互读互赏”活动：交换习作本，轻声读一读同桌的作品，根据评价量表为他/她点亮★，并找出一个你认为写得好的地方，说给对方听。教师强调：“我们首先是欣赏家，找闪光点。”  2.综合层（大多数学生可尝试）：在互评基础上，教师出示一个“升格小锦囊”：“如果想让文章更吸引人，可以试着在描述现象时用上一两个你积累的生动词语，或者在提建议时用上‘可以……也可以……’这样的句式，让办法更多样。”鼓励学生根据锦囊提示和同桌的建议，尝试在自己的文章中添加或修改一两处。教师巡视，捕捉典型案例如“加入了‘急匆匆地跑过’这个词语，现象更生动了”，进行全班展示点评。  3.挑战层（学有余力学生选做）：提出思考题：“如果你的这个想法真的实现了，你觉得周围会有什么美好的变化？能不能用一两句话描绘一下这个变化后的场景？”引导学生进行想象与展望，为文章构思一个积极的结尾，或作为课后延伸思考。  反馈机制上，通过“点亮星星”的自评互评，提供直观的正面反馈；通过教师捕捉并展示的“升格”典型案例，为全班提供具体、可学的修改范例；通过巡视中的个别指导，解决个性化问题。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“同学们，这节课我们完成了一次了不起的‘思想旅程’。我们一起发现了生活中的现象，理清了自己的观点，还想出了具体的办法，并把它们变成了文字。谁能用‘我先写……再写……最后写……’来说说我们今天习作的‘法宝’是什么？”请12名学生总结结构。教师接着升华：“这个‘法宝’不仅能帮我们写好这次作文，更能帮助我们今后有条理地思考和表达。你的每一个想法都很珍贵，因为它们代表着你对这个世界的关心和热爱。”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）完成并修改、誊抄你的习作《我有一个想法》。2.（选做）将你的想法，用礼貌的方式说给相关的人（如家人、同学、老师）听一听，看看他/她有什么反应。”并预告下节课将举办“金点子”分享会，评选“最佳观察员”和“智慧小参谋”，激励学生完善作品。六、作业设计基础性作业：  完成《我有一个想法》习作的修改与工整誊抄。要求结构完整（至少包含现象与想法两部分），语句通顺，标点基本正确。这是对课堂所学核心知识与技能的巩固与应用。拓展性作业：  为自己的习作配一幅简单的插图，或设计一个醒目的标题。插图需能体现文章主要内容或想法核心，标题可以新颖有趣。此作业将书面表达与美术创意相结合，增加习作的趣味性和个性化，适合大多数学生完成。探究性/创造性作业：  选择完成以下其中一项：1.将你的想法制作成一张“倡议小卡片”，在家庭或班级的合适位置进行展示。2.就你关注的问题，尝试进行一次简单的“微调查”（如询问35位同学或家人的看法），并将调查结果简要记录在作文后面。此项作业引导学生将书面表达转化为简单的社会实践，培养其沟通能力与探究意识，供学有余力且兴趣浓厚的学生选做。七、本节知识清单及拓展★1.习作主题《我有一个想法》：本次习作的核心是练习围绕一个明确的中心意思（即“想法”）进行书面表达。这个“想法”应是基于对生活的观察和思考而产生的个人观点、感受或建议。★2.习作基本结构：推荐采用“现象（是什么）—想法（怎么看/为什么）—建议（怎么办）”的三段式结构。此结构逻辑清晰，易于掌握，是使文章条理分明的关键框架。★3.现象描述：描述作为引子的生活现象要具体、真实。避免模糊概括，应写出时间、地点、人物的具体行为或状态，让读者如亲眼所见。★4.核心观点句：将内心的想法浓缩成一句完整、明确的陈述句。它是文章的“文眼”，应直接、有力，避免使用“可能”、“好像”等模糊词语。常用“我认为……”、“我觉得……”、“我希望……”等句式引出。▲5.建议的具体化：提出的解决办法应力求具体、可行。思考“谁”可以“做什么”，或“第一步……第二步……”，让建议落到实处，而非空喊口号。●6.素材来源——观察生活：养成随时观察、记录生活点滴的习惯。家庭、校园、社区、自然等都是产生想法的沃土。拥有一双善于发现的眼睛是写作的基础。★7.写作过程：完整的写作包括“观察思考—确定想法—搭好框架—动笔起草—检查修改”几个步骤。三年级尤其要重视“动笔写下来”这个环节，克服畏难情绪。▲8.开头与结尾（拓展）：好的开头能吸引读者，如直接点明现象“我发现……”，或设置疑问“你有没有注意到……？”；好的结尾能升华主题，如表达期望“我相信……”，或描绘改变后的美好图景。●9.修改方法——朗读检查：完成初稿后，自己大声朗读一遍，凭语感检查句子是否通顺，意思是否连贯，有无丢字落字。这是最简便有效的修改方法之一。★10.书面格式：牢记段落开头空两格，标点符号占一格（省略号、破折号占两格），保持卷面整洁。规范的格式是良好写作习惯的一部分。▲11.词语运用：尝试运用平时积累的词语，特别是能准确描述现象（如“一窝蜂”、“争先恐后”）或表达感受（如“担忧”、“欣喜”）的词语，使表达更生动。●12.读者意识：写作时想象是在向一位朋友讲述你的想法，力求把话说清楚、讲明白。这有助于克服表达上的障碍，使语言更自然、流畅。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  本课预设的核心目标是学生掌握“现象想法建议”结构并完成习作起草。从当堂巡视及学生初稿完成情况看，约85%的学生能构建出基本完整的结构框架，特别是“现象”与“想法”两部分，大多数学生能写清楚。这表明“搭骨架”的任务设计是有效的。然而，“建议”部分的具体化仍是明显短板，约半数学生的建议仍显空泛，如“希望大家不要这样做”。这印证了学情预判中关于“思维抽象性”的难点，也提醒我，在任务四“让建议落地生根”的活动中，虽然开展了小组头脑风暴，但给予学生个体消化并将集体智慧转化为个人语言的时间可能不足，引导“具体化”的追问范例还可以更丰富、更贴近学生最近经验。  （一）各环节有效性评估  1.导入环节：短视频情境创设成功激发了学生的共鸣和表达欲。“猜老师想法”的活动迅速拉近了习作话题与学生的心理距离，达到了“激趣”和“建立联系”的目的。现场有学生迫不及待地举手想分享自己的类似发现，课堂气氛起点良好。  2.新授环节的阶梯任务：五个任务环环相扣，体现了“支架式教学”的逐步撤除。任务一（晒发现卡）和任务二（塑形观点）成功激活了学生的已有经验并引导思维聚焦。任务三（搭结构）通过图示与范文的直观对比，将抽象结构可视化，效果显著。我在巡视时听到有学生小声对同伴说：“哦，原来是这样分三块写啊。”任务四（想建议）是思维爬坡的关键，小组讨论的热烈程度超乎预期，但如何将“集体热闹”转化为“个体深入”，是需要改进的点。或许可以增加一个“个人静思并记录两个最认同的建议”的步骤。任务五（动笔写）的分层任务单起到了很好的分流和支持作用，让不同层次的学生都“有标可达”。  （二）对不同层次学生的表现剖析  观察发现，表达能力强的学生在本课中如鱼得水，不仅能快速完成结构搭建，还能在建议部分提出有新意的点子，如“在洗手池旁贴节水卡通贴纸提醒大家”。他们需要的是被看见和更广阔的展示平台。中等学生是本节课教学设计的最大受益者，清晰的步骤和支架帮助他们