成长的力量：从“一定要争气”说起

成长的力量：从“一定要争气”说起一、教学内容分析

本课教学内容位于统编版小学语文三年级上册，属于“美好品质”主题单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求出发，本课教学坐标明晰。在知识技能图谱上，核心在于引导学生理解“争气”一词从“不甘落后、发愤图强”到“为国家、民族赢得荣誉”的丰富内涵，掌握通过人物神态、动作、语言描写体会内心情感的阅读方法，并学习有条理地复述故事。这承接着本单元前几课对人物品质的初步感知，并为后续学习更复杂的叙事文章与人物评价奠定基础。过程方法路径上，课标强调在语文实践活动中培养思维与表达能力。因此，教学构想将围绕“争气”这一核心概念，创设层层递进的探究活动，引导学生在朗读品析、对比联想、情境对话中，经历从文本感知到意义建构的完整过程。素养价值渗透方面，文本不仅是语言学习的载体，更是价值观培育的土壤。教学中需规划通过人物童第周“为个人争气”到“为国家争气”的成长轨迹，自然渗透自强不息、立志报国的民族精神与家国情怀，实现语言发展与精神成长的同构共生。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备初步的独立识字能力和整体感知叙事文本的能力，对“努力”“成功”等主题有生活经验与共鸣。然而，其认知障碍可能在于：第一，对故事发生的时代背景（旧中国积贫积弱）缺乏感性认识，可能影响对“为国家争气”深刻意义的理解；第二，对人物复杂的内心世界（如自卑、决心、自豪）的体察可能不够细腻；第三，在复述故事时，容易陷入细节罗列，难以抓住主干和情感脉络。针对此，教学调适策略为：通过背景资料短视频或图片，以直观方式搭建时代认知的“脚手架”；设计“心情曲线图”等可视化工具，帮助学生具象化梳理情感变化；在复述环节提供“起因经过结果”或“第一次争气第二次争气”的思维支架，支持不同表达能力的学生。课堂中将通过观察小组讨论质量、倾听个性化发言、分析随堂练笔片段等形成性评价手段，动态诊断并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识记并理解“基础、期末、实验、震动、尝试”等关键词语在语境中的含义；能清晰梳理童第周两次“争气”事件的主要经过，并区分其不同的对象与内涵；能识别并说出文中通过具体事例和细节描写（如“暗暗下定决心”、“一遍又一遍”、“一定要争气”）来表现人物品质的写作方法。

能力目标：学生能够运用联系上下文、抓关键语句的方法，有感情地朗读并深入体会童第周在不同情境下的内心情感；能够借助提供的支架，完整、有条理地复述故事，做到重点突出、情感准确；能在教师引导下，结合文本与补充资料，对“争气”的意义进行初步的、有理有据的简单评述。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能被童第周刻苦努力、自强不息的精神所感染，产生敬佩之情；能初步理解个人努力与为国争光之间的内在联系，激发积极向上、树立远大志向的内在动力；在小组交流中，能认真倾听同伴对“争气”的理解，尊重不同的感悟角度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维。通过构建“人物面临什么处境如何想和做结果如何体现什么品质”的分析链条，深入文本；通过对比两次“争气”的异同，并联系自身经验，综合提炼对“成长”与“责任”的认知，实现从具象故事到抽象观念的思维提升。

评价与元认知目标：引导学生运用“复述评价量表”进行自评与互评，学会依据“内容完整、条理清晰、情感到位”等标准审视口头表达；在课堂小结时，通过“我今天最大的收获是……我还在……方面需要加强”的句式，反思本课学习策略与理解深度，初步培养学习过程的管理意识。三、教学重点与难点

教学重点为理解“争气”一词在课文中所承载的多重内涵，以及通过具体事例和细节描写表现人物品质的写作手法。其确立依据源于课程标准的学段要求，即“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。本课正是以“争气”这一核心概念为线索，串联起童第周的成长历程与精神世界，此为统摄全文的“大概念”。同时，通过细节揣摩人物内心是高年级深入阅读与写作的基础，此处是关键的奠基点与能力生长点。

教学难点在于引导学生跨越时代隔阂，深刻体会童第周“一定要争气”中蕴含的为民族雪耻、为国家振兴的强烈责任感，并能将这种精神品质与自身的成长进行有意义的联结。预设难点成因，一是学生的生活经验与旧中国落后挨打的历史背景存在巨大时空距离，情感共鸣不易建立；二是对“为国家争气”的理解易流于口号，难以内化为真切的情感认同。突破方向在于，提供适切的背景资料搭建认知桥梁，并通过创设“如果你是当时的童第周，听到外国学生的话，心里什么滋味？”等代入式情境，引导情感体验，再将讨论引向“今天我们如何‘争气’”的现实思考，实现意义的当代转化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含关键词句、故事脉络图、背景资料图片或短视频（展现旧中国科技落后面貌及童第周成就）、朗读配乐。

1.2文本与任务单：精心设计的《学习任务单》（内含“心情曲线图”填写、复述支架、分层巩固练习）；板书记划（预留核心概念区、事件脉络区、学生生成区）。2.学生准备

完成预习：通读课文，圈画生字新词；思考“生活中，你有没有过‘争气’的经历？”3.环境布置

座位按四人小组摆放，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，你们有没有过特别想做好一件事，最后真的做到了的经历？比如，努力练习终于学会了跳绳，或者认真复习后考试取得了进步？”（等待学生简短分享）嗯，大家说得很好，这种不甘落后、努力向上的劲头，我们可以用一个词来形容——“争气”。今天，我们就来认识一位把“一定要争气”当作人生信条的人物——童第周。

1.1核心问题提出与路径勾勒：“那么，童第周是在什么情况下‘争气’？他又是怎么‘争气’的？‘争气’的结果和意义究竟是什么呢？让我们带着这些问题，走进课文。这节课，我们将首先梳理他的故事，然后重点品味他‘争气’的动人细节，最后一起探讨‘争气’这两个字沉甸甸的分量。”第二、新授环节任务一：初探——梳理两次“争气”事件脉络

教师活动：首先，请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。接着，抛出引导性问题：“请大家快速默读课文，找一找，童第周在文中一共‘争气’了几次？分别是在什么时候，为了什么？”教师巡视，关注学生的阅读标注情况。随后，邀请学生汇报，教师利用板书或课件，以简洁的词语概括并呈现两次事件：第一次，中学时，为不甘落后（为自己/个人）而争气；第二次，留学时，为祖国尊严（为国家/民族）而争气。初步建立故事框架。“看，同样是‘争气’，对象和原因一样吗？这是我们读懂课文的第一把钥匙。”

学生活动：学生进行自由朗读和默读，边读边圈画关键信息（时间、相关语句）。在教师问题引导下，尝试概括事件，并与同桌简单交流。在教师梳理脉络时，跟随观察、理解，并修正自己的初步概括。

即时评价标准：1.阅读时是否专注，能进行有效圈画。2.概括事件时，能否抓住“时间+核心事件”的基本要素。3.能否初步感知两次“争气”背景的不同。

形成知识、思维、方法清单：★课文主要记叙了生物学家童第周两次“一定要争气”的经历。▲第一次发生在中学时期，因成绩差被劝退，经请求跟班试读，他发誓要争气，最终成绩赶上。▲第二次发生在比利时留学时，面对外国学生的嘲笑和教授的高难度要求，他成功完成青蛙卵剥离手术，震动了欧洲生物学界，为中国人争了光。★阅读叙事性文章，可先梳理“谁在何时何地做了什么结果如何”的基本脉络。任务二：细品——聚焦细节，体悟“争气”之决心

教师活动：“故事的大概我们清楚了，但真正打动人的往往是细节。让我们先聚焦第一次‘争气’。请同学们仔细读读相关段落，看看哪些词句像特写镜头一样，让你感受到了童第周‘一定要争气’的决心和行动？”引导学生关注“再三请求”、“暗暗下定决心”、“发愤”、“天不亮就……”、“夜里同学们都睡了……”等细节。可以这样追问：“‘暗暗下定决心’，他可能在心里对自己说了些什么？”“想象一下，‘天不亮’和‘深夜’读书，是什么感觉？他靠的是什么？”组织学生通过个别读、齐读等方式，读出这份坚定。

学生活动：学生细读指定段落，寻找并勾画细节描写。结合教师提问，展开想象，尝试体会人物内心活动（如“我不能再让人看不起了！”“再苦再累也要坚持！”）。通过朗读，努力传递出文字背后的情感力量。

即时评价标准：1.能否准确找到描写人物行动、心理的关键词句。2.能否结合词语展开合理想象，说出自己的感受。3.朗读时能否通过重音、语速的变化体现情感。

形成知识、思维、方法清单：★人物品质往往通过具体的行动、心理、语言等细节描写来展现。▲“发愤”一词，比“努力”程度更深，包含着憋着一股劲、决心改变现状的强烈情感。★抓住“暗暗”、“天不亮”、“都睡了”等词语，通过联想与共情，能帮助我们走进人物内心世界。★有感情朗读是理解课文、体会情感的重要方法。任务三：深究——跨越时空，理解“争气”之升华

教师活动：“第二次‘争气’的背景更复杂。老师这里有一段资料，请大家看看。”（播放或口述旧中国科技落后、备受歧视的背景）。“现在，再读读外国学生说的话：‘中国人太笨……’大家是什么感受？”引导学生换位思考，体会童第周当时可能感受到的屈辱与压力。“这不是他一个人的面子问题，这关系到整个国家和民族的形象！所以，这里的‘一定要争气’，分量有何不同？”接着，聚焦实验成功后的描写：“教授激动地说……”“同学们，当童第周听到教授的话，看到同学们态度的转变，他心里又会想些什么呢？让我们替他写一句内心独白吧。”这个环节要营造庄重、深沉的情感氛围。

学生活动：观看或倾听背景资料，情感受到触动。朗读外国学生的话语，体会其侮辱性。在教师引导下，理解第二次“争气”的国家民族意义。进行“内心独白”小练笔，如：“我终于证明了，中国人不比任何人差！祖国，我为您争光了！”

即时评价标准：1.能否结合背景资料，理解人物行为的时代意义。2.撰写的内心独白是否贴合人物当时的心境与成就。3.在讨论中，能否表达出对“为国争光”的初步理解与敬意。

形成知识、思维、方法清单：★理解文章思想感情，有时需要联系时代背景和历史语境。▲“争气”的内涵可以从个人层面（自强）升华到国家、民族层面（爱国、责任感）。★通过“替人物写内心独白”的方式，可以深化对人物精神世界的理解，是读写结合的有效训练。★个人的努力与成就，可以与集体、国家的荣誉紧密相连。任务四：贯通——绘制“成长力量”心情曲线

教师活动：“童第周从中学到留学，他的心情一定像过山车一样起伏。如果我们用一条线来画出他的心情变化，该怎么画呢？”发放《学习任务单》，出示“心情曲线图”模板（横轴为事件阶段，纵轴为心情指数）。引导学生小组合作，回顾全文，讨论在“成绩差被劝退”、“请求试读”、“发誓争气”、“刻苦学习”、“成绩赶上”、“被外国人嘲笑”、“完成高难实验”、“为国争光”等关键节点上，童第周的心情可能是怎样的（如：沮丧、恳切、坚定、辛苦、喜悦、屈辱、紧张、自豪），并简要说明理由。

学生活动：小组合作，回顾课文内容，结合之前品读的细节，展开讨论。在任务单的曲线图上进行标注，并尝试用词语概括心情。选派代表分享本组的“心情曲线”并阐述理由。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否参与。2.绘制的心情曲线是否基本符合文本情感逻辑。3.分享时，能否结合课文语句解释心情变化的原因。

形成知识、思维、方法清单：★梳理人物心情变化，是把握叙事文情感脉络的有效工具。▲人物的情感不是单一的，会随着遭遇的事件而复杂变化。★合作学习时，要学会倾听、补充、整合不同意见。★可视化工具（如曲线图）能帮助我们将抽象的情感变化过程变得清晰直观。任务五：述说——借助支架，讲述“争气”故事

教师活动：“现在，我们完整地理解了童第周‘争气’的故事。谁能把这个故事讲给大家听？为了讲得更好，老师提供两个小帮手（支架）：A.按‘起因经过结果’来讲一次‘争气’；B.按‘第一次争气’和‘第二次争气’的顺序讲整个故事。你可以选择一种你擅长的方式，先自己练一练，也可以和同桌互相讲。”提供评价量规（内容完整、条理清楚、有感情）。在学生练习后，请不同层次的学生展示，并引导同学依据量规进行简要评价。

学生活动：学生根据自身能力选择一种复述支架，进行个人练习或同桌互练。积极参与展示，并认真倾听同伴的讲述，学习优点，并尝试依据标准进行评价。

即时评价标准：1.复述是否抓住了主要事件，没有重大遗漏。2.表达是否连贯，有条理（使用了选择的支架）。3.讲述时是否投入了一定的情感。

形成知识、思维、方法清单：★复述故事不是背诵，是内化理解后的重新组织与表达。▲根据讲述需要，可以选择不同的组织顺序（时间顺序、事件顺序等）。★使用评价量规可以帮助我们明确好故事的标准，指导练习和评价。★口头表达时，条理性与情感投入同样重要。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习，促进知识迁移与能力内化。

基础层（必做）：1.抄写本课让你印象最深刻的两个词语和一句话，并说说为什么。2.根据课文内容填空：童第周第一次争气是为了（），他（）；第二次争气是为了（），他（）。

综合层（鼓励完成）：如果你是童第周中学时的同学，看到他“天不亮就读书，夜里同学们都睡了，他还在读书”，你会对他说些什么？请写下一两句鼓励或敬佩的话。

挑战层（选做）：“争气”在今天有没有新的含义？联系生活中你了解的（如运动员、科学家、身边的榜样）事例，谈谈你的看法。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视批改快速反馈；综合层练习选取有代表性的作品进行投影展示，师生共评，关注语言的得体与情感的真挚；挑战层思考题作为课堂讨论的延伸，鼓励学生课后交流，教师可在下一课前做简要分享与点拨。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们跟着童第周先生走过了他的‘争气’之路。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果用几个关键词来概括你这节课的收获，会是什么？”（学生可能回答：努力、爱国、细节描写、复述……）教师整合：“是的，我们学到了如何通过细节读懂人物，理解了‘争气’从个人到国家的深刻含义，还练习了有方法地讲故事。这就是成长的力量——它藏在不服输的决心里，藏在为梦想的坚持里，更藏在为家国的奋斗里。”

“课后，老师为大家准备了分层作业，请看学习单。另外，老师留下一个思考题陪伴大家：你的‘争气’目标是什么？你打算如何行动？我们下节课可以简单交流。”最后，明确分层作业要求，建立与本课及下节课的联系。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.正确、流利、有感情地朗读课文，并把自己最喜欢的段落读给家人听。2.完成《学习任务单》上“基础层”的练习内容。

拓展性作业（建议完成）：1.从“暗暗下定决心”、“发愤”、“震动”这三个词语中任选一个，写一个生活中相关的小句子。2.选择一件你自己或家人朋友“争气”的小事，用几句话简单记录下来。

探究性/创造性作业（选做）：1.小小研究员：查阅资料，了解一位像童第周一样为国家争光的现代科学家或运动员的事迹，制作一张简易的“人物事迹卡”（含姓名、主要成就、精神品质）。2.创意表达：以“我的争气计划书”为题，画一画或写一写你近期的一个小目标及实现步骤。七、本节知识清单及拓展

★1.核心人物与事件：本文记叙了我国著名生物学家童第周在学生时代和留学时期两次“一定要争气”的经历，展现了他自强不息、刻苦钻研、为国争光的高尚品质。

★2.“争气”的双重内涵：第一次“争气”侧重于个人层面的发愤图强、不甘落后；第二次“争气”则升华至为国家、民族赢得尊严与荣誉的爱国情怀。理解这种内涵的深化是把握课文主旨的关键。

▲3.时代背景的作用：旧中国积贫积弱、科技落后、备受西方歧视的社会背景，是理解童第周及当时许多知识分子“为国争气”强烈动机的重要语境。脱离背景，难以深刻体会其行为的伟大意义。

★4.细节描写刻画人物：课文通过“再三请求”（语言）、“暗暗下定决心”（心理）、“天不亮就……”、“夜里……还在”（行动）等具体细节，生动刻画了童第周坚韧不拔的性格。阅读时要学会抓住这些“闪光点”。

★5.情感变化的脉络：童第周的心情随境遇而变化：从被劝退的沮丧，到立志的决心，刻苦的坚持，成功的喜悦；再到面对歧视的屈辱与压力，最终以卓越成就赢得尊重的自豪。梳理情感线能深化对人物内心的理解。

▲6.关键词语理解：“发愤”：下决心努力，强调内心的振奋和决心。“震动”：文中指实验成功引起了巨大的反响和轰动，比“感动”程度更深，范围更广，突出了成就的非凡影响力。

★7.复述故事的策略：复述不是背诵。可以借助“第一次/第二次”的事件顺序，或“起因经过结果”的逻辑顺序来组织语言，确保故事完整、条理清晰，并尝试融入自己的理解与情感。

★8.朗读的情感把握：朗读描写童第周下决心和刻苦努力的语句时，语气应坚定、有力；朗读外国学生轻视的话语时，可带出些许讽刺或不平的语调；朗读实验成功及教授赞叹的语句时，应充满激动与自豪。

▲9.从“个人”到“家国”的思维提升：本课学习完成了一次重要的思维攀登：从关注个人努力与成功，到思考个人命运与国家民族命运的联系。这是一种思维格局的拓展。

★10.精神品质的当代价值：童第周身上“一定要争气”的精神，在今天依然是宝贵的财富。它激励我们在学习、工作中不畏难、肯钻研，将个人理想融入国家发展，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂观察及随堂练习反馈看，知识性目标基本达成，学生能准确梳理事件、圈画关键细节。能力目标上，多数学生能在支架辅助下完成复述，但在“有感情”和“有条理”的平衡上存在差异，部分学生复述仍显平淡或琐碎。情感价值观目标的达成较为显著，学生在背景资料引入和情境代入环节反应强烈，对“为国争光”产生了真诚的敬佩感。思维与元认知目标在“心情曲线图”和复述评价环节有所体现，但学生元认知语言的运用尚在起步阶段。

（二）教学环节有效性分析：1.导入环节以学生自身经验切入，自然贴切，迅速激活了课堂。“大家说得很好”这类即时肯定，营造了安全、积极的话语氛围。2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一“初探”搭建整体框架，避免了碎片化阅读。任务二“细品”扎进了文本的肌理，学生在这里停留的时间足够，品读得也比较入味。“他靠的是什么？”这个问题问得好，把学生的思考从行为引向了精神动力。任务三“深究”是情感与认知的升华点，背景资料的适时插入至关重要。当时我看到有几个孩子小脸绷得紧紧的，我知道，他们听进去了，那种“屈辱感”和“迫切想证明”的情绪在传递。内心独白的小练笔是亮点，给了学生一个情感输出的出口。任务四“贯通”通过可视化工具整合前三个任务的学习成果，小组讨论时思维碰撞的声音是最动人的教学乐章。任务五“述说”是综合输出，分层支架的设计照顾了差异，但课堂时间所限，展示面还不够广。3.巩固与小结环节的分层练习设计合理，但“挑战层”的课堂生成未能充分展开，略显遗憾。小结时引导学生用关键词概括收获，是对整节课的简约复盘，效果良好。